《確定位置》教學(xué)反思

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青島版《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五班級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在同學(xué)學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、熟悉簡(jiǎn)潔的路線圖等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在同學(xué)已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的閱歷基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東〔西〕或南偏東〔西〕多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向?；趯?duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要表達(dá)以下幾個(gè)方面：

1、制造性地使用教材，開發(fā)同學(xué)身邊的教學(xué)資源。

本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境，采納學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，不僅讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)潔了解濟(jì)寧歷史文化的過(guò)程中，滲透愛(ài)校愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育。

2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

本節(jié)課的新授學(xué)問(wèn)點(diǎn)是理解北偏東〔西〕南偏東〔西〕的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用精確完好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的詳細(xì)位置。對(duì)于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中商定俗成的，不需要探究，所以在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)生活閱歷基礎(chǔ)上借助描述北門學(xué)校的位置時(shí)，通過(guò)老師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說(shuō)，同位互說(shuō)等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對(duì)于用角度表示方向，借助描述北門學(xué)校和市政府的位置，巧設(shè)沖突，有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描述語(yǔ)言，引發(fā)同學(xué)思維沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問(wèn)題怎樣才能更精確更詳細(xì)地描述北門學(xué)校和市政府的詳細(xì)位置呢？引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)腦思索，主動(dòng)探究，在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而把握依據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培育外，針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及學(xué)問(wèn)內(nèi)容的特點(diǎn)，在培育同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要表達(dá)了三點(diǎn)：在識(shí)圖的過(guò)程中，培育同學(xué)找觀測(cè)點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀看的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在探究和合作溝通的過(guò)程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)動(dòng)腦，培育同學(xué)有依據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行思索和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)沖突，激起同學(xué)認(rèn)知沖突，給同學(xué)留有充分的提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培育同學(xué)善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

3、注意方法的指導(dǎo)，表達(dá)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

中國(guó)有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思索性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過(guò)程中讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培育同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和主動(dòng)發(fā)言的好習(xí)慣。

但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于角度的必要性體驗(yàn)，同學(xué)并不是非常明確，這一塊教學(xué)老師收得太快，說(shuō)得太多，放的太少，沒(méi)有真正激起同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分同學(xué)不是非常明確，沒(méi)有真正的面對(duì)全體；在教學(xué)中沒(méi)有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對(duì)于環(huán)節(jié)思索性小結(jié)處，雖然同學(xué)能夠說(shuō)出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒(méi)能用精確完好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)方法，老師這一點(diǎn)處理得不到位。

當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著許多缺乏，盼望我們的教研組賜予更多的建議，提出珍貴看法。感謝！

《確定位置》教學(xué)反思2

對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)精彩之處：

一、有效利用同學(xué)的思維沖突，為同學(xué)良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問(wèn)題為主線，利用同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從同學(xué)在教室中的位置入手，充分利用同學(xué)的生活閱歷，喚醒了同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)。在同學(xué)熟悉了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采納師生問(wèn)答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一樣嗎？引起了同學(xué)的一場(chǎng)爭(zhēng)辯，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培育同學(xué)的探究力量的同時(shí)，使同學(xué)逐步突破難點(diǎn)，接著我又說(shuō)出“—5”不完好的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致同學(xué)無(wú)法確定位置，從而引發(fā)了同學(xué)的認(rèn)知沖突，激發(fā)了同學(xué)的奇怪???心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使同學(xué)在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題，始終是帶著問(wèn)題探究、討論學(xué)問(wèn)，層層深化、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓同學(xué)在身邊找到數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)明確提出“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”?！白弧笔且粋€(gè)同學(xué)感愛(ài)好且生活中常常遇到的問(wèn)題，因此，我從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓同學(xué)幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問(wèn)題，但我要求同學(xué)不能用嘴說(shuō)，不能用手指，而是簡(jiǎn)潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過(guò)與同學(xué)溝通、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中自主發(fā)覺(jué)、探究，獵取有關(guān)確定位置的學(xué)問(wèn)，體會(huì)到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說(shuō)出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校四周的地圖、游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，增添了運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

三、在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展。

整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有同學(xué)的觀看與思索，又有同學(xué)的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有同學(xué)的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的敏捷高效，也到達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中進(jìn)展”的目的。

回顧這節(jié)課，同學(xué)在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得主動(dòng)主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

《確定位置》教學(xué)反思3

關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺(jué)得要改良的地方還有許多，我只有不斷地進(jìn)行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長(zhǎng)。下面是我對(duì)本節(jié)課執(zhí)教后的思索。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的進(jìn)展。

假如一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感，感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用，他就會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們老師說(shuō)出來(lái)的，而是需要孩子們親身的體驗(yàn)，因此我們緊緊抓住同學(xué)感愛(ài)好的生活內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)本課。開課時(shí)我由小交警的隊(duì)列圖引入，通過(guò)觀賞圖片激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，同時(shí)又把同學(xué)神不知鬼不覺(jué)地帶入到對(duì)新學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程中。在同學(xué)學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置后，我又引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)對(duì)表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對(duì)的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使同學(xué)真實(shí)感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了同學(xué)參加學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望。

2、探究過(guò)程“數(shù)學(xué)化”，使同學(xué)經(jīng)受再制造之美，促進(jìn)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的進(jìn)展。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓同學(xué)主動(dòng)探究、經(jīng)受數(shù)對(duì)的產(chǎn)生過(guò)程。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要素可以用“閱歷”、“活動(dòng)”、“思索”、“再制造”來(lái)概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了同學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個(gè)”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊(duì)列圖”抽象成“方格圖”是其次次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對(duì)表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。通過(guò)三次有遞進(jìn)層次的活動(dòng)讓同學(xué)逐步由“生活數(shù)學(xué)”走向“學(xué)校數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)化和再制造的過(guò)程中使同學(xué)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美，有效促進(jìn)了同學(xué)各種思維力量的進(jìn)展。

由于自己的閱歷缺乏，課堂機(jī)靈不夠，再加上心里緊急，在引導(dǎo)同學(xué)探究過(guò)程中，消失了一些問(wèn)題。比方在第一次“數(shù)學(xué)化”過(guò)程中，為了引導(dǎo)同學(xué)自己體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時(shí)全都呢？這時(shí)同學(xué)的回答五花八門，“讓小紅站在最終”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們連續(xù)說(shuō)下去，鋪張了時(shí)間，影響了課的進(jìn)度。課后我反思自己，其實(shí)在同學(xué)剛開頭偏離問(wèn)題時(shí)，我就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的加以干預(yù)。比方我可以這樣引導(dǎo)：剛剛那位同學(xué)的回答很有新意，不過(guò)我們不是在做腦筋急轉(zhuǎn)彎，能用數(shù)學(xué)的目光來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題嘛。這樣一說(shuō)，同學(xué)就能立即回到正確的思路上來(lái)。還有，在第三次“數(shù)學(xué)化”中，同學(xué)消失兩種簡(jiǎn)化方法：3列2行和3、2。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一環(huán)節(jié)是應(yīng)當(dāng)出彩的地方，可由于自己沒(méi)能很好的調(diào)控，放的太多，沒(méi)能準(zhǔn)時(shí)的抓住同學(xué)的生成，耽擱了大量的時(shí)間。

3、求知過(guò)程“問(wèn)題化”，以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。

我們知道問(wèn)題是引發(fā)同學(xué)思索和實(shí)踐的關(guān)鍵因素。要想實(shí)現(xiàn)同學(xué)的自主進(jìn)展，老師要以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為引導(dǎo)，吊起同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的“胃口”。開課時(shí)老師以“能清晰的描述小麗的位置嗎”，引導(dǎo)同學(xué)的用生活語(yǔ)言描述位置；在同學(xué)學(xué)會(huì)了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)“能用更簡(jiǎn)練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行更深化的思索和討論；最終以“確定位置都要用兩個(gè)數(shù)表示嗎？”留給同學(xué)自主進(jìn)展的空間。

4、學(xué)問(wèn)連接“系統(tǒng)化”，讓同學(xué)面對(duì)不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展。

一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)當(dāng)是同學(xué)探究活動(dòng)的終止，而是更有價(jià)值的探究的開頭。本節(jié)課的最終一個(gè)進(jìn)展性練習(xí)，讓同學(xué)在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使同學(xué)經(jīng)受了由一維到兩維平面坐標(biāo)系再到三維空間坐標(biāo)系的一個(gè)完好的認(rèn)知過(guò)程，課的最終讓同學(xué)帶著問(wèn)號(hào)離開教室這個(gè)小課堂，走進(jìn)探究的大課堂。為同學(xué)后續(xù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完好構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

《確定位置》教學(xué)反思4

學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)學(xué)問(wèn)是為了長(zhǎng)本事。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓同學(xué)能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在詳細(xì)的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

為此，我覺(jué)得充分的描述和溝通是“確定位置”的有效方法。

上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜愛(ài)的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！弊屚瑢W(xué)猜猜是誰(shuí)？由于觀看和思索的角度不同，同學(xué)消失了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)?！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)?！弊屚瑢W(xué)想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？同學(xué)充分的思索和溝通后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓同學(xué)從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復(fù)地描述，同學(xué)熟悉到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清晰小動(dòng)物的位置必需用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己和伴侶在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟誕生活中到處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了同學(xué)當(dāng)老師給同學(xué)支配位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參加意識(shí)。使同學(xué)在玩中樂(lè)，樂(lè)中知。

本課缺乏之外，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參加其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培育孩子仔細(xì)傾聽(tīng)的力量。

《確定位置》教學(xué)反思5

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng),熟悉方向與距高對(duì)確定位置的作用能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)潔的路線圖。

在前面學(xué)段，同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來(lái)描述詳細(xì)位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩發(fā)覺(jué)，想要知詳細(xì)位置，除了方位，還要知道兵體角度以及詳細(xì)距離，接著開頭進(jìn)入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測(cè)點(diǎn)，讓同學(xué)用已有的學(xué)問(wèn)來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓同學(xué)發(fā)覺(jué)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓同學(xué)通過(guò)形象生動(dòng)、驗(yàn)收艷麗的課件來(lái)區(qū)分“--偏--°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說(shuō)出相對(duì)的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)覺(jué)也可用“東偏北60°”來(lái)描述詳細(xì)位置。

情鏡圖上的角度是直接給子同學(xué)的，并沒(méi)有讓同學(xué)用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要同學(xué)親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與同學(xué)一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求同學(xué)把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來(lái)的習(xí)題中，發(fā)覺(jué)同學(xué)還是會(huì)把55°看成45°,這說(shuō)明量角問(wèn)題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位一角度一距離這樣的挨次，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，同學(xué)接受起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以沒(méi)有多大問(wèn)題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清晰“--偏--°”上。

從練習(xí)中，發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的相對(duì)堅(jiān)固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完好，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

《確定位置》教學(xué)反思6

本節(jié)課是用數(shù)對(duì)確定位置。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們經(jīng)常注意得到數(shù)對(duì)后的穩(wěn)固應(yīng)用，而忽視了讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此，這節(jié)課，我充分結(jié)合同學(xué)的座位圖，讓同學(xué)體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)受座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探究過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置

我結(jié)合上周召開家長(zhǎng)會(huì)的狀況，向同學(xué)提出“怎樣向家長(zhǎng)說(shuō)明你的座位？”很快有的同學(xué)說(shuō)在第幾組第幾個(gè)，有的說(shuō)同桌有兩個(gè)，還要說(shuō)清左邊和右邊，這時(shí)有同學(xué)提出，可以把5個(gè)小組分成10列，這樣說(shuō)可以更清晰了。于是同學(xué)自然產(chǎn)生了“列、排”商定的需要，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探究，同學(xué)用數(shù)對(duì)確定位置的方法

當(dāng)我讓同學(xué)用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓同學(xué)記錄下老師說(shuō)的幾個(gè)位置，當(dāng)我速度加快時(shí)，同學(xué)有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡(jiǎn)潔記錄的方法。于是我請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對(duì)的意義。并讓同學(xué)用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

三、分析思索，加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解

當(dāng)同學(xué)已懂得用數(shù)對(duì)表示時(shí)，我以嬉戲的形式加深對(duì)數(shù)對(duì)有序性的理解。請(qǐng)說(shuō)到相應(yīng)數(shù)對(duì)的同學(xué)起立，如〔3，2〕〔2，3〕并引導(dǎo)同樣是2、3為什么站起來(lái)的同學(xué)不是同一個(gè)。

《確定位置》教學(xué)反思7

1、關(guān)注學(xué)情，教而有效

認(rèn)知教育學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“假如我不得不把教育心理學(xué)的全部?jī)?nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是同學(xué)已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！贝_實(shí)，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于同學(xué)的已有閱歷。喚醒同學(xué)原有學(xué)問(wèn)，了解同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景，是同學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓同學(xué)自己來(lái)描述趙晨的位置，激活同學(xué)頭腦中已有的描述物體位置的閱歷，然后通過(guò)溝通評(píng)價(jià)，自己熟悉到這些方法的缺乏，引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。

2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯獨(dú)特

學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特化行動(dòng)。作為老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)同學(xué)獨(dú)特的“場(chǎng)所”，讓同學(xué)的主動(dòng)性和制造性得到盡情釋放。在讓同學(xué)以趙晨的位置“第3列第2行”為例，依據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己制造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為同學(xué)供應(yīng)了自主思索的空間，同學(xué)的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰慧才智的樂(lè)園。然后再針對(duì)同學(xué)自己制造的方法，通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓同學(xué)產(chǎn)生沖突沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過(guò)對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使同學(xué)對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加清楚了。

3、知趣交融，歡樂(lè)求學(xué)

心理試驗(yàn)說(shuō)明，同學(xué)經(jīng)過(guò)20至30分鐘緊急的新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲憊，學(xué)習(xí)愛(ài)好降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“愛(ài)好是最好的老師”，為了連續(xù)保持同學(xué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要特殊留意練習(xí)的設(shè)計(jì)?！罢液冒閭H”的練習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑好玩，極大調(diào)動(dòng)起了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。同學(xué)在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參加學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)形式新奇好玩的練習(xí)，變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加，既增大了練習(xí)面，又使全體同學(xué)主動(dòng)參加。

4、討論探究，進(jìn)展思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演化：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過(guò)程細(xì)膩、清楚，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，為同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過(guò)渡到列與行的方法最終通過(guò)對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與進(jìn)展，把本課數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思想的產(chǎn)生與進(jìn)展過(guò)程呈現(xiàn)得淋漓盡致，老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行前后對(duì)比反思，準(zhǔn)時(shí)提升同學(xué)的熟悉，培育反思習(xí)慣和力量。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)不但嫻熟地把握了數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)，而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把冗雜的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清楚，最重要的是同學(xué)真正親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，這些都為同學(xué)的全面進(jìn)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展打下了良好基礎(chǔ)。

5、缺點(diǎn)與缺乏

常言道：教學(xué)永久是一門有圓滿的藝術(shù)。確實(shí)，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完善，但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際，難以釋懷。

〔1〕在第一環(huán)節(jié)中讓同學(xué)用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來(lái)，同學(xué)書寫速度較慢，鋪張時(shí)間，在試講的過(guò)程中也嘗試過(guò)讓同學(xué)口頭表述，后面同學(xué)受前面發(fā)言同學(xué)影響，往往不情愿表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改良。

〔2〕這節(jié)課不僅僅要教會(huì)同學(xué)用“數(shù)對(duì)”的方法來(lái)表示位置，更重要的是讓同學(xué)在解決問(wèn)題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)受用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過(guò)程，這才是本課的重點(diǎn)。同學(xué)在經(jīng)受了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再制造過(guò)程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都表達(dá)的比較充分，但在讓同學(xué)感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來(lái)考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性表達(dá)的不夠充分。

〔3〕此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，同學(xué)特別缺少這方面的閱歷，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線學(xué)問(wèn)”，課后再讓同學(xué)在生活中查找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思索中。

《確定位置》教學(xué)反思8

本課是讓同學(xué)完好地把握用方向和距離描述物體位置的方法。同學(xué)在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會(huì)用相關(guān)的方位詞描述簡(jiǎn)潔的行走路線，也已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示詳細(xì)情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學(xué)問(wèn)，這些都是同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我主要以同學(xué)的已有學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，讓同學(xué)體驗(yàn)新學(xué)問(wèn)的作用。課一開頭，復(fù)習(xí)8個(gè)方向，這樣我立足于同學(xué)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，以培育同學(xué)的“四基”為根本，以促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展為目的，采納多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)重在經(jīng)受學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程和新學(xué)問(wèn)存在的必要性。在一次次的設(shè)問(wèn)中，同學(xué)的求知欲被一次次激發(fā)，先是熟悉北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個(gè)方向，并引出問(wèn)題:方向確定了，但燈塔1詳細(xì)離觀測(cè)點(diǎn)輪船所在地多遠(yuǎn)呢？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？同學(xué)量出圖上距離，依據(jù)圖中的比例尺算出實(shí)際距離，進(jìn)一步精確地描述出燈塔1的詳細(xì)位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個(gè)問(wèn)題：從輪船所在地動(dòng)身，沿著東北方向走6千米，肯定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)在思索中反思，產(chǎn)生疑問(wèn)，再思索，恍然大悟：原來(lái)東北方向只是一個(gè)范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學(xué)想到量角，至此同學(xué)豁然開朗，動(dòng)手測(cè)量夾角，讓同學(xué)明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓同學(xué)答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問(wèn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，突出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

其次，老師適時(shí)引領(lǐng)，同學(xué)自主探究。教學(xué)過(guò)程中，老師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，非常關(guān)注同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠隨著同學(xué)的思維進(jìn)行有效地引導(dǎo)。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)通過(guò)觀看、測(cè)量、計(jì)算、溝通等活動(dòng)，主動(dòng)主動(dòng)地探究依據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)受數(shù)學(xué)化的過(guò)程，使同學(xué)理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營(yíng)造了一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。

上完課后心里總感覺(jué)到課上的順當(dāng)中有點(diǎn)問(wèn)題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是同學(xué)在二班級(jí)的時(shí)候同學(xué)就熟悉的，所以同學(xué)在描述物體的時(shí)候就用“東北方向”進(jìn)行描述。明顯這樣的表述不能夠到達(dá)精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來(lái)看是指同一個(gè)區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個(gè)區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個(gè)區(qū)域范圍，更多的時(shí)候是與角度結(jié)合著使用，表達(dá)了一個(gè)角度形成過(guò)程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺(jué)得，簡(jiǎn)潔地區(qū)分可以說(shuō)是后者消失是為了表達(dá)的精確度，如何讓同學(xué)真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話的確有點(diǎn)困難。另一個(gè)是讓同學(xué)如何真正理解北偏東30度這個(gè)夾角。這個(gè)夾角的兩邊各是哪兩條射線，同學(xué)命運(yùn)將東與偏東方向的.夾角誤認(rèn)為是北偏東的夾角，看來(lái)課堂上的比較不到位、講解并描述不到位，會(huì)造成同學(xué)理解上的誤區(qū)。在之后的教學(xué)中應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)手段，讓每一位同學(xué)明確角度的方向，確保每人過(guò)關(guān)。

《確定位置》教學(xué)反思9

本課教學(xué)努力表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論動(dòng)身，重視老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的互相作用。這節(jié)課結(jié)合同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中通過(guò)合作與溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實(shí)踐力量。

1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的嬉戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與嬉戲中，在嬉戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。

在一開頭找位置的嬉戲中，有三個(gè)同學(xué)一開頭無(wú)法找到自己的座位，同學(xué)發(fā)覺(jué)是由于缺了數(shù)據(jù)而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

在擺圖形嬉戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，同學(xué)在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量支配一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于把握確定位置的學(xué)問(wèn)，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的學(xué)問(wèn)。

如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使同學(xué)主動(dòng)地融入問(wèn)題中，主動(dòng)地通過(guò)自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，把握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中同學(xué)獲得了勝利的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了許多的問(wèn)題：

〔1〕比方在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)同學(xué)是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？同學(xué)能夠數(shù)出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是怎么數(shù)的。在其次次教學(xué)的時(shí)候，我轉(zhuǎn)變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？同學(xué)在這樣的引導(dǎo)下，比較順當(dāng)、簡(jiǎn)單的表達(dá)了出來(lái)。

〔2〕在教學(xué)完這一課后，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：

比方：在讓同學(xué)選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中，你和你的好伴侶去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去其次個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣同學(xué)的思路會(huì)更寬。

《確定位置》教學(xué)反思10

這是北師大版四班級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合座位圖，經(jīng)受探究在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對(duì)的意義，進(jìn)展符號(hào)意識(shí)。

2．結(jié)合詳細(xì)問(wèn)題，把握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能依據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，由位置寫出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系。

3．在數(shù)對(duì)的探究與應(yīng)用中，體會(huì)學(xué)問(wèn)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以同學(xué)每學(xué)期末要開家長(zhǎng)會(huì)入題，問(wèn)孩子們?nèi)绾胃嬷议L(zhǎng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統(tǒng)一，孩子們也都很情愿回答這個(gè)問(wèn)題，由于與他們的生活特別貼近。

其次個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)嬉戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)嬉戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)嬉戲，但是孩子們都清晰了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)，孩子們很簡(jiǎn)單都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。

第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說(shuō)出教材中調(diào)皮和笑笑的位置，順勢(shì)而下，孩子都能精確地說(shuō)出調(diào)皮和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告知孩子們，數(shù)學(xué)是一種很奇妙的語(yǔ)言，我們還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出調(diào)皮和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來(lái)表示，你情愿嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數(shù)字表示出調(diào)皮和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和才智老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?，直接告知孩子們才智老爺爺告知大家，這種方法叫數(shù)對(duì)，告知孩子們數(shù)對(duì)的讀法與寫法，比方調(diào)皮的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔2，4〕，笑笑的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔1，1〕。讓孩子們解釋在數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說(shuō)第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，其次個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對(duì)表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，在紙上寫出一個(gè)好伴侶的名字，并寫出好伴侶用數(shù)對(duì)表示的位置，寫完之后讓孩子們站起來(lái)告知大家好伴侶用數(shù)對(duì)表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好伴侶是誰(shuí)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們特別喜愛(ài)，紛紛舉手說(shuō)出好伴侶的數(shù)對(duì)，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂(lè)乎，在嬉戲中很好地完成了對(duì)數(shù)對(duì)的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對(duì)表示出位置。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習(xí)題，由于有了剛剛充分的用數(shù)對(duì)溝通的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。

最終一道題，是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言，出了八個(gè)數(shù)對(duì)，孩子們通過(guò)數(shù)對(duì)可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)覺(jué)老師的贈(zèng)言是：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。

整節(jié)課，孩子們的心情都很高漲，都很想回答老師的問(wèn)題。

反思這節(jié)課，勝利的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，孩子們才會(huì)覺(jué)得這節(jié)課特殊有意思，才會(huì)特殊有愛(ài)好去學(xué)好。缺乏之處就是拓展不夠，沒(méi)有給孩子留下思索的空間，看似很勝利，孩子們課堂上的學(xué)問(wèn)都學(xué)會(huì)了，但是好像少了一些東西，沒(méi)有給孩子們留下思索的余地，這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng)，導(dǎo)致孩子們?cè)谟龅阶兪筋}時(shí)，不能夠很好的舉一反三。緣由是并沒(méi)有打開孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

看似孩子們對(duì)簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)已經(jīng)把握，但是深層次的東西卻并沒(méi)有挖掘出來(lái)，看似沒(méi)有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學(xué)某方面的失敗。

在今后，如何引導(dǎo)孩子們思索，如何拓展孩子的思維仍舊是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì)孩子們幾道題而已。

《確定位置》教學(xué)反思11

蘇教版的對(duì)空間觀念的學(xué)問(wèn)支配跨度較大。一班級(jí)上冊(cè)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二班級(jí)上冊(cè)用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二班級(jí)下冊(cè)熟悉東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五班級(jí)下冊(cè)用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。六班級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六班級(jí)的同學(xué)積累了大量的生活閱歷，對(duì)本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性熟悉作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)也不困難。把這部分內(nèi)容支配在六班級(jí)下冊(cè)第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高同學(xué)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法的力量。

設(shè)計(jì)意圖：

總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合詳細(xì)情境，利用同學(xué)已有學(xué)問(wèn)和閱歷，關(guān)心同學(xué)理解并把握相關(guān)學(xué)問(wèn)，其意圖在于表達(dá)新課標(biāo)中“從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使同學(xué)獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維力量、情感看法與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展，重視同學(xué)的閱歷和體驗(yàn)”的基本理念。

反思感悟：

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。

在整堂課的教學(xué)中，我注意讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將同學(xué)感愛(ài)好的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。學(xué)問(wèn)猶如大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長(zhǎng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，同學(xué)對(duì)新知會(huì)把握得更牢。我在通過(guò)分析同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、閱歷和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)

生先確定指揮艦正北〔西〕的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)思索：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何精確地描述各自的位置呢？這樣，為同學(xué)搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對(duì)舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和進(jìn)展，促進(jìn)新知的形成。

3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和同學(xué)的探究中，讓同學(xué)自已動(dòng)手操作，參加合作溝通的過(guò)程，同學(xué)通過(guò)豐富的感性熟悉來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和獲得勝利的樂(lè)趣，提高自己接受學(xué)問(wèn)的力量。運(yùn)用直尺和量角器確定9號(hào)艇的位置時(shí)，同學(xué)在“測(cè)量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，由于同學(xué)在動(dòng)手操作中漸漸明確了測(cè)量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、經(jīng)受確定位置全過(guò)程，提高課堂效率。

我先讓同學(xué)依據(jù)自身的學(xué)問(wèn)閱歷，確定一、二號(hào)艇的位置，明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過(guò)三、四號(hào)艇位置確實(shí)定讓同學(xué)明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號(hào)艇位置的時(shí)候，同學(xué)不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過(guò)反復(fù)地觀看和練習(xí)，能嫻熟地把握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號(hào)艇位置確實(shí)定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測(cè)量出九號(hào)艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對(duì)于量角器的擺放和角度的測(cè)量簡(jiǎn)單產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時(shí)間，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)測(cè)量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線和誰(shuí)重合，再請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手操作，并且針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，最終再請(qǐng)同學(xué)到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使同學(xué)漸漸清楚了確定物體位置的方法。確定“明珠”號(hào)貨輪的位置，是為了讓同學(xué)知道“觀測(cè)點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀看——溝通——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過(guò)程同學(xué)是親身經(jīng)受的，也是由于同學(xué)的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使同學(xué)的空間思維得到了進(jìn)展，同時(shí)提高了解決問(wèn)題的力量。

三、培育實(shí)踐力量，向課外拓展。

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。通過(guò)一個(gè)個(gè)有用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué)，培育同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號(hào)”貨輪的位置就是讓同學(xué)體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量。最終，還請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對(duì)的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請(qǐng)孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好延展到課外，也是提升同學(xué)自主學(xué)習(xí)的一種好方法。

總之，本節(jié)課的，我注意讓同學(xué)主動(dòng)參與觀看、測(cè)量、畫圖等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活有著緊密的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是有用的，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性，同時(shí)也對(duì)同學(xué)的規(guī)律思維力量進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培育。讓同學(xué)在“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)過(guò)程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

《確定位置》教學(xué)反思12

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開頭給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿意讓同學(xué)會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓同學(xué)回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五班級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)受，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培育力量；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長(zhǎng)。

本節(jié)課從同學(xué)熟識(shí)的生活實(shí)際入手，讓同學(xué)說(shuō)開家長(zhǎng)會(huì)是怎樣告知家長(zhǎng)自己的座位，使家長(zhǎng)能夠順當(dāng)找到座位，激發(fā)了同學(xué)的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，讓同學(xué)用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓同學(xué)用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置，并通過(guò)一些小嬉戲進(jìn)一步明的確際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓同學(xué)在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課，所以在練習(xí)階段又采納了平板的拖拽功能進(jìn)一步穩(wěn)固用數(shù)對(duì)表示位置的方法，效果很好。

《確定位置》教學(xué)反思13

“確定位置”教學(xué)實(shí)錄與反思

——牛獻(xiàn)禮

一、創(chuàng)設(shè)情境

師:學(xué)校每學(xué)期都要開家長(zhǎng)會(huì)。開會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)們都要坐在自己孩子的位置上。為了便利家長(zhǎng)找位置，你怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置昵?

生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個(gè)。

師:你這個(gè)“第4排”是從哪里開頭數(shù)的?

生1:從門口開頭數(shù)。

生2:我在第2組。

師:第2組的同學(xué)有許多。假如只說(shuō)第2組，你的家長(zhǎng)能知道你坐在哪兒?jiǎn)?

生2:我是第2組第3個(gè)。

師:既說(shuō)了第幾組，又說(shuō)了第幾個(gè)，這樣就能把你的位置確定了。為了便利，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個(gè)同學(xué)定為第一組第一個(gè)，好嗎?

生:(齊)好。

師:如今統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)自己的位置在第幾組第幾個(gè)?

(生自由發(fā)言)

師:如今請(qǐng)你只說(shuō)出你好伴侶的位置在第幾組第幾個(gè)，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

(生用“第幾組第幾個(gè)”來(lái)確定好伴侶的位置)

反思:同學(xué)的生活閱歷是重要的課程資源，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長(zhǎng)介紹自己的位置”這一同學(xué)熟識(shí)的情境，讓同學(xué)感受豐富確實(shí)定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

二、探究方法

(師連續(xù)寫了幾個(gè)“第X組第X個(gè)”之后)

師:唉!老師寫的速度跟不上大家說(shuō)的速度了，你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔確實(shí)定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

(生思索，探究確定位置的簡(jiǎn)潔方法，然后全班溝通)

生1:我的方法是七3。“七”表示第7組，"3”表示第3個(gè)。

師:你為什么把前一個(gè)數(shù)寫成漢字，后一個(gè)寫成阿拉伯?dāng)?shù)字呢?

生1:我想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開，讓看到的人不會(huì)弄混。

生2:我的方法是7(3)。"7”表示第7組，3表示第3個(gè)。

師:后而的"3”為什么要加括號(hào)呢?

生2:也是想把這兩個(gè)數(shù)區(qū)分開。

生3:我的方法是7、3。我用“、’，把兩個(gè)數(shù)隔開，這樣別人就不會(huì)把兩個(gè)數(shù)弄混了。

師:大家覺(jué)得這幾種方法有什么共同特點(diǎn)?

生:它們都是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置。

師:為什么要用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置呢?一個(gè)數(shù)不是更省事嗎?

生:由于只有確定了他是第幾組第幾個(gè)才能確定他的位置。

師:這兩個(gè)數(shù)分別表示什么?

生:第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第一個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。

師:大家真是了不得!想到了可以用兩個(gè)數(shù)分別表示“組”和“個(gè)”來(lái)確定位置。其實(shí)，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學(xué)家的方法了，他們也是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置，只不過(guò)是用“，’，把兩個(gè)數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對(duì)。

師讓生把黑板上的“第幾組第幾個(gè)”改寫成數(shù)對(duì)的形式。

“數(shù)對(duì)接龍”嬉戲:老師說(shuō)數(shù)對(duì)，讓該生起立，其他同學(xué)說(shuō)出他的名字;再讓該生說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)名字，依此類推。

師:假如想讓第一組的同學(xué)全都起立，你認(rèn)為該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)?

生:該說(shuō)(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1，5)、(1，6)。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))你發(fā)覺(jué)了什么?

生:我發(fā)覺(jué)這些數(shù)對(duì)的第一個(gè)數(shù)都是1。

師:假如想讓各組的第3個(gè)同學(xué)起立，又該說(shuō)哪些數(shù)對(duì)昵?

生:該說(shuō)(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3)。

師:(多媒體顯示這些數(shù)對(duì))這次你又發(fā)覺(jué)了什么?

生:這些數(shù)對(duì)的第2個(gè)數(shù)都是3。

反思:老師在新知的生長(zhǎng)點(diǎn)上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個(gè)更簡(jiǎn)潔確實(shí)定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)同學(xué)思索，同時(shí)也給同學(xué)供應(yīng)了充分的自主探究新知的空間。同學(xué)在這種極富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境下，主動(dòng)地嘗試和思索，制造出了多樣化確實(shí)定位置的方法，而認(rèn)知水平也恰恰就在這樣的過(guò)程中，不斷地提高。正是在這種師生溝通中，，折射出人類逐步創(chuàng)造用數(shù)對(duì)確定位置所經(jīng)受的某些過(guò)程，也折射出同學(xué)建立概念的困難歷程，而這此恰恰是最有價(jià)值的活動(dòng)。

三、應(yīng)用拓展

1.出示“小青班上的座位表”。(表略)

師:你能說(shuō)出小青的位置嗎?

生:小青在第3組第2個(gè)。

生:小青的位置是〔3,2)。

師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)能嫻熟地用數(shù)對(duì)表示位置了，假如我們把每個(gè)同學(xué)的位置看成一個(gè)點(diǎn)，就成了這樣的圖形。

(多媒體顯示，把剛剛的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)點(diǎn)表示)

師:如今你還能很快說(shuō)出每個(gè)同學(xué)的位置嗎?

生:能。

師:假如我們?cè)趫D中，再加上幾條線，每個(gè)同學(xué)的位置就更清晰了。

(多媒體顯示，動(dòng)態(tài)消失橫線和豎線，生成方格圖)

師:小敏的位置在哪兒?(2,1)表示的是誰(shuí)的位置?

2.下列圖是小青學(xué)校四周的地圖。依據(jù)地圖回答以下問(wèn)題。

(1)你能用數(shù)對(duì)表示學(xué)校的位置嗎?

(2)嬉戲:猜地點(diǎn)。

(3)任選你想去的一個(gè)地點(diǎn)，用數(shù)對(duì)表示它的位置。

(全班溝通:指名說(shuō)數(shù)對(duì)，大家說(shuō)地名)

(4)圖上(3,2)和(2,3)表示的位置相同嗎?

師小結(jié):數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的挨次。

(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能確定嗎?為什

么?

師小結(jié):人家剛剛用的“第幾組第幾個(gè)”和用數(shù)對(duì)確定位置的方法，事實(shí)上都是用橫、豎兩個(gè)方向的數(shù)來(lái)確定某個(gè)地點(diǎn)的位置。

反思:通過(guò)把座位表上同學(xué)的位置由實(shí)物變成點(diǎn)，再動(dòng)態(tài)顯示橫線和豎線，最終引入以坐標(biāo)消失的學(xué)校四周的地圖，逐步引導(dǎo)同學(xué)在頭腦中建立由實(shí)物圖抽象出坐標(biāo)圖的概念。這樣既敬重了教材供應(yīng)的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實(shí)現(xiàn)‘進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)符號(hào)化’思想”的教學(xué)目標(biāo)。

3.數(shù)學(xué)史話:介紹笛卡爾和坐標(biāo)的故事。(略)

4.介紹經(jīng)緯線的學(xué)問(wèn)。

(課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。依據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如:北京在北緯40°,東經(jīng)116°。

反思:通過(guò)拓展延長(zhǎng)，拓寬了同學(xué)的學(xué)問(wèn)面，使同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

四、課堂總結(jié)。(略)

《確定位置》教學(xué)反思14

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩表達(dá)。

21世紀(jì)教材其次冊(cè)中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的切入點(diǎn)呢？對(duì)于今日的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)受，而拿著電影票對(duì)號(hào)入座的過(guò)程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號(hào)，聽(tīng)到上課的鈴響后，依據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯(cuò)了座位，有的找不到座位很焦急。這時(shí)我說(shuō)：“沒(méi)找到座位的同學(xué)臨時(shí)先找個(gè)位子坐下來(lái)，看來(lái)，我們依據(jù)票找位子還有肯定的困難，今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說(shuō)：