高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計與實踐研究

高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計與實踐研究

一、問題的提出近年來，隨著新一輪教育改革的深入實施，高中生的生涯教育逐漸成了高中教育改革與發(fā)展的一個焦點問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[1]和《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都明確提出：“要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等方面的指導(dǎo)?！盵2]2014年9月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[3]，開啟我國教育綜合改革的序幕。繼而，上海市頒布《上海市深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》，由此拉開上海市新高考試點改革的帷幕。新高考改革遵循的是選擇性教育思想，改革給予了高中生前所未有的自主選擇權(quán)，也讓很多學(xué)生暴露出了選擇困難、選擇盲目和選擇依賴等問題。在新高考改革的大背景下，只有當(dāng)青少年對自我的能力、興趣、志向等特質(zhì)有較充分的認識，并對其未來想從事的專業(yè)和職業(yè)有一定了解時，他們才能夠真正地遵從內(nèi)心，更為科學(xué)理性地進行選科選考，成為自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，學(xué)校教育才能真正地做到“適性育才”?；诖?，生涯教育成為大勢所趨。很多學(xué)校都開始了高中生生涯教育實踐，通過文獻檢索研究發(fā)現(xiàn)，我國高中階段生涯教育的探索才剛剛起步，研究還不充分，且大部分是以理論分析和現(xiàn)狀調(diào)研為主，內(nèi)容交叉重復(fù)較多。生涯教育實踐普遍存在著同樣的問題——缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計與實踐。一些學(xué)校因?qū)I(yè)師資缺乏、課時不足等原因把生涯教育作為學(xué)校德育的一個附屬部分，依托德育活動來實現(xiàn)生涯教育的功能；有的學(xué)校將生涯教育歸屬于學(xué)校心理健康教育，心理教育是生涯教育的重要組成部分，但生涯教育的內(nèi)涵和外延要更廣于心理健康教育，且兩者的目標(biāo)指向并不同；有的學(xué)校借助高校、機構(gòu)等外部資源引入專門課程，將開設(shè)專門課程作為生涯教育的全部，學(xué)生缺乏真實的實踐和體驗；還有的學(xué)校將生涯教育理解為指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)和志愿填報，生涯教育又淪為了應(yīng)試教育的附庸……凡此種種，都指向了當(dāng)前高中階段的生涯教育缺乏系統(tǒng)性的問題。生涯教育是一項系統(tǒng)性、整體性工程，“不能局限于靜態(tài)的、單一時間點的職業(yè)選擇，而應(yīng)當(dāng)將職業(yè)行為置于人類發(fā)展的整體架構(gòu)中加以考慮”[4]。生涯教育的終極目標(biāo)是塑造學(xué)生的完滿人格，幫助學(xué)生擁有幸福生活的能力。因此在實施過程中教育者不僅要關(guān)注“職業(yè)”，更要關(guān)注“生命”，關(guān)注“人”本身，生涯教育要根據(jù)學(xué)生的生理、心理個性特征引導(dǎo)學(xué)生去認識自己、接納自我、認識社會、認識職業(yè)，從而更好地適應(yīng)和融入現(xiàn)有的生活環(huán)境，形成自我生涯智慧、生涯能力。而高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)是一項貫穿整個高中階段的綜合性工作，是在當(dāng)前教育改革的背景下，根據(jù)高中學(xué)段的教育任務(wù)、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點建構(gòu)的一個包含導(dǎo)航目標(biāo)、導(dǎo)航路徑載體、保障機制、資源籌措等在內(nèi)的教育系統(tǒng)。它不僅為教育深度改革浪潮下的廣大高中學(xué)生的生涯發(fā)展提供切實有效的指導(dǎo)，同時也有助于豐富國內(nèi)高中生生涯教育的理論與實踐。二、高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計生涯是一個人職業(yè)、社會、生活與人際關(guān)系的總和，是一個人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的歷程[5]。生涯是個體根據(jù)自己的價值觀念與人生理想而逐漸展開的一段獨特的生命歷程，涵蓋個體在家庭、學(xué)校、社會與工作等各種相關(guān)活動的經(jīng)驗與角色以及相關(guān)的過程經(jīng)歷。“生涯發(fā)展教育”是一種幫助個體逐步認識、形成自己的興趣、個性與能力，認識所生活的社會與世界并引導(dǎo)個體探索自己今后可能的人生發(fā)展方向，幫助個體有能力做出較為合適自己的選擇、計劃與準(zhǔn)備的綜合性教育計劃或體系[6]。它包含了個體一生所接受的全部教育活動。生涯發(fā)展教育是一種持續(xù)的過程，是一種統(tǒng)整的教育理念，通過生涯認知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等方面，培養(yǎng)學(xué)生的生涯能力。“生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)”是一項貫穿整個高中階段的綜合性工作，實現(xiàn)生涯發(fā)展導(dǎo)航教育的目標(biāo)就必須把生涯發(fā)展的理念融入到學(xué)校日常的教學(xué)活動、課程教材、輔導(dǎo)與咨詢等整個教育活動之中做一個整體、系統(tǒng)的考量與規(guī)劃。因此，本研究所指的“生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)”是指有目的、有步驟、系統(tǒng)開展的對高中生生涯發(fā)展進行全方位指導(dǎo)和幫助的各項教育教學(xué)活動的統(tǒng)稱。它并非特指某一門或某幾門生涯輔導(dǎo)課程或單個的某一項或某幾項生涯指導(dǎo)活動，而是一個在學(xué)校辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合高中生的年齡、心理、能力和個性等各方面發(fā)展特點而構(gòu)建的包含明確的生涯發(fā)展輔導(dǎo)目標(biāo)、生涯發(fā)展輔導(dǎo)內(nèi)容如學(xué)生職業(yè)意識探索指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、學(xué)生身心健康輔導(dǎo)、學(xué)生生活發(fā)展指導(dǎo)等，以及實施路徑等在內(nèi)的一個教育系統(tǒng)。生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)不僅要幫助學(xué)生擁有陽光的心態(tài)、積極的心理品質(zhì)以及健康的生活習(xí)慣、良好的生活方式等；同時，也要關(guān)注高中學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)發(fā)展，大學(xué)專業(yè)、未來職業(yè)的選擇等更為迫切的現(xiàn)實性需求；還要關(guān)注高中學(xué)生的人生理想、未來目標(biāo)的確立等這些指向青少年未來成長的發(fā)展性需求。因此，從高中生的身心特點和生活實際出發(fā)，構(gòu)建以包括人生理想、職業(yè)意識、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理健康、生活品位等五個方面在內(nèi)的生涯教育系統(tǒng)，才能改變目前高中階段生涯教育存在的單一性、零散性、盲目性、隨意性的現(xiàn)狀，更加系統(tǒng)、更為全面地服務(wù)于每一個學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展，最終達到學(xué)生完滿人格和生涯智慧的同步發(fā)展。三、高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的基本框架經(jīng)過三年多的研究，在梳理國內(nèi)外生涯教育文獻資料和總結(jié)本校生涯導(dǎo)航教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，七寶中學(xué)初步構(gòu)建了一個包含生涯發(fā)展導(dǎo)航目標(biāo)、生涯發(fā)展導(dǎo)航內(nèi)容、生涯發(fā)展導(dǎo)航實施載體與路徑、生涯發(fā)展導(dǎo)航實施保障系統(tǒng)等在內(nèi)的“全方位、全程化、多路徑”生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)。(一)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的理念和總體目標(biāo)生涯發(fā)展導(dǎo)航的理念和目標(biāo)是生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的核心和靈魂，理念和目標(biāo)的確定要取決于學(xué)校生涯發(fā)展導(dǎo)航教育的價值取向。高中階段開展生涯導(dǎo)航教育應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，生涯發(fā)展導(dǎo)航要服務(wù)于學(xué)生健全人格的形成和綜合素質(zhì)的提升，服務(wù)于每一個學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。我們把生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)作為實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的核心理念是：引領(lǐng)學(xué)生認識自己，發(fā)現(xiàn)潛能，科學(xué)選擇，主動發(fā)展。生涯發(fā)展導(dǎo)航要達成的總體目標(biāo)是：提高高中生自我生涯探索的意識和興趣、提高自身的生涯規(guī)劃與決策能力，積極主動地發(fā)展自己、完善自己，為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，健全自身的人格與提升自身的生涯智慧奠定扎實的基礎(chǔ)。(二)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的主要內(nèi)容生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)有著非常豐富的內(nèi)涵和外延。學(xué)生的成長不僅僅包含學(xué)業(yè)的進步，更包含人生理想和目標(biāo)的確立，健康身心、健全人格的塑造，高雅生活品位的培養(yǎng)等。根據(jù)學(xué)生發(fā)展成長的需求以及現(xiàn)實社會對高中生的社會化要求，學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括人生理想引導(dǎo)、職業(yè)選擇和學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)以及生活品位引導(dǎo)等。1.人生理想金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論認為，青少年階段處于職業(yè)發(fā)展的嘗試期，他們在此階段已經(jīng)開始對于不同角色的社會地位、意義以及社會需要感興趣，開始探尋職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。在社會取向多元化的當(dāng)代社會，學(xué)生首先需要在人生觀、價值觀形成的重要階段構(gòu)建堅強的精神支柱：在個人與社會、國家的互動中，高中生的人生規(guī)劃務(wù)必考慮國家社會發(fā)展的需求，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神，發(fā)揚以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，成為一個有用的“人”。因此，人生理想教育是對學(xué)生進行生涯導(dǎo)航教育的首要任務(wù)，學(xué)校教師要引導(dǎo)學(xué)生在社會取向多元化的當(dāng)代社會，要有自己堅定的人生理想和價值追求目標(biāo)，有服務(wù)國家社會發(fā)展的意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。2.職業(yè)選擇高中生在面臨選科、選課時無所適從，在選填高校和專業(yè)時茫然、盲目，此時學(xué)業(yè)能力并不能成為他們做出決策的有力依托，究其根本原因在于學(xué)生生涯意識不強、能力不足。只有對自己的生涯發(fā)展具備一定的規(guī)劃能力，對自己的人生發(fā)展進行前瞻性的考慮和科學(xué)考量，個人興趣、學(xué)業(yè)能力、社會需求三者才能得到和諧發(fā)展，實際情況與理想展望才能獲得統(tǒng)一。因此，高中的生涯導(dǎo)航教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分利用老師的社會閱歷和專業(yè)背景優(yōu)勢，幫助學(xué)生了解自身職業(yè)興趣，提高生涯發(fā)展意識，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，為其在入學(xué)適應(yīng)、選科指導(dǎo)、志愿填報等方面提供必要的意見、建議和指導(dǎo)。3.學(xué)業(yè)發(fā)展高中生志向逐漸形成，興趣逐步聚焦，優(yōu)勢潛能逐步顯現(xiàn)，這是學(xué)生發(fā)展的階段性特征。生涯發(fā)展導(dǎo)航應(yīng)該以志向為指引、以興趣為動力、以潛能發(fā)展為保障，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)計劃與心態(tài)，提高自己的時間管理能力與學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效能，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展注入巨大的正能量。4.心理健康現(xiàn)代教育要塑造的是身心和諧統(tǒng)一、全面發(fā)展的人，人生發(fā)展的“自我導(dǎo)航”，就是要始終以“全面發(fā)展”為自我衡量標(biāo)準(zhǔn)，把自我發(fā)展定位于強健的體魄、健康的心理、健全的人格，來規(guī)劃自我，調(diào)節(jié)自我，發(fā)展自我，從而實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。因此，生涯導(dǎo)航教育要關(guān)心學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生學(xué)會與人交往，解決其成長中遇到的心理困惑，促進其以積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。5.生活品味生涯導(dǎo)航教育并非單一的職業(yè)規(guī)劃教育，而是人生藍圖的立體設(shè)計。生涯導(dǎo)航教育中學(xué)業(yè)和職業(yè)、生理和心理、現(xiàn)實與理想的和諧共建，最終是希望學(xué)生在生活中展現(xiàn)高雅、健康的品位，成為一個“愛生活、會思考”的人，成為一個將“精英氣質(zhì)、平民本色”真正融于一身的人。因此，在生涯導(dǎo)航教育中，學(xué)校老師還要關(guān)心學(xué)生日常生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活態(tài)度、基本生存技能、健康的娛樂和休閑方式，構(gòu)建明晰的生活角色并學(xué)會理財與消費，在生活中展現(xiàn)高雅的品位和情操，成為一個“愛生活、會思考”的人。(三)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的階段主題及重點內(nèi)容根據(jù)高中學(xué)段的任務(wù)、使命以及高中生的心理、能力和個性等各方面發(fā)展特點，經(jīng)過近兩年的實踐探索，七寶中學(xué)已初步構(gòu)建了以“知己、知彼、抉擇”為核心、分年級階梯式的生涯發(fā)展導(dǎo)航體系，并確定了高中三個年段的階段主題及每一年段的重點導(dǎo)航內(nèi)容。高一年級的生涯發(fā)展導(dǎo)航主要聚焦于“知己”，階段主題為“認識自我、探索人生”。重點通過心理測試等各種方法，讓學(xué)生對自己的興趣、能力、性格等有一個全方位的認識與了解。高二年級的生涯發(fā)展導(dǎo)航主要聚焦于“知彼”，階段主題為“定位自我、主動發(fā)展”。重點通過社會實踐、大學(xué)生活體驗等，了解社會及職業(yè)特質(zhì)，提升自己的綜合素質(zhì)。高三年級的生涯發(fā)展導(dǎo)航主要聚焦于“抉擇”，階段主題為“完善自我，選擇決策”。重點通過幫助學(xué)生自我再認識，進一步調(diào)整和完善生涯規(guī)劃，對學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)和志愿填報輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成選擇決策。當(dāng)然，分年級的生涯發(fā)展導(dǎo)航的階段主題主要是根據(jù)高中每一年段學(xué)生發(fā)展的任務(wù)以及成長的需求來決定的，在三年的高中教育中，對學(xué)生的人生理想、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、心理健康以及生活品位等進行全方位的指導(dǎo)，只是在不同的年段，教育的側(cè)重點有所區(qū)別而已。(四)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的載體與路徑1.生涯發(fā)展導(dǎo)航課程高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航課程是以指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)與生活發(fā)展為內(nèi)容，有目的、有步驟、系統(tǒng)開展的教育教學(xué)活動的統(tǒng)稱，目的是指導(dǎo)學(xué)生在認識自我、認識社會的基礎(chǔ)上，制定并實施自己的生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展導(dǎo)航課程主要分為生涯發(fā)展導(dǎo)航通識教育課程、生涯發(fā)展實踐體驗課程和生涯發(fā)展研究課程(自助讀本見表1)。生涯發(fā)展導(dǎo)航通識教育課程。生涯發(fā)展導(dǎo)航通識教育課程主要包括學(xué)校原有的生涯心理課、生涯講堂課程和生涯主題班會等。生涯心理課程既包含了對自我的探索認知，也包含了對大學(xué)專業(yè)、社會職業(yè)等問題的認知。該課程旨在幫助學(xué)生了解生涯規(guī)劃的意義和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生理想，對未來的專業(yè)、職業(yè)進行探索，制定自我生涯規(guī)劃行動計劃。分層級的生涯心理課程能夠幫助學(xué)生走出迷茫與困境，為提升學(xué)生的生涯素養(yǎng)，自我規(guī)劃意識、優(yōu)化心理品質(zhì)、塑造健全人格打下堅實的基礎(chǔ)。生涯講堂課程主要是充分利用學(xué)校擁有的校內(nèi)外的生涯教育資源，校內(nèi)邀請優(yōu)秀學(xué)子、骨干教師等分享求學(xué)、成長等成功的生涯經(jīng)驗和故事；校外邀請優(yōu)秀的校友、家長、各個行業(yè)領(lǐng)域的專家等講述行業(yè)內(nèi)最前沿的信息、最新進展，分享他們生涯中的成功故事以及在專長領(lǐng)域的經(jīng)驗體會，現(xiàn)身說法為學(xué)生提供生涯、人生規(guī)劃方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受他們自主把握命運的積極態(tài)度，體悟人生可以企及高度的理想情懷，讓學(xué)生們以長遠的目光將高中學(xué)習(xí)與未來生活緊密連接。生涯講堂課程的相關(guān)內(nèi)容見表2。此外，學(xué)校還充分借助主題班會、板報、國旗下講話等常規(guī)德育途徑開展生涯認知教育，以“有規(guī)劃的人生更精彩”等生涯主題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生深化對“規(guī)劃人生”的理解。生涯發(fā)展實踐體驗課程。學(xué)校充分利用已開發(fā)的、豐富的校內(nèi)外生涯教育資源，為學(xué)生的生涯體驗搭建平臺。目前，初步形成了社團課程、大學(xué)生活體驗課程、職業(yè)崗位體驗課程、社區(qū)掛職鍛煉幾大類體驗課程。這些體驗課程貫穿高中三年，側(cè)重全員性、主體性、參與性、層次性和遞進性；引導(dǎo)學(xué)生充分在認知的基礎(chǔ)上更側(cè)重生涯實踐，著眼于構(gòu)建學(xué)生“認知—參與—感化—內(nèi)化”的成長鏈，讓生涯能力成長的快樂轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長自覺，真正引導(dǎo)學(xué)生形成對自己負責(zé)，對自己未來負責(zé)的主人翁意識。社團活動課程。是基于學(xué)生選擇的活動性課程，與其他載體相比，社團課程能體現(xiàn)更高的自主性，成為學(xué)生聚焦志趣、發(fā)展特長、提升自我的多樣化發(fā)展平臺，有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和生涯能力得到提升，真正實現(xiàn)在“學(xué)習(xí)中成長，在成長中學(xué)習(xí)”。我校的學(xué)生社團有72個，覆蓋人文類、科技類、藝術(shù)類、體育類、理論學(xué)習(xí)類、民族類等多個領(lǐng)域。通過貫穿三年的社團活動，幫助學(xué)生在自我教育、自我計劃、自我創(chuàng)造和自我完善中逐步實現(xiàn)能力提升，達到理想境界，為未來人生奠基。社區(qū)掛職鍛煉。每年暑期開始，七寶中學(xué)每屆有超過五百多名學(xué)生來到七寶鎮(zhèn)、莘莊鎮(zhèn)、虹梅街道等一百多個社區(qū)居委，開展為期五天的社區(qū)掛職鍛煉，讓學(xué)生在基層社區(qū)的掛職鍛煉中加深對社會的體察認知，豐富人生閱歷與體驗，進一步明晰自己未來的發(fā)展方向。大學(xué)生活體驗。目前學(xué)校充分依托區(qū)域內(nèi)的上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等知名高校，每年6月，學(xué)校把生涯教育課堂搬進大學(xué)校園，讓學(xué)生在一系列體驗式活動中了解大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，明晰專業(yè)課程設(shè)置，體驗大學(xué)日常生活等，為學(xué)生提升專業(yè)選擇的規(guī)劃能力，為學(xué)校開展生涯規(guī)劃創(chuàng)設(shè)“第一線”生涯體驗平臺。職業(yè)崗位體驗。每年暑期，學(xué)校都會組織高二學(xué)生開展為期五天的職業(yè)體驗課程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的奮斗藍圖。通過整合校外資源，目前學(xué)校在教育衛(wèi)生、醫(yī)院醫(yī)療、航空航天、IT產(chǎn)業(yè)、外企投資等行業(yè)領(lǐng)域為學(xué)生提供了各類職業(yè)體驗平臺，滿足學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的興趣需求，也開拓學(xué)生對社會精細分工的深入認識，提升了學(xué)生生涯指導(dǎo)的科學(xué)性和方向性。2.生涯發(fā)展研究課程生涯發(fā)展研究課程主要包括“文化與人生”校本研究課程和“智慧與創(chuàng)造”校本研究課程。“文化與人生”課程主要由“學(xué)子人文書院”設(shè)計與實施，學(xué)院設(shè)立了“經(jīng)典閱讀、演講辯論、創(chuàng)意寫作、社會綜合研究、藝術(shù)賞析”五大課程平臺；“智慧與創(chuàng)造”課程主要由“學(xué)生科學(xué)研究院”設(shè)計開發(fā)與實施，設(shè)立“數(shù)理、生化、地空、綜合創(chuàng)新、自主”等5個課程平臺。這些課程平臺都包含“深度拓展課程”“特設(shè)活動課程”及“課題研究課程”，為學(xué)生們聚焦自己的興趣、潛能開發(fā)、研究與創(chuàng)新搭建平臺，為學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)提升創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，促進了學(xué)生的生涯選擇與發(fā)展。3.拓展生涯教育的實施路徑除了生涯教育課程外，七寶中學(xué)還進一步拓展了生涯教育的實施載體與路徑。一是生涯測評與輔導(dǎo)。學(xué)校借助開發(fā)的生涯測評平臺對學(xué)生進行專業(yè)的心理和職業(yè)興趣能力測評，讓學(xué)生全面認識自身的職業(yè)興趣、能力、性格、價值觀等，輔助其制定自我生涯規(guī)劃行動計劃。生涯測評包括卡特爾16PF、霍蘭德職業(yè)興趣測試等，幫助學(xué)生進行自我心理測評，全面認識自身的職業(yè)興趣、能力、性格、價值觀等，協(xié)助學(xué)生制定自我生涯規(guī)劃行動計劃。同時，學(xué)校還利用開展團體和個別生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決生涯發(fā)展過程中的個性問題。團體和個體生涯輔導(dǎo)能夠彌補全程化、全員化、全方位導(dǎo)航體系的疏漏與不足，更深入地開展高中生生涯教育。二是學(xué)科教學(xué)滲透。學(xué)校結(jié)合高中生涯導(dǎo)航項目，培訓(xùn)教師的生涯教育實施能力，讓老師們有意識地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及教材資源等對學(xué)生進行生涯教育滲透。如數(shù)學(xué)老師在講授數(shù)學(xué)知識的過程中，自覺把跟數(shù)學(xué)密切相關(guān)的職業(yè)如軟件開發(fā)、財務(wù)管理、金融、機械橋梁等介紹給學(xué)生，讓學(xué)生意識到學(xué)科學(xué)習(xí)與將來大學(xué)專業(yè)選擇和今后的就業(yè)選擇的高度相關(guān)性。4.以成長導(dǎo)師制為依托的個別化輔導(dǎo)，助推生涯導(dǎo)航的落地實施為了切實有效地推進學(xué)生生涯發(fā)展導(dǎo)航的全員性，學(xué)校制定了《七寶中學(xué)“學(xué)生成長導(dǎo)師制”實施方案》，起草《七寶中學(xué)成長導(dǎo)師制工作條例》，根據(jù)自主、公開原則，采取個人自愿和集體推薦相結(jié)合的辦法，由學(xué)校黨委、各黨支部、年級組擬定各班級成長導(dǎo)師，每位教師對應(yīng)指導(dǎo)一個學(xué)生發(fā)展共進小組(10名-12名學(xué)生)，由校長為成長導(dǎo)師頒發(fā)聘任證書，導(dǎo)師與結(jié)對班級學(xué)生見面，雙方互動交流共同制定切合學(xué)生實際的成長計劃和導(dǎo)師工作方案，并逐一落實。學(xué)校通過邀請校外的名師、生涯指導(dǎo)專家、心理教育專家等開展講座，提高導(dǎo)師們的理論素養(yǎng)和教育視野，而且定期組織校內(nèi)成長導(dǎo)師經(jīng)驗交流會，分享優(yōu)秀成長導(dǎo)師的工作經(jīng)驗，提升成長導(dǎo)師的生涯導(dǎo)航能力。學(xué)校成立七寶中學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心(作為學(xué)生工作部實施學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的技術(shù)支持部門)，中心下設(shè)“學(xué)生生涯指導(dǎo)工作室”“心理健康教育工作室”“成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”。前兩個工作室主要負責(zé)學(xué)生的生涯發(fā)展教育和心理健康教育，而“成長導(dǎo)師發(fā)展培訓(xùn)工作室”則專門負責(zé)成長導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并對成長導(dǎo)師每學(xué)期工作量進行評估考核，以促進“成長導(dǎo)師制”工作的有效推進。通過全員化的高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航實施體系的構(gòu)建，學(xué)生在校園里接觸的每一位教師都能給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生處于一種“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的良好校園文化氛圍中，時時不忘規(guī)劃自己的人生，加強自己的品德建設(shè)，進而把生涯意識和道德修養(yǎng)內(nèi)化到日常的一言一行中去?！皩W(xué)生成長導(dǎo)師制”要求所有老師都要成為學(xué)生的“成長導(dǎo)師”，要求所有教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、擇業(yè)、心理等進行全方位的關(guān)心和指導(dǎo)，讓所有教師在“教書”的同時也學(xué)會了“育人”，這有利于構(gòu)建全員、全程、全方位育人的工作體系，有助于生涯導(dǎo)航教育的實施與落實。它為服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了可能，滿足了當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢與需求5.開發(fā)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的社會資源與技術(shù)支撐，保障生涯教育有效開展生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的實施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，需要學(xué)校組建強有力的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，需要制定各項健全的生涯教育工作的規(guī)章制度。同時，學(xué)校需要充分整合校內(nèi)外的各種教育資源，特別是校外為學(xué)生職業(yè)體驗和社會實踐提供機會的高校、科研院所、社區(qū)街道等方面的資源和平臺。此外，生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)還必須開發(fā)相關(guān)的生涯測試、活動評價等需要的軟件，這對生涯教育的順利開展提供了必要的技術(shù)支撐。為了保障生涯發(fā)展導(dǎo)航工作的順利實施，七寶中學(xué)還成立了生涯發(fā)展導(dǎo)航工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)學(xué)校生涯發(fā)展導(dǎo)航工作的整體實施與推進。此外，學(xué)校還根據(jù)學(xué)校實際情況，制定了包括“全員成長導(dǎo)師制”“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”“教師專業(yè)發(fā)展計劃”等在內(nèi)的相關(guān)制度和工作方案，為生涯發(fā)展導(dǎo)航工作的持續(xù)推進提供組織和制度保障。四、高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的成效與反思(一)實施成效1.初步構(gòu)建了高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)的基本框架結(jié)構(gòu)本研究初步構(gòu)建了高中生生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)。該系統(tǒng)依據(jù)理論研究成果和時代要求，重點關(guān)注高中學(xué)生的人生理想、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃與選擇、心理健康、生活品位等五個方面，既涵蓋了中學(xué)生生涯教育的主要內(nèi)容，也體現(xiàn)了高中學(xué)生發(fā)展的延續(xù)性，并與所在學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)相適應(yīng)，不是僅僅研究單個或零散的生涯教育活動，而是具有系統(tǒng)性的特點。2.開發(fā)與構(gòu)建滿足學(xué)生個性生涯發(fā)展需求的生涯教育校本課程體系生涯發(fā)展導(dǎo)航課程是學(xué)校實施生涯教育的重要途徑和載體。經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)校開發(fā)并構(gòu)建了包含生涯發(fā)展導(dǎo)航通識教育課程、生涯發(fā)展實踐體驗課程、生涯發(fā)展研究課程在內(nèi)的生涯教育課程體系。該課程體系為學(xué)校生涯教育的有序推進和滿足學(xué)生生涯個性發(fā)展的需求提供了重要課程保障。3.助推生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)實施的“全員成長導(dǎo)師制”成效顯著學(xué)校在對早期開展的“教師與學(xué)生結(jié)對幫扶教育”的發(fā)展歷程及經(jīng)驗進行梳理總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海新高考改革的政策要求，初步探索和構(gòu)建了符合我校辦學(xué)理念和學(xué)生實際需求的“學(xué)生成長導(dǎo)師制”工作體系，包括導(dǎo)師選拔、導(dǎo)師職責(zé)、導(dǎo)師工作方式、對導(dǎo)師工作的評價考核等內(nèi)容，有效地保障了我校生涯教育的落地實施并取得了顯著成效。4.提升了學(xué)生的自我認知和綜合素養(yǎng)生涯發(fā)展導(dǎo)航系統(tǒng)促進了學(xué)生對自己未來人生的思考與規(guī)劃，促進了學(xué)生對職業(yè)、社會的認識與體驗，激發(fā)了學(xué)生們的成長潛能，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。我們通過問卷調(diào)查前后對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對學(xué)校開展的生涯導(dǎo)航教育的意義、對自身興趣特長及自我發(fā)展的方向有了更清晰的認識，學(xué)生們的自我生涯規(guī)劃能力、對社會的認識與體驗水平和主動發(fā)展意愿與動力都有了顯著提升，學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量、社會實踐能力、科技人文創(chuàng)新大賽等方面表現(xiàn)優(yōu)異，充分顯示了生涯發(fā)展導(dǎo)航對提高學(xué)生自我認