鶴山市沙坪街道第一小學李蘭英讀書報告

《課堂轉型》讀書報告鶴山市沙坪街道第一小學李蘭英《課堂轉型》是華東師范大學鐘啟泉教授所撰寫。去年我從市廣東省名教師工作室主持人黃佩華校長的手中接過了這本書。此書作為引領課堂轉型的教育哲學——“學習共同體”，為每一個教師成為“反思性實踐家”提供了行動指南。如何使得“灌輸中心”的課堂教學真正轉型為“對話中心”的教學，這是新課程改革向每一個教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)。這是我閱讀《課堂轉型》后的如下幾點基本認識：1.“三中心”的教學情景，在我國看來天經(jīng)地義的，但在歐美各國正在進入博物館。課堂“灌輸式教學”的時代終結了。2.“對話式教學”遠比“灌輸式教學”更有效率。3.教師的工作是一種自律性的專業(yè)。4.單純的經(jīng)驗積累并不意味著教師的順利成長和成熟，課堂教學研究才是教師專業(yè)成長的基本功。我國新課程背景下每一個教師應當秉持的共同訴求，就是從內部變革學校的最大推進力則是推進力則是教師作為“反思實踐家”的成長和學校作為“學習共同體”的形成。在急劇變革的21世紀社會中，學校教育的目標應指向“21世紀型能力”。除了單純的知識與技能的習得，新時代的新人需要擁有“在特定情境中，能夠運用包括知識、技能與態(tài)度在內的心理的、社會的資源，應對復雜問題的能力”。培育這種新型能力意味著課堂教學范式的轉型：從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”。一、課堂教學范式的轉型呼喚“能動學習”所謂“能動學習”是面向問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習活動——引發(fā)每一個學生的認知性、倫理性、社會性能力，同時以鍛煉這種關鍵能力的對話與辯論、演習、實驗、實習與實際訓練為中心而展開的教學。因此，“能動學習”同“三維目標”是同聲相應、同氣相求的，都旨在培育“真實的學力”。“能動學習”不但有助于知識與技能的鞏固和學習動機的提升，還有助于實現(xiàn)兩個期待。其一，期待“深度理解”。以往教師的單向授受，不過是碎片化的知識傳遞而已。其二，期待在同他者展開對話的過程中，體驗問題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗本身。倘若沒有這種經(jīng)驗，那是難以直面復雜的問題情境的。二、課堂轉型是學校改革的核心今日的學校必須為明日的社會造就擁有“主體性覺悟”的“探究者”，而不是“記憶者”。這就是必須從“記憶的課堂”轉向“探究的課堂”的根本緣由。所謂“記憶的課堂”與“探究的課堂”即是長期存在于我國中小學教育實踐中的兩種教育模式——支撐“應試教育”實踐的傳統(tǒng)模式與支撐“素質教育”的批判性實踐的反思性教學模式。依據(jù)李普曼（）的分析，這兩種教育模式的認識論前提是針鋒相對的，存在不可調和的根本差異。因此，實現(xiàn)課堂轉型歸根結底是要摒棄傳統(tǒng)課堂推崇的“應試學力”，造就“可信賴、可遷移、可持續(xù)的新型能力”，也就是開展“能動學習”。三、“能動學習”瞄準課堂教學水準的質的飛躍相比傳統(tǒng)課堂只關注“兒童學習什么”，“能動學習”給予“兒童怎樣學習”同等程度乃至更大的關注，認為與其引導學生著眼于記憶的再現(xiàn)，毋寧著力于“運用”所掌握的知識與技能、“創(chuàng)造”新的價值。“能動學習”采用諸如“問題學習”、“項目學習”、“自主學習”、“協(xié)同學習”、“體驗學習”、“調查學習”等超越“被動學習”的一切積極的教學策略，借助一系列的思維工具，諸如維恩圖、概念地圖、坐標圖、金字塔圖表、套盒等，充分發(fā)揮思維工具的兩大特性——信息可視化與信息操作化，展開活躍的探究。課堂中學習過程的模型應當是科學的探究過程。李普曼主張，課堂應當成為“探究的共同體”（commun