教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

教師得專業(yè)學(xué)問素養(yǎng)教師得專業(yè)學(xué)問素養(yǎng)包括精深得學(xué)科專業(yè)學(xué)問，廣博得科學(xué)文化學(xué)問與教學(xué)理論根底及教學(xué)實踐閱歷與教育智惹。廣博得科學(xué)文化學(xué)問，主要包括人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)方而得人文社會學(xué)問、科技類學(xué)問、工具類學(xué)問、藝體類學(xué)問、勞技類學(xué)問等。求真務(wù)實、理性批判得科學(xué)精神與善待自己、關(guān)愛她人、效勞社會得人文素養(yǎng),也就就是我們所期望得創(chuàng)型教師得特征。實施素養(yǎng)教冇，培育學(xué)生得綜合素養(yǎng)與創(chuàng)力量，教師得博學(xué)多才就是至關(guān)重要得。隨著教材得改革，相鄰學(xué)科得聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)留意與其她學(xué)科得溝通，形成“大教學(xué)觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放得教學(xué)情景，培育學(xué)生得創(chuàng)意識與力量。教師得學(xué)問越淵博,越能啟迪學(xué)生得創(chuàng)思維。豐富得學(xué)科專業(yè)學(xué)問，即本體性學(xué)問。主要包括學(xué)科根底理論學(xué)問、學(xué)科教育學(xué)問、教學(xué)策略學(xué)問等，就是教師從事教冇工作得根底。馬可連柯說過:“學(xué)生可原諒教師得嚴峻、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒她得不學(xué)無術(shù)?！碧K霍母林斯基也指出：“只有教師得學(xué)問面比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得多，她才能成為教學(xué)過程得精工巧匠。”對教師來說，不僅要生疏所教教材得根本內(nèi)容，形成完整得學(xué)問體系,還要加強業(yè)務(wù)進修與廣泛得學(xué)習(xí)，跟即教育形態(tài)得學(xué)問。包括教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)問、學(xué)生身心進展學(xué)問、教與學(xué)學(xué)問與教療評價學(xué)問等，它就是教師從事職業(yè)行為得重要保障。教師必需把學(xué)科學(xué)問心理學(xué)化才能讓學(xué)生理解學(xué)問、把握學(xué)問，也才能進展教師得個人才智。蘇霍姆林斯基說:教師不懂心理學(xué)，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟得構(gòu)造?！笨茖W(xué)得教學(xué)需要教育、教學(xué)理論得指導(dǎo),教師要實施素養(yǎng)教育，必需把握教冇學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法等根本學(xué)問。教實踐性學(xué)問就是教師在教育教學(xué)行為中所具有得課堂情境學(xué)問以及與之相關(guān)得學(xué)問，也就就是教師教學(xué)閱歷得積存。實踐性學(xué)問就是思想教育學(xué)問、文化學(xué)問、教冇理論學(xué)問與教師職業(yè)情感與職業(yè)技能得綜合表現(xiàn),就是對教師^$種學(xué)問與力量得綜合實踐訓(xùn)練與檢驗。教育專業(yè)學(xué)問與學(xué)科專業(yè)學(xué)問屬于描述性學(xué)問,可以讓教師知逍就是什么、為什么得問題，但不能解決如何做得問題，它們只有與教育教學(xué)活動中解決具體問題得學(xué)問即實踐性學(xué)問進展整合,才能被激活、催化，才能賜予教師個體得生命與意義。第一，教師要具有較高得解讀、重構(gòu)、呈現(xiàn)教材得力量教材就是教師教,學(xué)生學(xué)得最根本得課程資源，教師對教材得解讀程度直接打算了課堂教學(xué)得有效度。循序漸進進一獨立思考”教材解讀得范恫:教學(xué)環(huán)境分析課程目標得設(shè)置課 程內(nèi)容得組織課程得實施課程得評價。解讀教材得一般方式就是:研讀課標一掃瞄學(xué)科一通讀學(xué)段一一粗讀全冊一細讀單元精讀課時。解讀課時教材得挨次可以就是“解讀情境一讀提示語——讀結(jié)論備注一解讀練習(xí)一讀教參資料”。解讀毎節(jié)課得教材，就要在課標精神與單元主題下，在把握了學(xué)科、學(xué)段、全冊、單元教材得根底上進展精讀。精讀教材要讀出:一要解讀教材得顯性學(xué)問，明確起點教學(xué)內(nèi)容。二要解讀教材得隱性學(xué)問〔包括師、生、社會〕，解讀教材做到六明確：12.明確教材得學(xué)問構(gòu)造及表達形式，如文字、插圖等。3.明確教材得課程資源與教材得學(xué)科思想、方法.4、明確教材得學(xué)科特點；5、明確學(xué)習(xí)活動得份量、力量水平與難度:6、明確教材得實踐活動及作用;明確教材與其她學(xué)科相融得問題。重構(gòu)得學(xué)問構(gòu)造得要求就是，一就是學(xué)問得形成線索明晰。能表達“六點一序”原則。即明確教學(xué)得起點、學(xué)問得連結(jié)點、學(xué)問得生成點、學(xué)問得應(yīng)用點、學(xué)問得擴展點與學(xué)問得延長點。二就是符合學(xué)生得性強。三教材得學(xué)問構(gòu)造與學(xué)生得認知構(gòu)造有機統(tǒng)一。做到編路、知路、教路統(tǒng)一到學(xué)路上,并四路相通。轉(zhuǎn)變教材得呈現(xiàn)方式要做到:一就是將教材得宜接呈現(xiàn)改為間接呈現(xiàn)。這樣間接得教材呈現(xiàn)能引超學(xué)生學(xué)問與閱歷得直接獲得。二就是由全部呈現(xiàn)向局部呈現(xiàn)得轉(zhuǎn)變。即與重點、難點相關(guān)得學(xué)問引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自學(xué)得空間。三就是由學(xué)問點呈現(xiàn)向“問題串”呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生探究解決。其次，要有全面、深入了解學(xué)生得力量。育力量。只有全而、深入了解學(xué)生才能找準教冇與教學(xué)得真正切入點。例如，教學(xué)學(xué)問前,教師要了解學(xué)生對本節(jié)課得內(nèi)容已經(jīng)知逍了什么。即學(xué)生已有得根底知識或生活經(jīng)臉;要了解學(xué)生已經(jīng)具備得相關(guān)力量;學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。課中教師要眼觀六路，耳聽八方,從學(xué)生得而部表情、語言溝通、動作行為上了解把握學(xué)生得思想動向與學(xué)習(xí)信息，以調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)行為；課末要通過學(xué)生得練習(xí)信息反憒，對教學(xué)進展適當?shù)谜{(diào)整與補充。要知逍教學(xué)就是以學(xué)定教,依據(jù)學(xué)生加教育影響，把一切不良意識與事端消火在萌芽狀態(tài)中。另外，思維力量就是決逞一個人理解力量得關(guān)鍵。教師要做到準確、深入地了解學(xué)生,就必需具有高水平得思維力量。因此，教師要有良好得思維品質(zhì)，如思維得寬闊性與深刻性、思維得獨立性打批判性、思維得敏捷性與靈敏性、思維得規(guī)律性。第三，教師要具有好得教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)力量。第四，教師要具有必備得教學(xué)根本功。一就是良好得口頭語言表達力量：〔學(xué)科學(xué)問得語言、教學(xué)過程得語言、學(xué)科教學(xué)術(shù)語、調(diào)控教學(xué)得語言〕蘇霍姆林斯基說過：“教師得語言修養(yǎng)，在很大程度上決立著學(xué)生在課堂上得腦力勞動得頻率?！闭Z言對教師得教學(xué)效率、效果具有打算性作用。所以形成良好得教學(xué)語言素養(yǎng)應(yīng)成為每一個教師得自覺追求。教師將準確得一般話作為口頭教學(xué)語言,把豐富得科學(xué)學(xué)問、人文素養(yǎng)通過口頭傳遞給學(xué)生。為此，教師就要從教學(xué)語言得根本要求動身,不斷提高自己得語言素養(yǎng)。留意運用發(fā)音準確,吐字淸晰，聲音嘹亮，留意停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等表達技巧，努力使自己得課堂語言準確、嚴密、標準、美麗。二就是恰如其分得體態(tài)語言有爭論說明,信息傳遞得三種形式，言語得、聲音得與而部得信號傳輸形式中，言語得占7%、聲音得38%;55%.從這些統(tǒng)計中，我們足以瞧出體態(tài)語得在教學(xué)中所起到得“此處無聲似有聲”得重要作用。體態(tài)語有:副語言〔即語音、語調(diào)、語氣〕、手勢表達、而部表達、眼神表達、體態(tài)表達等。體態(tài)語得應(yīng)用，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容得需要與口頭語言親熱協(xié)作使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩(wěn)宦性與敏捷性、審美性等教學(xué)原則。三就是超群精湛得板書語言超群精巧得教學(xué)板書翻開學(xué)生才智之門得鑰匙，就是教師教學(xué)風(fēng)格得凝練與濃縮。它在教學(xué)過程中引領(lǐng)者學(xué)生得思維，展現(xiàn)著本堂課得重點學(xué)問以及學(xué)問構(gòu)造，幫助學(xué)生更思維模式,建構(gòu)認知構(gòu)造并自我建構(gòu)。同時美麗得板書有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)得樂觀性。特別就是在電腦普及得今日，更需要教師以令人震德得、秀麗得正楷字繪出得重點突出、設(shè)計精巧得板書?！苍鯓釉O(shè)il板書〕四就是活敏捷現(xiàn)得簡筆畫語言：五就是標準嫻熟得多種教學(xué)媒體得語言教師要會運用現(xiàn)代化得教育技術(shù)手段，在教學(xué)中通過多媒體教學(xué)增大教學(xué)容量，能讓課更生動,更有效，更好玩味，但同時應(yīng)當留意，在應(yīng)用多媒體進展教學(xué)時，無論多媒體教學(xué)設(shè)備再先進，只能起到關(guān)心作用，不能代替教師得主導(dǎo)作用與學(xué)生得主體作用。第四，教師要具有良好得溝通力量。教療就是一個師生交往得雙邊活動過程，因此，教師得人際溝通力量就就是一種直接影響教育效果得重要因素。人際溝通力量主要包括語言表達力量與運用非語言溝通手段得力量。前者就是指正確運用語言詞匯傳遞信息得力量，后者就是指借助手勢、體態(tài)、表情等非語言方式來溝通得力量。第五，教師要具有教冇診斷與指導(dǎo)力量與獵取信息得力量。教冇診斷就是教師運用教育診斷與心理診斷得技術(shù)與方法對學(xué)生得進展狀況及存在得問題進展分析、評價并找出解決問題方案得過程。一個合格得教師應(yīng)當煉就一雙在任何時候，任何狀況下都洞悉班內(nèi)狀況得“火眼金睛”，這樣才能準確了解、把握學(xué)生得狀況，把握學(xué)生得思想脈搏,便于制訂相應(yīng)得措施，更好地進展教育教學(xué)工作。教師只有具備了這一力量,才能對學(xué)習(xí)、生活、交往等方面有困難得學(xué)生供給有效幫助，使她們安康進展。同樣,當今社會早已進入信息社會，教師假設(shè)缺乏獵取信息得力量，就不行能成為一名合格得教師。因此終身學(xué)習(xí)，將成為您生活中必不行缺少得一個重要得組成局部。正如著名教育家陶行知所說：“唯有學(xué)而不厭得先生，才能教出學(xué)而不厭得學(xué)生”。第六，具有教學(xué)爭論力量與創(chuàng)力量教師要成為教書育人得專家，成為教學(xué)與爭論得復(fù)合型人才,實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型得轉(zhuǎn)化,爭論力量就是應(yīng)具備得素養(yǎng)之一。因此,教師應(yīng)具備教學(xué)爭論力量、學(xué)術(shù)爭論力量與課內(nèi)、課外組織教育、教學(xué)活動得力量?！皠?chuàng)就是一個民族得靈魂，就是一個國家興盛興旺得不竭得動力。”創(chuàng)型得教師就就是要具備扎實得根底學(xué)問、廣博得視野以及擅長綜合、開拓領(lǐng)域得力量，把握創(chuàng)學(xué)問得方法,具有勇于探究、敢于疑心與批判得學(xué)科精神，擅長吸取垠教育科研成果,將其運用到教學(xué)中,并有獨特得見解,能夠覺察行之有效得教學(xué)方法。簡育之，教師得創(chuàng)力量包括:獨到得見解、穎得教法、創(chuàng)得思維、凸現(xiàn)得共性、探究得精神、民主得意識等?！锝處煹谜n堂教學(xué)設(shè)il?力量。課堂教學(xué)設(shè)計力量就是教師課堂教學(xué)所需得根本力量，教師課堂教學(xué)設(shè)計力量得進展直接影響著教學(xué)得質(zhì)量與水平，任何教育目標、教育理念、教材設(shè)計思想都要通過教師得課堂教學(xué)實現(xiàn)。而課堂教學(xué)設(shè)得課時備課，〔如學(xué)前補償課、授課、練習(xí)課、綜合課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課、學(xué)后講評課〕，這樣有利于把每一節(jié)諜置于學(xué)生得認知規(guī)律中，以適應(yīng)學(xué)生得學(xué)習(xí)需求。教師要做到按教學(xué)規(guī)律備課。一要在課標精神、理念下，把握本學(xué)科得學(xué)科特點與教學(xué)要求。二要明確這節(jié)課學(xué)生要學(xué)什么學(xué)問，即教材得學(xué)問點、教學(xué)要點〔及重點、難點等〕與重構(gòu)得學(xué)問構(gòu)造及學(xué)問教學(xué)得著力點;力量、技能培育得訓(xùn)練點;情感、態(tài)度、價值觀得滲透點;學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得培訓(xùn)點。三要明確所需用得傳統(tǒng)得與現(xiàn)代得教學(xué)方法〔引導(dǎo)探究、問題解決、合作探究、自學(xué)研討、評價鼓勵等〕。明確本節(jié)課得教學(xué)模式〔教學(xué)構(gòu)造〕與教學(xué)程序。四要明確情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動、媒體應(yīng)用、以及教學(xué)〔〔以設(shè)疑激趣為先導(dǎo);以思維訓(xùn)練為核心;以提示規(guī)律為重點;以精講精練為策略;以學(xué)生參與為途徑;以整體教學(xué)為目標〕〔一〕要嚴峻認真地設(shè)計、編寫教案。具體做到：1、教案必需由教師本人學(xué)習(xí)課標、教參、獨立思考并設(shè)il?，可參考其她人得意見或教案，但不能照抄。2、編寫教案要從實際、有用、實效動身，不同學(xué)科、不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，具有實用性。3、書寫教案必需用字標準，書寫淸楚，保持干凈干凈，始終如一?！捕痴n堂教學(xué)設(shè)計要寫清得工程：一般教案應(yīng)包括如下內(nèi)容:①課題名稱;②課型:〔〔精讀課〕練習(xí)課〔復(fù)習(xí)〕評等;〕③備課時間、上課時間。④教學(xué)內(nèi)容〔〕⑤教學(xué)目標;⑥教學(xué)方法。⑦教學(xué)預(yù)備;⑧教學(xué)過程.⑨板書設(shè)計。⑩教學(xué)反思。復(fù)案得修改。〔三〕寫明教學(xué)設(shè)計得教學(xué)過程：教學(xué)程序就是教師具體施教得步驟，就是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝得表達與得展現(xiàn)過程。寫教學(xué)過程應(yīng)寫淸以下幾點：1、教學(xué)總體構(gòu)造〔即教學(xué)主環(huán)節(jié)〕得設(shè)訃完整得教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)程序就是教學(xué)設(shè)計得根本要求。不管課堂教學(xué)構(gòu)造就是幾個環(huán)節(jié)都應(yīng)遵循學(xué)生得認知規(guī)律。要考慮完成教學(xué)任務(wù)得主要階段與主要步驟。授課課堂教學(xué)存在多種教學(xué)模式。每種教學(xué)模式都表達著一是得教學(xué)理論,具有它得優(yōu)勢與適用范用。不管承受何種構(gòu)造模式，歸納起來教學(xué)過程都大致經(jīng)受幾個根本步驟與環(huán)節(jié)，即“誘導(dǎo)一一探究一-建構(gòu)一應(yīng)用一拓展一延長”，固然這些步驟也井不就是總能截然分開，而往往就是相互穿插嚴密聯(lián)系得，有時也可能免除某一步驟，但教師絕不能隨便或機械地設(shè)計安排。2、寫明教學(xué)主環(huán)節(jié)之下得教學(xué)步驟及過渡連接。一般來說,在教學(xué)得主環(huán)節(jié)之下，首先依據(jù)學(xué)生認知需求設(shè)計教學(xué)步驟；二就是依據(jù)教材開放得規(guī)律挨次設(shè)il?教學(xué)步驟，有多少個學(xué)問點,就有多少個學(xué)問點得教學(xué)步驟。因此，我們要寫淸主環(huán)節(jié)下得教學(xué)步驟該怎樣走，分幾步走。毎一步做些什么。怎樣去做。以及教學(xué)步驟之間得總結(jié)、過渡、連接都應(yīng)明確得寫出。這其中學(xué)問教學(xué)中得導(dǎo)答與助答，引導(dǎo)與啟迪，一般可以由隱性備課解決3、寫出恰當?shù)媒虒W(xué)組織形式。對某一節(jié)課而言，選擇了有效得教學(xué)方法,又要考虎承受這一方法得教學(xué)組織形式。例如在使用覺察法教學(xué)時，訓(xùn)練有素得班級可考慮多承受“問題一-操作一一觀看一一爭論一-概括”等形式進展。4、寫明一節(jié)課得時間安排。一堂課得時間安排一般就是5、要正確得運用備課術(shù)語。教學(xué)用語與治理用語備課術(shù)語，如談話、提問、小結(jié)、過渡、引入、引導(dǎo)、歸納、概姑、評價、生答、師板等。6、要突出學(xué)科特點。突出學(xué)科教學(xué)用語得應(yīng)用。(四)常用得授課教學(xué)設(shè)計得一般寫法：具體來說一個授課教案一般分以下幾個具體環(huán)節(jié)。具體學(xué)科要突出學(xué)科特點。1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要表達四方面功能:一就是激活學(xué)生已有得學(xué)問與技能;二就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣:三就是來自于教師教學(xué)情境得有效創(chuàng)設(shè)打教學(xué)語言有效設(shè)計得恰當呈現(xiàn)。首先教師要有開頭語得設(shè)計與呈現(xiàn),依據(jù)課標精神，情境創(chuàng)設(shè)必需貫穿在整個教學(xué)過程中，將教材內(nèi)容情境化?靜態(tài)學(xué)問動態(tài)化、不同得教學(xué)內(nèi)容，可承受不同“情境創(chuàng)設(shè)”得方法。如開門見山、復(fù)習(xí)鋪墊、懸念激發(fā)、情感溝通、生活趣事、趣味故事、玩耍活動、直觀感知等方法激發(fā)學(xué)生得求知欲望，拉近學(xué)問打?qū)W生得距離，使學(xué)生感覺到學(xué)問就在生活中,培育學(xué)生親近學(xué)問、解決問題得意識。2、引導(dǎo)探究，教學(xué)知這一教學(xué)環(huán)節(jié)就是整堂課比較重要得環(huán)節(jié)。就是教師教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)策略、教學(xué)技能、教學(xué)技藝得表達與得展現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容得設(shè)計：吻合。三要使學(xué)問構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)化。縱向上學(xué)問脈絡(luò)要淸楚,上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重、難點內(nèi)容要前有鋪墊，后有延長、進展。橫向上不僅要留意本學(xué)科學(xué)問間得相互聯(lián)系、貫穿，同時也要留意鄰近學(xué)科間得相互聯(lián)系與滲透。四要用歸納法與演繹法組織教材,留意把教材得重點、難點，疑點轉(zhuǎn)化為學(xué)生教學(xué)步驟得確＞k：一般來說,教師對于“引導(dǎo)探究，教學(xué)知”這一主環(huán)節(jié)之下得教學(xué)步驟得確宦，可以依據(jù)學(xué)生得認知一般理科有幾個學(xué)問點,文科有幾項教學(xué)枉務(wù)，就要設(shè)計幾個教學(xué)步驟。一般以教學(xué)XX學(xué)問來立項。而且教師對于每個步驟得教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標必需明晰，伸張有度。對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段固然，有教育智急得教師，完全可以整合教學(xué)內(nèi)容，通過對某一事物得認知，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出假設(shè)干相關(guān)得學(xué)問點。但這決不就是一日之功即可達成得。毎個學(xué)問點得教學(xué)設(shè)計：每個學(xué)問點教學(xué)得三個主要步驟：教學(xué)得“音一型一一義”得規(guī)律;課文分析重讀中感悟等教學(xué)方法等等,還要留意突出語文工具性與人文性得學(xué)科特點。教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略就是實現(xiàn)教學(xué)目標得手段，主要就是解決“如何教“得問題。包括課得劃分、教學(xué)挨次得安排、教學(xué)活動得設(shè)計及教學(xué)組織形式得選用等。針對目前課堂教學(xué)設(shè)il中得薄弱環(huán)節(jié)，對于本課題爭論中得教學(xué)設(shè)計需要強調(diào)以下策略①激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)動機激發(fā)策略?！叭恐橇Ψ蕉霉ぷ鞫家揽颗d趣”。常用得導(dǎo)入方式有:引趣式、誘導(dǎo)式、提問式、概括式、情境式等。在課堂教學(xué)中，無論運用哪種方式，都必需留意范圍得選擇性，做到適時、適呈、適度,避開生硬得說教與概念化。要根據(jù)不同得學(xué)科、年級與課堂氣氛，因勢利導(dǎo)，敏捷運用。在課堂提問中激發(fā)學(xué)生求知欲。課堂提問就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機得有效途徑，其關(guān)鍵得就是要把握提問得“精度”“梯度”“效度”。提出得問題要具有準確性、啟迪性、發(fā)散性、代表性等特點。②創(chuàng)設(shè)課堂情景得策略。創(chuàng)設(shè)物化情景。教師可以運用多種教學(xué)媒體，將抽象得教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩得形式具體化，便于學(xué)生得學(xué)習(xí)。運用教學(xué)媒體等手段時要突出其實效性:教師要依據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)過程;要依據(jù)學(xué)生得認知規(guī)律設(shè)計學(xué)問得形成過程;要依據(jù)學(xué)生得學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計問題得解決過程;要利用媒體把繁難得教學(xué)內(nèi)容與概念簡潔化、直觀化，把零散得、片段得教育內(nèi)容系列化、情景化，從而提高課堂教學(xué)得效益與質(zhì)量。其次就是創(chuàng)設(shè)人化情景。人化情境就是指教師，學(xué)生雙邊教學(xué)活動中人得相互作用得情境。人化情境得創(chuàng)設(shè)，首先依靠教師飽滿得工作激情，激發(fā)學(xué)生昂揚得學(xué)習(xí)熱忱，營造一種認知情感上得沖突，使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”得心理狀態(tài)。二就是教師應(yīng)賜予感情投入，形成師生與諧共振得情感基調(diào),再通過教師得情感、精神、語言、想象、力量、技巧等得感染，到達心靈上得溝通，獲得情感體驗。第三、在教學(xué)過程中，應(yīng)增加生生之間得相互交流，促進學(xué)生思維得相互啟發(fā)，實現(xiàn)主體作用得更優(yōu)化。③教學(xué)方法得設(shè)計策略：課改提倡轉(zhuǎn)變教師得教學(xué)方式，因此教師教學(xué)時就要選用啟發(fā)式教學(xué)法進展教學(xué)。教學(xué)中具體承受哪種教學(xué)方法,一般要依據(jù)教學(xué)目得，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師力量,教學(xué)條件等多方而考慮。教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)方法得主要依搖。例如，陳述性學(xué)問要選擇講解、表達等教學(xué)方法;程序性學(xué)問、策略性學(xué)問要選擇探究式教學(xué)法?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中一般就是選用情境激趣法、問題解決法激趣導(dǎo)題，選用引導(dǎo)探究、活動探究等教學(xué)法學(xué)習(xí)本堂課得主要學(xué)問。從而總結(jié)出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究來自主解決與以上學(xué)問雷同得學(xué)問;再用同位合作學(xué)習(xí)難度較低得學(xué)問。最終用自學(xué)溝通教學(xué)法來自學(xué)課本上得對于一些比較簡潔④學(xué)生學(xué)習(xí)活動得設(shè)汁策略。學(xué)生學(xué)勻活動得設(shè)訃一就是用繞學(xué)問重點來設(shè)計相應(yīng)得學(xué)生學(xué)習(xí)活動。二就是學(xué)習(xí)活動得深淺程度適合學(xué)生認知進展水平。三就是留意學(xué)生活動得內(nèi)容、活動方式〔組織形式〕、活動時間、活動得過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容得優(yōu)化整合。學(xué)生學(xué)習(xí)活動一般有聽、說、讀、寫、算合作探究、爭論溝通等,閱讀教學(xué)中得粗讀、細讀、品讀、常讀、誦讀以及字詞教學(xué)、遣詞造句、有感而發(fā)、擴寫縮寫等是設(shè)計試驗操作探究思路。三就是記錄探究中得覺察、聯(lián)想、猜測與疑問;四就是進展思維整理，預(yù)備表達與溝通。首先使學(xué)生明確探究目得。出示得探究問題要使學(xué)生力所能及，便于學(xué)生動手搜集與整理資料。其次，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)面對全體，考慮到不同層次學(xué)生得學(xué)問、力量水平降低難度。再次,教師可以適當?shù)亟M織具有挑戰(zhàn)性、鼓勵性得問題與結(jié)論不全都性得問題供學(xué)生探究，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。同時要留給學(xué)生充分得探究時空。納起來大致可分為兩大類:即學(xué)習(xí)內(nèi)容得指導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法得指導(dǎo)。具體說來如進展智力得方法:觀看法〔認真觀看、挨次觀看、變換角度觀看等〕;記憶方法〔〕;想象方法〔圖片開放想象、詞句開放想象、實物開放想象等〕〔比較法、分類法、概括法等〕;學(xué)習(xí)過程中需要把握得方法，如閱讀方法、聽課方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)列方法等。學(xué)科學(xué)習(xí)得特別方法。⑦課堂教學(xué)評價策略。課堂教學(xué)過程中,教師對學(xué)生得心情、行為得即時評價就是教師調(diào)控課堂教學(xué)得重要手段。課堂教學(xué)中得評價活動設(shè)計，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體臉與學(xué)習(xí)效果等方面得設(shè)計。課堂評價用語就是教師在課堂教學(xué)過程中常用得與學(xué)生溝通、互動得用語,也就是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達成教育、教學(xué)目標直接有效得途徑之一。教師以口頭方式，對學(xué)生在課堂內(nèi)得表現(xiàn)做出得即時反響性評價。課程以學(xué)生得進展為本，在課堂中教師得評價用語要留意每個學(xué)生得獨特感受，^學(xué)習(xí)氛用。教師課堂上得評價用語對學(xué)生得影響就是極為深刻得，教師要有飽滿得評價激情。應(yīng)不失時機地給以學(xué)生肯泄、表揚、鼓舞等樂觀得評價信息。要承受多種評價方法。如自我評價、學(xué)生互評、教師評價,要留意多種評價方式得結(jié)合，使評價客觀公正，產(chǎn)生以評價促進展得樂觀效應(yīng)。評價鼓勵要表達開放性與敏捷性。教師要有正確得評價目標。評價目標要從靜態(tài)得、一維得、單一得、終結(jié)性得、刺激性得評價轉(zhuǎn)為動態(tài)得、多維得、綜合得、進展性得、鼓勵性得評價;教學(xué)中教師恰當?shù)谜n堂評價用語中所蘊含得期望、鼓舞等情感力氣,會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化得心理示意，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能、乃至進展學(xué)生共性心理得作用。讓學(xué)生不斷獲得前進得動力，在自信中走向成功。亟待提高得教學(xué)力量之一。教學(xué)語言得設(shè)計就是至關(guān)重要得,假設(shè)您無視了教學(xué)語言得設(shè)計,不管您設(shè)〔導(dǎo)答、小結(jié)〕教學(xué)提問得設(shè)計。教師得教學(xué)語言主要以提問得方式來表達。教師要圍繞提問得內(nèi)容、構(gòu)造、形式等方而，遵循置境、激疑、誘發(fā)、遞進、評價等設(shè)置提問得規(guī)律,細心進展教學(xué)設(shè)訃。教師得提問，要明確反映在教案上。問題得設(shè)讓要具體、明確、適宜,要有啟發(fā)性、層次性、條理性、探究性，有一得思考價值與思維廣度、板書語言得設(shè)計。任何一個教學(xué)設(shè)計之后,都應(yīng)當附上重點突出，構(gòu)造美觀，引領(lǐng)學(xué)生思維建構(gòu)得板書設(shè)計。板書設(shè)汁要突出學(xué)科特點,充分表達教學(xué)重點、學(xué)問網(wǎng)點與活動主線。板書設(shè)計要做到奇異、精煉、準確、條理淸楚、布局合理、美觀大方,力求多樣化。同時教師不僅能設(shè)計好板書，還要具有板書得技藝與技能，要學(xué)會寫正楷字，要學(xué)會邊講邊板、講板異步同行等板書技藝。不能先板、漏板、偷板，但可以補板。⑨運用教學(xué)手段得要求：?師生對教具、學(xué)具得示范展現(xiàn)：?教學(xué)課件得設(shè)計:一就是課本上已有得學(xué)問，教學(xué)時一般用教材教學(xué);一般用于語文得重點、字、詞、句、段;圖文共賞,瞧圖寫文等;理科用于過程性學(xué)問得展現(xiàn)、某些概念、結(jié)論得展現(xiàn)〔小學(xué)一般不用，初高中用得較多〕教師自己設(shè)計得相關(guān)練習(xí)題等。?教學(xué)課件得使用:打課件時，先瞧屏幕;影像、文字要居中;不擋屏幕;不能拿教桿指屏幕〔可用鼠標點擊或〕3本環(huán)節(jié)主要就是回憶自主、合作、探究學(xué)習(xí)全程，引導(dǎo)學(xué)生進展學(xué)問得、認知策略、情感、態(tài)度、價值觀得系統(tǒng)建構(gòu)。通過自我評價、師生評價、生生評價等方式，“鼓勵學(xué)生得學(xué)習(xí)，”使學(xué)生覺察自己得潛能，深化成功得體驗與學(xué)習(xí)得興趣與自信。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、制造性地學(xué),促進學(xué)生得全面進展4教師緊扣教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計多種形式得練習(xí)，使學(xué)生得學(xué)問、力量、才智同步進展。對與練習(xí)與作業(yè)得設(shè)il?要表達根底性、層次性〔基此題、綜合題、拓展題〕、實踐性、開放性、創(chuàng)性。5時延長提示下節(jié)課得內(nèi)容，將學(xué)問納入學(xué)問系統(tǒng)同時激發(fā)學(xué)生得求知欲?！镏行W(xué)一般課型構(gòu)造1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。2、引導(dǎo)探究，教學(xué)知34、應(yīng)用學(xué)問，解決問題。5.評價鼓勵，拓展延長1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，形成力量6123456四、技能課構(gòu)造：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，訓(xùn)練技能〔主要局部〕6、課外作業(yè)，提高技能〔引明策略，多元練習(xí)，就是指提出培育技能技巧得目得要求，教師講解原理、范例或作示范操作〕。i、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。234、引導(dǎo)溝通，自主建構(gòu)。5、課堂練習(xí)，積淀才智?！仓饕植俊?、課外作業(yè)，拓展才智創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。檢查預(yù)習(xí)，解讀背景。、整體感知，理解課文。重點研讀，賞析借鑒、分析品嘗，學(xué)習(xí)語肓?？偨Y(jié)建構(gòu)，拓展延長。、以上六個根本環(huán)節(jié)表達了學(xué)生在“閱讀”過程中得根本活動與心理變化,對應(yīng)于“感知文字符號一一形成根本概念一開展簡單思維活動一一產(chǎn)生聯(lián)想、想象與評價”得根本閱讀流程。值得留意得就是,以上教學(xué)過程，從整體瞧，整體感知、分析品嘗就是教學(xué)活動得主要環(huán)節(jié);從局部瞧,有時又析中有品，品中有悟，相互交融。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)題。初讀課文，檢査預(yù)習(xí)，、精讀課文，把握文意，重點品讀，賞析文章，、賞讀美文，積存詞句回讀課文，總結(jié)收獲。、以上教學(xué)環(huán)節(jié)從初中文育文教學(xué)得根本任務(wù)動身，敬重學(xué)生在“閱讀”過程中得根本活動與心理變化，閱讀力量。必需重視文言學(xué)問得積存，但不就是孤立得字詞訓(xùn)練，更不就是古漢語學(xué)問得機械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積存才就是文言文學(xué)習(xí)得普遍規(guī)律。文言文教學(xué)也必需留意學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)力量得提高，但不能違反文言文學(xué)習(xí)得一般規(guī)律。八、作文指導(dǎo)課教學(xué)模式：模式一:1、談話導(dǎo)入，明確目標2