淺談中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

2022年教學(xué)論文·語文科淺談中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因電白一中全江鋒摘要：高考改革后，文言文的分?jǐn)?shù)改為19分，看似分值不大，但它的知識考察點又與古詩鑒賞一題聯(lián)系緊密，文言文看懂了，往往古詩詞也就看懂了。文言文甚至與寫作也有關(guān)聯(lián)，文言文字句的恰當(dāng)巧妙運用，能使作文錦上添花。文言文在高考語文卷中舉足輕重，那么，在學(xué)習(xí)實踐中，中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又如何呢？關(guān)鍵詞：文言文現(xiàn)狀成因興趣自“五四”新文化運動提倡白話文以后，文言文在中學(xué)課本中所占的分量大大減少了，中學(xué)生從課堂中學(xué)到的文言文知識自然也是很少量的、很基礎(chǔ)的一部分。那么，這文言文知識中很少量的、很基礎(chǔ)的一部分，能否作為一扇窺看文言文寶庫的小窗而真正引起中學(xué)生自覺挖掘“寶庫”的興趣與激情呢？2022年的高考中，江蘇一考生以一篇精彩的文言文考場作文《赤免之死》獲得作文滿分而被南京大學(xué)破格錄取，人們在嘖嘖稱奇的同時也不禁大感欣慰：“想不到在這個應(yīng)試作文語言、網(wǎng)絡(luò)語言于中學(xué)生作文中大為盛行的時代，竟還有這般文言鐘愛者，且作為一個中學(xué)生，文言文功底竟已這般了得，文言不愁會‘后無來者’了?！痹凇冻嗝庵馈泛?，中學(xué)生對文言文的興趣也似乎增加了不少，之后的考場作文中接連出現(xiàn)過文彩斐然、語言老到的文言文作文。但是，我們在實際教學(xué)實踐中，卻發(fā)現(xiàn)其實有相當(dāng)部分中學(xué)生對文言文不感興趣甚至討厭文言文閱讀，這是為什么呢？首先，中學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。學(xué)者有云：“由于語文教學(xué)內(nèi)容的變化，特別是語體文不斷增加而文言文逐漸減少，過去那種主要考核古代儒家經(jīng)典的考試內(nèi)容日益為現(xiàn)代語文知識和作品所替代，從形式上看那種由著重考查記憶和背誦的舊式考試也逐漸被著重測驗理解和運用的新式考試所代替?！痹凇皯?yīng)試教育”的潮流尚未消去的環(huán)境中，文言文自然沒有現(xiàn)代文在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的地位高，這就導(dǎo)致有較多的師生可能不夠重視文言文的學(xué)習(xí)，除了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)外，課外花較少的時間去琢磨文言文。又由于古文言絕大部分以書面語的形式出現(xiàn)，它不似白話那樣在社會語言環(huán)境中自然而然地形成，而要進行專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而，在現(xiàn)實生活中，文言文難以“成氣候”。實踐告訴我們，書面語大多來源于現(xiàn)實生活的口語，在現(xiàn)代社會，文言文難以發(fā)展成為人們的口語，因而現(xiàn)代社會的書面語也就難以推文言文成為一股潮流，而是以人們?nèi)粘？谡Z交際用的現(xiàn)代漢語為潮流，這就決定了文言文“只是課堂上的事”，在日常生活中難以形成文言文學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。其次，語文教師的講課風(fēng)格、水平也會對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。一個幽默、和諧、充實的課堂能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個沉悶、空虛的課堂會使學(xué)生昏昏欲睡，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者曾尋問過某些不喜歡文言文學(xué)習(xí)的學(xué)生“為什么不喜歡文言文閱讀”，其回答五花八門，“因為我的語文老師每節(jié)課都說時間不夠，但是一節(jié)課的四十分鐘他就只講了二十多分鐘，其余的時間都講他的自傳，感覺沒學(xué)到東西”，“一節(jié)課下來，都是老師在說那些字呀句呀的意思，還有那些語法啦，那些‘為國為民’的思想感情啦，悶死了，好端端的一個故事被他拆得索然無味?！蔽难晕恼n堂讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識是必要的，如掌握詞義的一般知識，了解古今詞義的變化，了解詞的本義和引申義，能辨別常見的通假字，了解一些典故，掌握實詞活用的知識，了解文言句式的主要特點，掌握常見的文言虛詞，能對淺易文言文斷句和翻譯等等，但如果文言文的學(xué)習(xí)只注重文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視其中的美學(xué)視覺，如其中的語言美，故事美等，語文課堂變得沉重又沉悶。語言文化作為人類文明瑰寶的重要組成部分，具有豐富的內(nèi)涵和廣闊的視野。一部好的文學(xué)作品，往往涵蓋了人文、歷史、地理以及社會自然科學(xué)等多方面的內(nèi)容，而一種人所共用，看起來普通的語言背后也蘊藏著無限的人文財富。因此，重視語文教育必須從源頭上把握好挖掘人文財富，豐富大眾人文素養(yǎng)的大局觀。因而語文教師進行文言文教學(xué)時不能僅僅局限于對文章的結(jié)構(gòu)、字、詞、句等進行分拆解釋，否則難以達到最終的教學(xué)目的，難以把學(xué)生的好奇心延續(xù)。在吳冰沁、張志剛等編著的《走進高中語文教學(xué)現(xiàn)場》一書中，其中列舉的古典作品課堂案例中，其教案設(shè)置最后一個版塊名為“不足之處”，這版塊里出現(xiàn)最多的陳述是諸如“學(xué)生興趣的激發(fā)還是不夠”、“教師單方面確定學(xué)習(xí)重點不如師生共同確定效果好”、“教師還有包辦代替的情況”等等，如某高一級語文教案《屈原列傳》中把此文分為三個課時來講解，其第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“積累文言實詞、通假字，并學(xué)會翻譯文言語句”，第二課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“整體把握文章，理清思路”，第三課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)文章的議論部分”，三個課時下來，教師可能講得眉飛色舞，學(xué)生卻可能聽得頭痛欲裂，這種講課風(fēng)格是“填鴨式”的典型，學(xué)生難以對所講篇章產(chǎn)生興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師“是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，具體而言，就是說教師應(yīng)從簡單的“教書匠”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚膶?dǎo)師，輕講解、重引導(dǎo)，輕灌輸、重感悟，而此案例的三個課時的進行，是以教師的講解為中心的，難以挖掘?qū)W生的主動性，難以培養(yǎng)其對文言文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)一個有趣的矛盾，這個矛盾可以概括為“學(xué)生文言文考試普遍拿高分，認為學(xué)習(xí)文言文有極大的用處，卻對文言文學(xué)習(xí)不大感興趣”。學(xué)生對相關(guān)知識不大感興趣而能在相關(guān)知識的考察中普遍拿得高分，其原因除了知識難易、考察方式等因素外，其最大的“幕后指使者”應(yīng)該是長期存在于中國教育界的一個病根——應(yīng)試教育。應(yīng)試教育最重要目的就是想方設(shè)法，巧妙地取得考試高分，而忽視教育的真正意義。我們當(dāng)前的教育現(xiàn)狀就是以分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生的升學(xué)、再而高中、再而大學(xué)、再而研究生、再而人生。不管學(xué)生的其他方面怎么樣，有了分?jǐn)?shù)就有了一切。教育有了分?jǐn)?shù)就有了貢獻；老師有了分?jǐn)?shù)就有了成就與獎勵；學(xué)校有了分?jǐn)?shù)就有了升學(xué)率。上級部門就會給予獎勵、物質(zhì)、評級、評職等，甚至于領(lǐng)導(dǎo)就有了升遷的資本。這樣發(fā)展下去，知多能少的社會后備人才就會越來越少，甚至于會在社會發(fā)展中出現(xiàn)高知多能人才的斷層，因而，近年出現(xiàn)的“不會洗衣服的文科高考狀元”不是奇事。由此可見，中學(xué)生對不感興趣的文言文知識考試而能普遍拿得高分，不是值得歡喜的事，恰好相反地，它悲哀地說明了應(yīng)試教育在中學(xué)教育中的泛濫。值得僥幸的是，大部分中學(xué)生認為學(xué)習(xí)文言文無論是對個人的發(fā)展還是中國社會的發(fā)展都有著極大的好處。中學(xué)生的文言文