三年級(jí)語(yǔ)文說課稿錦集七篇

Word第第頁(yè)三年級(jí)語(yǔ)文說課稿錦集七篇三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇1

一、說教材

1、教材簡(jiǎn)析《玩出了名堂》是學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)的第15課。這篇課文講了一個(gè)好玩的故事，說的是列文虎克玩鏡片，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)覺了微生物世界，玩出了大名堂。課文語(yǔ)言表達(dá)精確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：愛好、耐煩、觀看、思索。這篇課文緊扣觀看的專題，目的是啟發(fā)同學(xué)在平常的玩耍、嬉戲中，如能細(xì)心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)覺，從而激發(fā)同學(xué)的觀看愛好，培育觀看事物的習(xí)慣。

2、依據(jù)課文的特點(diǎn)我預(yù)設(shè)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕熟悉“閱、固、調(diào)”等6個(gè)生字，會(huì)寫“堂、鏡、閑”等字。能正確讀出“名堂、鋪張、鏡片”等詞語(yǔ)，區(qū)分“看”“磨”等多音字。

〔2〕讀通課文，了解列文虎克在玩鏡片的過程中是怎樣玩出大名堂的。激發(fā)同學(xué)的求知欲，培育創(chuàng)新意識(shí)。

〔3〕有感情地朗讀描寫列文虎克怎么玩以及玩中發(fā)覺的句子、段落，感悟語(yǔ)言表達(dá)的妙處。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉生字，新詞，體會(huì)描寫列文虎克玩的句子。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到列文虎克能玩出大名堂的緣由。

二、說教法和學(xué)法

新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程肯定要使同學(xué)把握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教學(xué)本課時(shí)，我主要采納以下幾種學(xué)法：1、抓重點(diǎn)詞句品讀。文中描

寫列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂的句子很值得同學(xué)品析感悟。2、朗讀感悟。通過創(chuàng)設(shè)多種形式的讀，培育同學(xué)的朗讀語(yǔ)感，也將同學(xué)內(nèi)化的情感表達(dá)出來。在教法上，我遵循以學(xué)定教的原則。如在上課之初，以“玩”切入，讓同學(xué)說說自已平常怎么玩，讓孩子自然而然、滿心高興地進(jìn)入課文。

三、說教學(xué)過程依據(jù)預(yù)定的目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

〔一〕談話導(dǎo)入

1、國(guó)慶節(jié)大家都干了些什么？引出“玩”，之后再以家長(zhǎng)對(duì)孩子玩的看法引出課文“玩耍經(jīng)常被認(rèn)為是鋪張時(shí)間的行為”，玩耍是不是真的就一無(wú)是處，毫無(wú)意義？今日我們就就來學(xué)習(xí)一則小故事，看看玩究竟有沒有意義？——引出課題《玩出了名堂》

從與同學(xué)親密聯(lián)系的生活實(shí)際中導(dǎo)入，這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，同學(xué)易于接受，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2、檢驗(yàn)上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，復(fù)習(xí)生字詞。

〔二〕初讀感知

1、同學(xué)明確自讀要求，自主讀書。

2、檢驗(yàn)讀書效果，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀書，找出“誰(shuí)玩？玩什么？玩出了什么名堂？”

〔三〕品讀課文

1、接上一環(huán)節(jié)同學(xué)答案，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第五自然段。同學(xué)自讀，齊讀。品嘗句子：連英國(guó)女王和俄國(guó)沙皇也去拜見他看他的玩具。兩個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人去拜見一個(gè)看門人，他究竟做了什么？我們一起來學(xué)習(xí)

第三、四自然段。

2、同學(xué)自讀課文，畫出表示列文虎克玩的句子。品讀第三自然段，在磨玻璃那句話中，我引導(dǎo)同學(xué)從中品嘗：厚、薄。這一厚一薄，看似簡(jiǎn)潔，事實(shí)上暗含著他多少心血呀。通過對(duì)詞語(yǔ)的品嘗，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的想象，同學(xué)會(huì)想象到制作情景，會(huì)熟悉到玩中要耐煩，有長(zhǎng)久性，才會(huì)勝利。引出玩知名堂的一個(gè)條件：堅(jiān)持不懈

3、列文虎克能堅(jiān)持的緣由：喜愛。結(jié)束其次段

4、玩出放大鏡后，列文虎克并沒有停止玩，他又有了新的玩法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四段。玩放大鏡這句話中我抓住“蚊子的腿看上去像兔子的腿”讓他們多讀，熬煉同學(xué)有感情的朗讀課文，讓同學(xué)體會(huì)要會(huì)思索，才有新玩法，才會(huì)有新發(fā)覺，再以練習(xí)“我突然想到??會(huì)怎么樣呢，我一試，啊，不得了??”讓同學(xué)說自己在玩中的收獲。這個(gè)環(huán)節(jié)，既增添了同學(xué)的讀書愛好，加深了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)力量，關(guān)心同學(xué)體會(huì)到了表達(dá)的妙處，一舉多得。后面寫他的發(fā)覺的句子表達(dá)深化淺出，非常生動(dòng)活潑。通過看一段視頻，理解“小人國(guó)”里的“居民”是什么？

四、總結(jié)，溝通感想

1、再次理清本課的故事脈絡(luò)，并適時(shí)講清創(chuàng)造、發(fā)覺兩詞，讓同學(xué)理解名堂在課文中的意思是“創(chuàng)造、發(fā)覺”。

2、再回到課文第一段，引導(dǎo)同學(xué)說出第一段統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

3、談感悟，在本課最終，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)談自己的感悟。最終老師歸攏、提升，有時(shí)玩耍也并不是都是鋪張時(shí)間的，有的宏大的發(fā)覺都是

在玩耍中產(chǎn)生的，當(dāng)然這玩耍需要耐煩、細(xì)致的觀看、專心的思索才有可能有宏大的發(fā)覺。最終老師提出盼望，老師也盼望我們班的同學(xué)也能在玩耍中玩出大名堂，到時(shí)老師也會(huì)引你為傲的。

本課的設(shè)計(jì)我是一改再改，總想做到最好，但說明性的文章真的是很難設(shè)計(jì)，而且對(duì)三班級(jí)的孩子來說也有點(diǎn)難度，再加上自己教學(xué)機(jī)靈不夠，所以在課堂上還有很多的缺乏，盼望大家指導(dǎo)，今后我會(huì)連續(xù)努力，感謝。

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇2

各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)第一課《我們的民族學(xué)?！贰?/p>

【說教材】

課文通過描寫西南邊疆的一所民族學(xué)校，表達(dá)了祖國(guó)各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。這是一所秀麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的學(xué)校生身著艷麗的民族服裝，把學(xué)校裝飾得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增加了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。這是一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校：同學(xué)們來自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好伴侶，在祖國(guó)的大家庭里，在艷麗的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習(xí)。這是一座布滿了快樂、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上仔細(xì)讀書，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來傾聽讀書和來看喧鬧，可見對(duì)孩子們的美好生活是多么艷羨。課文中就詞句的理解，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導(dǎo)同學(xué)讀到這里對(duì)所提示的內(nèi)容要進(jìn)行思索。本文對(duì)第一自然段的最終一句話作了提示：“我似乎看到了這樣的情景”，即似乎看到了同學(xué)們向小鳥打招呼，向老師問好，向國(guó)旗敬禮。

課文層次清晰。先寫上學(xué)的路上和來到學(xué)校時(shí)的情景；再寫課上和課下，最終以驕傲贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族學(xué)校；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這確實(shí)是一所令人難以忘記的學(xué)校。

【說教學(xué)目標(biāo)】

依據(jù)課標(biāo)要求，教材特點(diǎn)和同學(xué)正處于從低班級(jí)升入中班級(jí)的過渡時(shí)期這一實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫１２個(gè)生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮、歡唱、招呼、飄揚(yáng)、蝴蝶、奇怪???、孔雀舞、嬉戲、招引、喧鬧、古老、銅鐘、粗大、鳳尾竹、雪白、搖擺”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

３、了解民族學(xué)校同學(xué)美好的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的驕傲豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。

４、抄寫描寫窗外清靜的句子，初步體會(huì)這些句子的含義。

【說教法、學(xué)法】

在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，表達(dá)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以下手段：

１、品嘗重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解，主要是讓同學(xué)品嘗“清靜”、“喧鬧”這兩個(gè)詞，并留意教學(xué)方法的改變。組織同學(xué)從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在聽同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì)當(dāng)時(shí)的清靜；并進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)想象“校內(nèi)里為什么這么清靜？”，從而懂得這些表現(xiàn)清靜的句子的含義。在讓同學(xué)體會(huì)喧鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戲外，還有可能作什么？通過同學(xué)大膽而豐富的想象，使下課后的喧鬧與上課時(shí)的清靜形成劇烈的對(duì)比。

２、加強(qiáng)讀的詳細(xì)指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。留意讀的層次改變，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評(píng)價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。

３、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使同學(xué)學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)同學(xué)會(huì)學(xué)。通過圈劃，讓同學(xué)理清文章思路；通過讀，體會(huì)文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過比較句子，促進(jìn)語(yǔ)感。

【說教學(xué)重難點(diǎn)】

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，了解我國(guó)各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的驕傲、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì)描寫窗外的清靜和小動(dòng)物湊喧鬧的句子的表達(dá)效果。

【說教學(xué)過程】

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

一、第一步，設(shè)疑問難，導(dǎo)入新課

針對(duì)學(xué)校生喜愛提問題這一心里特點(diǎn)，在開門見山板書課題后，我會(huì)讓同學(xué)依據(jù)課題提出自己感愛好的問題，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的熱忱當(dāng)中去，再將同學(xué)提出的有價(jià)值的問題寫在副板上，針對(duì)這些問題有目的的開頭進(jìn)行課文朗讀。

二、其次步，初讀課文，解決簡(jiǎn)潔問題，并隨文識(shí)字

１、在引導(dǎo)同學(xué)讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在同學(xué)溝通過程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族學(xué)?！边@一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗民族的，由阿昌族和德昂民族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓同學(xué)識(shí)記，并用“昂”字?jǐn)U詞，檢查同學(xué)生字把握狀況。再依據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn)，教學(xué)排比句式。我會(huì)告知同學(xué)如何來推斷排比句。并讓同學(xué)在第一自然段找到其他排比句，將新學(xué)學(xué)問到達(dá)穩(wěn)固的目的。

２、句式對(duì)比，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：

在同學(xué)找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了很多學(xué)校生”這個(gè)排比句式后，先識(shí)記生字“壩”，再進(jìn)行句式比較的訓(xùn)練。消失“早晨，從四周八方，走來了很多學(xué)校生?！迸c文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清晰、詳細(xì)的知道這些學(xué)校生是從哪里來的。

３、通過文中的空白處進(jìn)行說話訓(xùn)練：

在同學(xué)找到“同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的'小鳥打招呼，向尊敬的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮。”這個(gè)排比句后，讓同學(xué)閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓(xùn)練，通過師生角色扮演，引導(dǎo)同學(xué)圍繞“當(dāng)同學(xué)們碰見小鳥時(shí)會(huì)怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經(jīng)過國(guó)旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問題綻開想象，重現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景。

三、第三步，分析理解重點(diǎn)段落

這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“上課”和“下課”，在同學(xué)充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導(dǎo)同學(xué)概括出每一層重點(diǎn)說了什么。再用“會(huì)讀書的人能把幾句話讀成一個(gè)詞”這樣的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)同學(xué)分別用“清靜”和“喧鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校內(nèi)很清靜？”這一問題，引導(dǎo)同學(xué)在書中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊把它劃下來，再通過我的引導(dǎo)，進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。在同學(xué)讀出清靜的味道來后，緊接著請(qǐng)同學(xué)思索“為什么校內(nèi)里這么清靜？”引導(dǎo)同學(xué)說出，是由于上課了，它們被小伴侶好聽的讀書聲音吸引住了，也是由于它們怕打攪了小伴侶學(xué)習(xí)。在處理好這些后，增加一個(gè)說話訓(xùn)練。把文中所說的“窗外非常清靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……”，換成“教室非常潔凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓同學(xué)依據(jù)實(shí)際狀況，綻開想象，大膽說出自己的想法。當(dāng)下課的時(shí)候，校內(nèi)變得喧鬧了。這時(shí)候，我就會(huì)讓同學(xué)說說，大家都在校內(nèi)里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴(kuò)大訓(xùn)練，讓同學(xué)想象小伴侶除了在做文中所說的這些活動(dòng)外，還會(huì)做哪些活動(dòng)？老師趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)讀出下課后的喧鬧來。從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

四、第四步，通讀全文，理解文中所表達(dá)的思想感情

全文理解完后，我通過“學(xué)了這篇課文，你發(fā)覺這是一所什么樣的學(xué)校？”讓同學(xué)在書中找出根據(jù)。最終，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)能夠說出，這是一所秀麗的學(xué)校，一所團(tuán)結(jié)的學(xué)校，一所布滿快樂的學(xué)校，并在板書中呈現(xiàn)出來。出示“這就是我們的民族學(xué)?！币痪?，引導(dǎo)同學(xué)分析該帶著一種什么樣的語(yǔ)氣來讀，再讓同學(xué)嘗試?yán)首x，進(jìn)一步體會(huì)出的驕傲和對(duì)民族學(xué)校的贊美之情。

“授之于魚，不如授之于漁?！?/p>

五、第五步〔最終一步〕對(duì)比板書

牽引同學(xué)回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程，使本節(jié)課的內(nèi)容在同學(xué)腦海中得到更扎實(shí)的穩(wěn)固。

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇3

一、人類的在乎

本課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)閻圩o(hù)燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”，從字里行間“掩蓋著皚皚白雪”，“一成天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個(gè)點(diǎn)，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要實(shí)行，圖文結(jié)合，以讀促情的方法來到達(dá)預(yù)期目的。同學(xué)也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟，從而上升到情感。

二、詞語(yǔ)的在乎

我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語(yǔ)是支撐著文章的框架，可見詞語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學(xué)習(xí)詞語(yǔ)與對(duì)話文本融為一體，努力使得它們互相促進(jìn)，相得益彰。

1、抓一詞學(xué)多詞

在課前談話中，我支配了一個(gè)猜字嬉戲。一來激起了同學(xué)深厚的愛好，主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關(guān)系，既積累了帶有“專”字的詞語(yǔ)，又從一個(gè)個(gè)詞義中領(lǐng)悟了“?！弊值囊馑迹M(jìn)而通過“專機(jī)”引出什么是“專列”，這樣對(duì)“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語(yǔ)悟整段

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，潛移默化地使同學(xué)對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行了對(duì)話。如：在理解“饑寒交迫”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景“小燕子餓得都已經(jīng)……就這樣趴在……瑟瑟顫抖著，任憑北風(fēng)咆哮，任憑大雪紛飛，這就是〔饑寒交迫〕”。又如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我布滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個(gè)多才能到達(dá)目的地，這一路上，燕子頂著風(fēng)雨，帶著傷痛，它飛過秀麗干凈的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚(yáng)的……，飛過……飛過……，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲憊”，這樣既是給同學(xué)補(bǔ)充肯定的資料，同時(shí)又借助創(chuàng)設(shè)的情境關(guān)心同學(xué)理解“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到面臨死亡的燕子的那份可憐與無(wú)助。

3、抓一詞帶篇章

指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要讓同學(xué)學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語(yǔ)形式，體會(huì)從一個(gè)個(gè)文字中所流露出內(nèi)心的真摯情感。那么我們通過什么來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？是詞語(yǔ)，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手。

當(dāng)同學(xué)溝通“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎”時(shí)，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對(duì)課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結(jié)合，讓人和動(dòng)物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長(zhǎng)中的課，每一堂課總會(huì)帶給些許思索，如我那不太成熟的詞語(yǔ)教學(xué)，如何才能做到行之有效。又如勵(lì)老師談到的“同學(xué)讀得蠻好時(shí)，我們老師該放手，可以在寫話時(shí)多給孩子時(shí)間……”是呀？精彩的生成離不開老師的適時(shí)放手，那如何學(xué)會(huì)放？我想那定要在預(yù)設(shè)中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇4

說教材

現(xiàn)就人教版學(xué)校語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談?wù)勎覀€(gè)人在課堂互動(dòng)方面的感想。設(shè)計(jì)教案時(shí)我力爭(zhēng)表達(dá)如下理念：一、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在問題中實(shí)現(xiàn)同學(xué)和老師之間的對(duì)話互動(dòng)；二、重視朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多樣性的朗讀感悟中實(shí)現(xiàn)同學(xué)和文本之間的有效互動(dòng)；三、重視思想情感的感悟，在良好的學(xué)習(xí)氣氛中實(shí)現(xiàn)同學(xué)情感的互動(dòng)。

因此，我主要遵循以上理念來設(shè)計(jì)這堂課。

說理念

一、在逐層的問題中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是同學(xué)的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，不應(yīng)當(dāng)讓老師的“告知”扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)當(dāng)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探究，去感悟，去盡情地展現(xiàn)自己。此時(shí)，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個(gè)方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學(xué)。對(duì)此，我做如下設(shè)計(jì)：

在教授這一課的一開頭，我是從文本動(dòng)身，在母親對(duì)王冕說的一段話中，讓同學(xué)思索母親當(dāng)時(shí)的心情如何；再讓同學(xué)感悟面對(duì)母親的確定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓同學(xué)思索王冕是一個(gè)怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對(duì)母親的孝順，從這一點(diǎn)動(dòng)身，再回到文本，讓同學(xué)找表示王冕孝順這一方面的語(yǔ)句，從而來更加深化地感悟他的孝順。另一方面，我以一個(gè)貼近同學(xué)想象思索的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會(huì)做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個(gè)怎樣的孩子，這些問題情境的創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)逐步地感悟王冕的勤奮好學(xué)，清楚地呈現(xiàn)少年王冕的形象。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是要到達(dá)老師與同學(xué)之間的互動(dòng)，同學(xué)與文本之間的互動(dòng)。

二、在多樣的朗讀中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

俗話說：“要想知道梨子的味道應(yīng)當(dāng)去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會(huì)有真正的體驗(yàn)和感受的。要學(xué)得充實(shí)，學(xué)得深刻，課堂上多樣的讀是必不行少的。語(yǔ)文教學(xué)新大綱也明確指出：“朗讀是教學(xué)中最常常最重要的訓(xùn)練，各班級(jí)要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都設(shè)計(jì)了多樣性的朗讀。個(gè)別讀，齊讀，男女生分讀，師生協(xié)作讀等等，都是為了一個(gè)目的，感悟文中所要傳達(dá)的、同學(xué)需要理解的感情。如我讓同學(xué)在讀中體會(huì)母親的不舍與無(wú)奈，在讀中體會(huì)王冕的懂事孝順，在讀中體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)，在讀中體會(huì)王冕的擅長(zhǎng)觀看，在讀中體會(huì)王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，同學(xué)從文本中清楚地感受少年王冕的形象，熟悉到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學(xué)，從而對(duì)比自己，從思想上熟悉到自己的缺乏，產(chǎn)生敬意，促使自己也向王冕靠攏，到達(dá)讓同學(xué)在這種讀的互動(dòng)中，悟情，品嘗王冕的人格魅力，到達(dá)文本和同學(xué)互動(dòng)的效果。

三、在情感的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

因此在對(duì)課文情感的深化感悟中，我主要讓同學(xué)把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，同學(xué)內(nèi)心將有什么樣的感受，把文本內(nèi)容和自身實(shí)際聯(lián)系起來，也就能很好的到達(dá)這種情感上的互動(dòng)了。因此，我在學(xué)了課文的內(nèi)容之后，以：“作為同時(shí)少年的你們，此時(shí)有什么話想對(duì)王冕說”這樣一個(gè)問題來讓同學(xué)談自己的感受，目的其實(shí)就是為了到達(dá)一種情感上的互動(dòng)。

抱負(fù)課堂是同學(xué)的幻想之旅，在這里，他們學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)合作，贏得效率；在這里，他們學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)感受，不斷地生長(zhǎng)幻想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們放開心靈，放飛幻想，暢所欲言。教學(xué)，從互動(dòng)開頭！

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇5

一、教材簡(jiǎn)說

這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，很多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著奇妙的改變，最終水罐里涌出了一股巨大的清亮又新奇的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著的道德期盼和某種社會(huì)抱負(fù)：無(wú)私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界制造美妙的將來；愛心是永久的，它像星星一樣晶瑩閃耀，普照人間。

二、設(shè)計(jì)意圖

讀了課文，最初的熟悉是愛貫穿了始終！但總覺得熟悉不夠深化，后又細(xì)讀幾遍，頭腦中冒出了“生命”一詞，對(duì)，這是用“生命”搭建的愛！

１、復(fù)習(xí)導(dǎo)入──提出研學(xué)思路：

一上來，就直奔中心，扣住同學(xué)的心弦。我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：

⑴這七顆鉆石是從哪里來的？還記得這只水罐在故事中又發(fā)生了哪些改變呢？〔出示一只水罐〕

⑵真是一只奇妙的水罐！究竟是什么魔力使水罐發(fā)生了一次又一次的改變呢？

這些問題，意在激起同學(xué)的探究欲望。另外，文中除了奇妙的水罐外，還有“水”也是至關(guān)重要的，這不是一般的水，而是生命之水。我用這樣的問題把同學(xué)帶入到童話中：

是呀，水是多么寶貴呀！可是水呢，這生命之水又在哪里呢？眼看著旱災(zāi)將毀滅一切時(shí)，一個(gè)奇跡發(fā)生了。一天夜里，一位小姑娘竟意外地得到了滿滿一罐子清亮清亮的水。這罐水是怎么來的呢？請(qǐng)小伴侶仔細(xì)讀讀課文第２自然段，邊讀邊想，可以用筆劃劃關(guān)鍵詞句。

２、引領(lǐng)體悟──愛是改變的力氣：

對(duì)媽媽的愛，對(duì)小動(dòng)物的愛，對(duì)生疏人的愛，媽媽對(duì)孩子的愛……一切的愛使水罐不斷改變著。這部分是閱讀理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。改變是一次一次地在升級(jí)，怎樣讓同學(xué)能深化地理解語(yǔ)言呢？我著重引導(dǎo)同學(xué)來感悟理解“小姑娘對(duì)媽媽的愛。”讓同學(xué)先讀課文，然后說說你知道了什么？扣住“夜里”“哪兒”“喜從天降”等詞語(yǔ)來綻開豐富的想象，意在飽滿小姑娘在孩子心中的形象，不斷挖掘出文本中蘊(yùn)涵的濃濃情義來。

最終通過朗讀體會(huì)小姑娘對(duì)媽媽的一片孝心，真是這份真摯的愛感動(dòng)了命運(yùn)之神。使她擁有了這一罐清亮的水。

為讓同學(xué)更好地把握“愛心”這一主題，可以引導(dǎo)同學(xué)比較幾個(gè)故事情節(jié)：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過路人，從而得出“愛心”主題。應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)理解水罐的最終一次改變。首先，最終一次改變應(yīng)是在前幾次改變的基礎(chǔ)上的，假如前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不行能跳出七顆鉆石，涌出清亮又新奇的水流。為關(guān)心理解這次改變的重要性，可讓同學(xué)結(jié)合第一自然段來想象愛心帶來的奇妙改變：地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象，而如今從水罐里涌出了一股巨大的清亮又新奇的水流，人、動(dòng)物、植物乃至大地將會(huì)……可引導(dǎo)同學(xué)想象久旱逢甘露的美妙景象，還可以讓同學(xué)想象，假如沒有“愛心”，世界會(huì)變成什么樣？從而關(guān)心同學(xué)理解體會(huì)這篇童話的內(nèi)涵。也可以讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾?，從而使同學(xué)受到熏陶和感染。

３、延長(zhǎng)閱讀──愛是真實(shí)的奇跡：

雖然愛的內(nèi)容不同，但愛的意義是相同的，是愛制造了故事中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。學(xué)到這兒，同學(xué)對(duì)課文語(yǔ)言已經(jīng)有了很深的理解。但僅僅是了解文中故事，明白改變的緣由是“愛”。對(duì)的意圖還不甚理解。所以，我向同學(xué)提出疑問：

⑴為什么不把鉆石留給小姑娘她們，而讓它飛上天變成了星星呢？

〔讓愛的光輝照亮世界的每個(gè)角落，照進(jìn)每個(gè)人的心中；告知我們，只要心中布滿愛，就會(huì)發(fā)生奇跡，布滿盼望；播種愛，就會(huì)收獲愛……要像小姑娘一樣，都有一顆美妙的心。由愛而生的七顆鉆石化成北斗星，就是告知人們，讓愛成為你心中光明的指路星〕

⑵讀完這篇感人的故事，你想做些什么呢？

讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際談生活中感人的事，明白愛是真實(shí)的奇跡。在我們生活中處處有愛，處處有奇跡發(fā)生。全部這一切都在“愛心”中進(jìn)展，這樣的愛都是用生命編織的！板書的最終，就完成一顆“紅紅的愛心”。

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇6

今日我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然容許一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事表達(dá)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心、愛惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)心愛惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問、情感、過程三方面要求，而且三者是互相和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。

其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)心；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過聯(lián)想續(xù)寫，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)。

課開頭就向同學(xué)提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計(jì)有同學(xué)會(huì)說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的獨(dú)特理解，通過溝通使獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)。

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：

同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所表達(dá)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

同學(xué)讀了文章后，都有自己的獨(dú)特理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的獨(dú)特化閱讀成果，因此在其次課時(shí)的一開頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的獨(dú)特化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀力量很有好處。

接下來要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

老師向同學(xué)提問：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

估計(jì)同學(xué)會(huì)說是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略。

三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

●對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺哪些詞能說明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是表達(dá)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過商量，明白高爾基很忙，但不喜愛媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)心少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)心，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會(huì)小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過渡：高爾基如此關(guān)心少先隊(duì)員，那么高爾基所愛的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫的，請(qǐng)大家再專心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話。”指導(dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開頭時(shí)同學(xué)提出的疑問，并進(jìn)行續(xù)寫，更深層次地提升人物的形象。

在最終，回到同學(xué)課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問題〔投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再消失？假如消失了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒消失，高爾基又會(huì)怎樣？〕

針對(duì)這些問題，組織同學(xué)寫一段話溝通。

課文要求，感受高爾基關(guān)心下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過程，都劇烈表達(dá)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氣氛的過程中緊緊表達(dá)語(yǔ)文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開頭，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

三班級(jí)語(yǔ)文說課稿篇7

本課教學(xué)，力求突出對(duì)文本內(nèi)容的理解，深刻揭示文中蘊(yùn)含的道理，注意語(yǔ)言的品嘗。凸顯閱讀教學(xué)“以讀悟理”、“以讀悟語(yǔ)”的基本特征，引導(dǎo)同學(xué)在品詞、品句、品讀中感悟表達(dá)的妙處。

【教材分析】：

本文講解并描述了一個(gè)好玩的故事：列文虎克玩鏡片，之后，做成放大鏡，接著，做出顯微鏡，最終發(fā)覺了微生物世界，玩出了大名堂。課文語(yǔ)言表達(dá)精確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)“玩”字，字里行間滲透著創(chuàng)新思維的要素，即：愛好、耐煩、觀看、思索。

【學(xué)情分析】：

1、三班級(jí)的同學(xué)不大會(huì)通過細(xì)致的閱讀文本，理清文章的脈絡(luò)，概括大事主要內(nèi)容更是困難。

2、由于年齡小、缺少社會(huì)閱歷等緣由，對(duì)于人物品行以及大事中蘊(yùn)含的道理等內(nèi)容，同學(xué)理解起來也會(huì)有較大困難。

3、同學(xué)閱讀閱歷、方法積累的還不多，老師要引導(dǎo)同學(xué)自主嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)潔而有效的方法，如：查找資料、聯(lián)系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。

基于以上考慮，我們?cè)O(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．細(xì)細(xì)品讀課文。

2．理解文中引號(hào)的用法。

3．了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣創(chuàng)造顯微鏡和發(fā)覺微生物的，從而激發(fā)奇怪???心和求知欲，培育同學(xué)觀看力量，增添制造意識(shí)。

4．寫寫自己玩中的樂趣或收獲。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

了解列文虎克在玩放大鏡的過程中，是怎樣創(chuàng)造顯微鏡和發(fā)覺微生物的，從而激發(fā)奇怪???心和求知欲，培育觀看力量，增添制造意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

如何引導(dǎo)從故事中受到啟發(fā)