《鹿和狼的故事》教學設計(11篇)

Word第第頁《鹿和狼的故事》教學設計(11篇)《鹿和狼的故事》教學設計1

教學目標：

1、認讀“狩、寵、厄、?！?個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是互相制約的、互相聯系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領悟通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法

教學過程：

一、導入：

1、同學們，你們喜愛鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會出現出哪些詞語？〔鹿就是我們心中秀麗的使者〕；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是??！提起狼，我們腦海中就會消失這些兇狠殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應當毫不留情的毀滅掉。

2、今日我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的熟悉不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了愛護鹿而下令毀滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速掃瞄一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜愛鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是味道？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是味道？誰來讀一讀？

心里是什么味道？

本來蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲奇妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、圓滿。誰來讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告知他們嗎？來默讀課文想一想。

出示：鹿〔吃〕狼

破壞愛護

森林

生物之間是互相制約，互相聯系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴峻的災難。

6、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告知我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有很多這樣互相制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？〔《塞翁失馬》〕

告知大家這個故事講了一個什么道理？

三、課外延長

同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是互相制約、互相聯系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我確定講授《鹿和狼的故事》。為了預備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網掃瞄，翻閱資料，細心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動同學們的心靈，到達完善。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信念走進課堂〔試講〕。當我把一個個細心設計的問題拋給同學，得到他們強烈的回應時，我心中暗自興奮：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信念更加充足,同學這樣的學習激情肯定會連續(xù)到這節(jié)課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正緣由是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，同學會暢所欲言。可事與愿違，本來沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到同學如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成果不錯的同學來回答，可答得并不盡人意。下面的課同學聽得索然無味，我的熱忱也大打折扣。為了讓課能順當結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著同學向前走。一節(jié)預備得如此“充分”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

為什么自認為畫龍點睛的問題同學反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在老師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在同學的“心坎上”，沒有引起同學的共鳴，沒有激起他們的愛好?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應同學呢？

我撿起課標，反復推敲，琢磨。“懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來同學和我一起備課，了解他們喜愛怎樣的提問方法，推翻了前面全部的設計，查找著一種更新、更貼近同學的突破口。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是味道？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，同學的學習熱忱飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言出現著才智的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的老師提出了更高要求。我們應當本著一切為同學進展的理念，注意提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就肯定會有所成就，語文課堂也肯定能煥發(fā)出新的光榮和魅力。

老師，你寫錯了！

今日學習課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師，你寫錯了！”

我觀看了半天，沒有發(fā)覺錯誤。心想：這么個簡潔的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒留意。仔細找書看了看，果真如此。若是根據以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀，是有意這樣寫的，就是要考考大家仔細觀看了沒有。很好，這個同學發(fā)覺了?！?/p>

這種做法，曾經被譽為老師“課堂機靈”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，臨時蒙混過關?？墒牵娴木湍芫S護老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被同學問倒時，不愿坦然地承認自己的無知，而總是自以為奇妙地讓同學自己來查找答案。同學們或許當時并不曉得，可是天長日久，漸漸長大的他們，未必不會洞察到，原來老師這樣做，是由于沒有士氣面對自己學問的匱乏。老師的不真誠，不僅僅關系到教學內容，更涉及到自己在同學心目中建立起一種什么樣的形象。同學，對你還會信任嗎？假如師生間的信任被打破，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表。

“感謝博聞同學，老師今日一時疏忽，沒有認真觀看就寫這個生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠的認錯，或許贏得的是同學更多的寵愛與敬重。

《鹿和狼的故事》教學設計2

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;

2、通過誦讀，懂得生物之間有著相互制約相互聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識;

3、了解羅斯福為了愛護凱巴伯森林的鹿實行了什么措施，結果怎樣。

重點難點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒，理解本文的結論。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導課

1、談談你印象中的鹿和狼

信任同學們都聽過有關鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

(板書：鹿狼)

沒錯，在我們的印象中，鹿幾乎總是秀麗、和善的化身，所以要愛護，而狼卻成了兇殘的代名詞，所以要毀滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的熟悉是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探到底。(板書：和的故事)

二、導讀

本節(jié)課我們來玩一個嬉戲，一個英勇者的嬉戲——采摘才智果，我們按例四個小組綻開競賽，到底哪一組的同學會旗開得勝，搶先登上奪取才智果的臺階呢?花落哪家，鹿死誰手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文，自護學習，復述故事——

(一)、初讀課文，自主學習，復述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運茍延殘喘面目全非罪魁禍首相悖

2、依據提示，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——毀滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想愛護鹿，不曾想卻反而害了鹿，什么緣由呢?讓我們一起細讀課文，合作學習，分析緣由——

(二)、細讀課文，合作學習，分析緣由

1、羅斯福為了愛護鹿做出了什么確定?受到愛護后，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的改變?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什么緣由使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼，你想對羅斯福說些什么?

是啊，羅斯福的失策，在于當時對自然熟悉水平的局限，由于他任職期間是二十世紀初，那時，人們對自然地熟悉水平有限，本想殺狼保鹿，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難。羅斯福的現身說法告知我們一個什么道理，讓我們一起走進第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學習，明確道理——

(三)、精讀課文，探究學習，明確道理

1、課文借故事告知我們一個什么道理?從哪兒找到的?

(生物之間互相制約互相聯系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)

2、讀最終一段，聯系實際，寫體會，可寫懂得的道理，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間互相制約互相聯系的關系，好心辦了壞事，其實，自然界中的任何生物、彼此間都形成了肯定的聯系，這種聯系就是一條條生物鏈，假如生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來愛護鹿(鹿字上畫心形)，結果，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴峻后果，因此，我們必需遵循生物之間互相制約互相聯系的關系，不能憑個人愛好和片面熟悉去愛護或毀滅某種動物。要：敬重自然規(guī)律，愛護生態(tài)平衡(板書)

三、拓展延長

從大家的回答中，我們已深刻熟悉到了敬重自然規(guī)律，愛護生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設計一條愛護生態(tài)平衡的宣揚標語把。

四、板書設計

《鹿和狼的故事》教學設計3

教學目標

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在著互相制約，互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。

3．領悟通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學重難點在讀懂課文的基礎上初步熟悉生物之間存在著互相制約，互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。同時能領悟通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學打算一課時

教學內容

熟讀課文，抓住課文的主要內容，讀懂文章中蘊含的事理。

教學過程

一、直接板書課題。同學讀題。

二、同學初讀課文，在讀通文章的基礎上初步理解課文，并學習文章“故事部分”

1、同學自由讀課文，老師板書課文生難字詞。

2、同學認讀以下詞語，并勾畫出相關句子，再讀一讀。

相悖、雇請、生氣勃勃、一命嗚呼、難逃厄運

蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首

3、同學掃瞄課文，簡要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？

4、引導同學文章第一部分。老師依據同學的故事簡述引導同學故事按“起因、經過、結果”分成三個部分。

三、引導同學深化學習課文，讀懂故事中的事理，領悟的寫作方法。

1、引導同學讀課文最終一段。

t1：這個故事告知我們一個什么道理呢？找出文章中集中說明這個道理的自然段讀一讀。

2、抓住“一系列”引導同學結合文章“故事部分”體會第一句的表達作用。3、抓住“角色”引導同學學習文章其次部分“狼與鹿的關系”

4、指導同學結合全文理解“事理”。

5、同學整體讀文章最終以自然段，結合全文體會通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

四、讀全文，引導同學總結所學。

五、讀文穩(wěn)固。

六、作業(yè)。

1、熟讀課文。

2、預習《這片土地是神圣的》

3、完成生字詞書寫訓練。

4、完成練習冊。

5、讀課文，在文中找出以下詞的近義詞或反義詞。

近義詞：相反〔〕限制〔〕

反義詞：強大〔〕兇殘〔〕

5、讀課文，把以下詞語補充完好。

生氣〔〕〔〕面目全〔〕一命〔〕呼

罪魁〔〕首自由自〔〕茍延〔〕喘

附板書

14、鹿和狼的故事

愛護鹿殺了狼(饑餓〕

鹿多了植被少了鹿數量銳減

〔疾病〕

道理：遵循自然的規(guī)律

行動：科學地熟悉自然

《鹿和狼的故事》教學設計4

設計理念:

1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品嘗中感悟道理。既注意訓練同學的語言力量，又注意體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

2、在語文課堂教學中，注意搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓同學有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清楚的脈絡，也有詳情的精彩。

3、學以致用，融會貫穿，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向獨特開放。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間是互相制約的、互相聯系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3、領悟通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法。

教學重難點:

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法。

課前預備:

1、老師預備:搜集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、同學預備:查閱相關資料，收集生態(tài)失去平衡的相關材料，并做簡潔整理。

課時支配:一課時。

教學流程與設計意圖:

(一)、啟發(fā)談話，激起愛好

1、同學們，一提到鹿你的腦海中會出現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇狠殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應當毫不留情的毀滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發(fā)覺:得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調動同學的學習主動性，激發(fā)起同學的探究欲望?！?/p>

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習狀況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，如今，請同學們快速地掃瞄課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為后面的學習奠定基礎;同學質疑，以學定教，順學而導。】

(三)、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，專心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是味道?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數量改變的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(同學默讀課文，)

溝通:重點品嘗表示鹿群數量改變的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧秀麗

①出示森林圖片，同學閉眼在頭腦中再現形象,讓同學說說感受。

《鹿和狼的故事》教學設計5

教學要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文

2．學會課生字，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀，從人們隨便殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，語文教案－鹿和狼的故事。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學過程

1．小伴侶們，今日讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小伴侶，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看秀麗的大森林？

2．小伴侶，睜開眼吧，消失在我們面前的就是凱巴伯森林，認真的觀看，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完好的話說出來)

小伴侶們，我們做嬉戲時是那樣的快樂，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著嬉戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小伴侶的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎？

看到這樣的情景，小伴侶們，你們會想些什么呢？假如你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么？

3．過渡：看來，小伴侶們都盼望把狼毀滅掉，讓秀麗可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林四周的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好，小伴侶們說得都不錯，如今鹿已經過上了自由的生活，老師想問問小伴侶，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多，而森林是不會變大的，糧食來自樹木，它們會怎么辦？森林會變成什么樣？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

()的鹿在林間()

()的小鳥在()

鹿為什么會無精打采的？小伴侶，你來猜猜看有哪些緣由？(饑餓、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢？

5．聰慧的小伴侶，你知道為什么會有這樣的改變嗎？(森林狼鹿)

通過這件事，我們能不能把狼毀滅掉？為什么？(師小結)

6．小伴侶，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽，讓他們也明白這個道理

7．剛剛兩位小伴侶都講得不錯，以下面我們請幾個小伴侶把剛剛的故事表演出來嗎？老師這兒有頭飾，誰有信念上來試一試，請下面的小伴侶協(xié)作一下，學校六班級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們，下面再請你們說一說，聽了故事看了小品，你們明白了什么？

9．今日，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用途，不應當任憑毀滅它，如今讓我們一起天著風車走出森林，回家吧，回家后，請小伴侶們把這個故事講給爸爸、媽媽聽，讓他們也明白這個道理，好嗎？

《鹿和狼的故事》教學設計6

教學目標:

1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、理解課文內容，〔了解羅斯福為了愛護凱巴伯森林里的鹿實行了哪些措施，結果怎樣?！吵醪蕉蒙锱c生物之間是互相制約、互相聯系的，增添維護生態(tài)平衡的意識。

3、領悟通過詳細事例的分析，概括說明道理的表達方法。

4、能依據最終一段，并結合課文內容，寫寫自己的體會。

重點：

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

2、領悟通過詳細事例的分析，概括說明道理的表達方法。

難點：

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論，增添維護生態(tài)平衡的意識。

教學過程：

一、讀詞引入，激發(fā)愛好：

1、出示一組詞語,請女生讀〔這是老師送給你們的禮物，喜愛嗎？〕

秀麗和善、溫順可愛、純凈高尚、博愛寬厚

2、出示另一組詞語，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們愿意嗎？為什么？)

狼心狗肺、兇狠殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫

3、假如把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物，應當怎樣送合適？你們還能說出關于鹿和狼的詞語嗎？

4、師：是的。在童話故事中，在大家的印象中，狼是兇殘狡詐的化身，如中國大灰狼的.故事，西方小紅帽的故事，而鹿是和善秀麗的化身。所以一見到狼大家都很厭煩想毀滅它，一見到鹿都特別寵愛想要愛護它。這實在是我們傳統(tǒng)當中的一種習慣的看法和童話的原則。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就依據這種習慣的看法來做出了一個確定，使鹿和狼之間發(fā)生了不行思議的故事，今日就讓我們一起走進這個故事。

5、出示課題：鹿和狼的故事

〔1〕、讀課題，了解題目的特點。

從一班級到如今，我們一共學習過兩篇帶“故事”的，一是《郵票齒孔的故事》，二是《一個小村莊的故事》。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來，有的沒有直接寫。

〔2〕、質疑：那我們今日學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告知我們什么道理呢？

二、初讀課文，了解大意。

1、出示閱讀提示：

1〕、自由讀課文，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事？課文告知大家一個什么道理？

2〕、找出羅斯福為鹿實行愛護措施句子。

3〕、請問實行措施后的森林、狼、鹿發(fā)生了什么改變？〔用不同的符號標出〕

2、反饋學習狀況：

〔1〕、了解主要內容：

1〕、讓同學先說，再出示：這篇講解并描述了20世紀初，美國總統(tǒng)羅斯福由于發(fā)布了一項錯誤的指令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果。

2〕、簡介羅斯福。

〔2〕、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅依據人類自身的片面熟悉，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴峻的錯誤?！矎脑捴心阕x出了什么？〕

三、理解課文，體會鹿和狼的關系：

過渡：秀麗和善的鹿和兇狠的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著親密的關系，都有自己的角色，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面熟悉去判定鹿和狼，實行了什么措施？出示句子

他的措施使森林、狼、鹿都發(fā)生了巨大的改變。下面就讓我們一起來看看。

〔一〕森林的改變

1、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子。〔用波浪線畫出來〕

2、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生氣勃勃?！?/p>

1〕、讀著這個句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？從哪些詞語體會到？

2〕、理解：“松杉蔥郁”〔松杉的顏色都是深綠，體形很高大形容樹木蔥郁層層疊疊，綠意盎然，幽不見底〕“生氣勃勃”什么意思？〔生命力旺盛的樣子〕

3〕、該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。

3、過渡?！熬嚯x今日100多年前的凱巴伯森林，松杉蔥郁，生氣勃勃。經過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的改變。

生快速掃瞄課文。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子?！灿貌ɡ司€畫出來〕

4、齊讀。森林中的綠色植被在一每天削減，大地露出的枯黃在一每天擴大。

過渡：讀著這句話，你仿佛看到了哪兩個畫面？〔用簡潔的四字詞語概括——植被削減、枯黃擴大〕看著這樣的對比畫面你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！

5、指名讀，齊讀。

〔二〕狼的改變：出示句子

過渡：是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的改變？

1、讀課文，找緣由。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首？〔罪惡行為的首要分子〕

和善秀麗的鹿成為禍首，那它們究竟干了些什么？〔從文中找出來〕十萬多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運。

讀著這句你又感受到了什么？之前的森林同樣有鹿，為什么能生氣勃勃呢？什么緣由導致鹿增多呢？

過渡：原來，狼被大量捕殺是森林前后改變的導火線。

2、為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。

3、當地居民是怎樣殘忍的獵殺狼的？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現場，你會看到怎樣的場景。想象，說一說。

過渡：狼的遭受很凄慘，而與之形成鮮亮對比的是鹿的無憂生活。

〔三〕鹿的改變

1、齊讀4自然段。

經過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾，他們只能躲在角落處茍且偷生。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從今成了？〔自由王國〕自由王國還可以說成〔自由世界、自由天堂〕

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢？〔同學自由表達〕

3、老師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……，渴了可以……，累了可以……

老師小結：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地漫步?????，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。

4、于是，鹿的總數很快就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，如今一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5、凱巴伯森林真的永久成了人們心中鹿的自由王國了嗎？兩年之后，結果又怎么樣呢？〔森林里只剩下不到8000只病鹿〕

6、商量：鹿怎么削減的？〔自己死了〕

①餓死。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象??！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么緣由？

②病死。〔為什么二十多年前疾病沒有在鹿群擴散？〕

7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同學們，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的，你心里又會想些什么？

過渡：多么悲涼的畫面！得到愛護的鹿一樣未能幸免凄慘的結局。慘痛的事實面前，人們最終醒悟了。

四、深化學習，領悟道理

1、引讀7自然段。“狼吃鹿看起來殘忍…”

2、引導理解：狼吃病鹿，掌握了疾病，愛護了鹿。狼追鹿，讓鹿更強壯。而強壯的鹿又跑得飛速，使病弱的狼又餓死了。這就到達了一種生存的抱負狀態(tài)。同學們，生物間是互相聯系、互相制約的，假如沒有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說的生態(tài)平衡。平衡關系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難?！舶瀹嬏炱?；板書生態(tài)平衡〕

3、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲??！這無疑給人類敲響了“愛護生態(tài)環(huán)境”的警鐘！〔板書：愛護〕“愛護生態(tài)環(huán)境”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永久記在心中！

四、延長商量

1、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？它們有這個本領嗎？真正的“禍首”是誰？

過渡：羅斯福當時做出確定，本意是想愛護鹿，但事與愿違，結果痛心不已。讓鹿“與狼共處”吧，這樣的生活才是最美的！

2、閱讀“引狼入室”，再次體會鹿和狼之間相互聯系、相互制約的道理。

五、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎？請拿起筆寫一寫。〔200字以上〕

《鹿和狼的故事》教學設計7

教學目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著互相制約，互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識

2、領悟通過詳細事例的分析概括說明道理的表達方法

3、體會故事告知我們的道理

4、能正確、流利、有感情的朗讀課文

重點、難點：

引導同學明白故事告知我們的道理

教學過程：

一、導入新課

聽過有關狼的故事嗎？你覺得狼是一種怎樣的動物？

是?。≡谖覀兊挠∠笾?，狼是一種兇殘的動物，應當毫不留情的毀滅，可今日我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告知我們另外一種看法。

二、自學課文，提出自學要求

1、讀通課文思索：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事,說說故事的起因、經過、結果，告知我們一個什么道理！

2、再不懂得地方做上記號，預備質疑

三、同學自學、思索

四、小組商量，溝通以上思索題，集體匯報溝通

五、再讀課文，加深對課文內容的理解

1、讀了文說說你讀懂了什么？好友那些你懂得地方

2、提出不懂得地方，解疑

3、指名復述發(fā)生在海巴伯森林的故事

六、重點商量

1、為什么我們不應當完全毀滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來回答

2、生活在同一地球上的不同生物互相制約、互相聯系的，人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的互相關系

〔1〕、什么叫制約？用課文中的事例說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣互相制約互相聯系的？

〔2〕、再用課文中的事例說說：為什么人們必需敬重這種動物乃至整個生物界之間的互相關系，假如破壞了會怎么樣?

找到描寫這些情景的段落，反復讀讀，想象一下，那時怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見到如此情景你想說什么？

〔3〕、在我們的生活中，我們還看過還聽過類似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講

七、商量：讀了這個故事你明白了什么道理？

八、作業(yè)：寫寫讀了這片課文的感受，同學之間溝通

《鹿和狼的故事》教學設計8

教材分析：

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六班級第四組課文的其次課，本單元的主題是愛護環(huán)境、建設人類美妙家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理，懂得生物之間存在著的互相制約、互相聯系的關系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面熟悉去判定動物的善益惡害。

這是一篇略讀課文。略讀課文有其明顯而清楚的定位—它是訓練同學閱讀力量和增加閱讀體驗的疆場。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加信任同學，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高同學的閱讀技巧和閱讀水平。

學情分析：

這篇科普文章篇幅較短，語言通俗易懂，對六班級同學來說，理解起來沒有很大的困難，因此，體會故事告知我們的道理，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡和愛護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關鍵所在。

教學目標：

學問目標

會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威逼、相悖、生氣勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。

力量目標

1、能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2、能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在著互相制約，互相聯系的關系；增添維護生態(tài)平衡和愛護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

明白羅斯福之所以作出錯誤確定的緣由。

教學難點：

懂得生物之間存在著互相制約，互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。

教法學法：

培育同學良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動同學的主動性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我實行引導法，以課文題目為切入點引導同學質疑，然后組織同學商量探究并體驗，最終結合實際進行閱讀反思，從而表達老師的主導性和同學的主體地位，表達語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

教學過程：

我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。

1、導入激趣。

要求同學講讀過的與狼和鹿有關的童話故事?！材康脑谟谝龑г谕捲瓌t中鹿和狼的形象〕

〔板書鹿和狼〕詢問同學鹿和狼”分別給在他們心里的印象。

生自由解說：鹿的可愛、靈秀、和善、奇妙；狼的兇殘，血腥

揭題導入。

〔補全板書：鹿和狼的故事〕今日我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳。

設計意圖：充分敬重同學的學習起點，從同學的固有閱歷和習慣思維動身，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深化人心的習慣看法，以此與課文所講解并描述的真實大事構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造劇烈的閱讀期盼。

2、整體感知。

引導同學讀閱讀提示，帶著問題去讀課文。

閱讀提示

〔1〕想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

〔2〕仔細讀讀課文的最終一段，寫一寫自己的體會。

要求同學在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

〔1〕溝通難懂的詞匯。

隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書。

〔2〕溝通難懂的句子。

檢查自讀效果。

設計意圖：學校語文一項很重要的閱讀力量訓練就是對文本作出解釋的力量。老師要擅長抓住文本中比較有價值的語言現象，讓同學讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。這個片段重在以閱讀提示為引擎，發(fā)動全文的閱讀理解，同學能讀懂的不需要講，在認知上產生困難的地方要精講，并最大程度的引導同學進行解釋，實現有意義的生生互動。此外，老師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3、閱讀理解。

出示閱讀思索提示

思索題１：羅期福為了愛護凱巴伯森林里的鹿實行了哪些措施？結果怎樣？

思索題2：為什么說狼是森林的愛護者？

思索題3：這個故事告知我們一個什么道理？

分組溝通商量。

同學匯報從書中發(fā)覺的學問。

老師總結。

4、練筆提升。

結合課題，聯系課文最終一段，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。本次練筆從課題的反思和文章最終一段的理解動身，重在形成科學理智的觀念，根植于同學的心中。在這樣的練筆點評中，需要老師認真傾聽，尤其對同學表達上的流暢、清楚、深刻予以關注。最終的點評，試圖在同學中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念；同時可以訓練同學的寫作力量、口頭表達力量和科學辯證思維的力量。

5、總結擴展。

小結：鹿的可愛、和善值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們敬重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生氣勃勃的生命世界。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的士氣和力氣，在大自然面前能更加科學，更加理智。

6、自主作業(yè)。

新課程標準要求中班級同學引導同學觀看社會、觀看人生，為表達這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化同學加強維持生態(tài)平衡的意識，我支配如下作業(yè)，同學可以依據自己的狀況選擇一題來做。

〔1〕從報刊、電視、網上或生活中搜集類似的由于人類的片面熟悉而導致生態(tài)失衡的事例；

〔2〕談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例。

設計意圖：旨在加強同學愛護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→毀滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違反生物界進展規(guī)律

教學反思：

語文應當是思想性和語言性的統(tǒng)一，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的，二者不行偏廢，也不行分別?？蛇@篇課文好像更側重思想性的。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結合？既讓同學在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美，也讓同學能夠感受到文章所表達的優(yōu)秀思想，這是我以后的教學中應當考慮的。

《鹿和狼的故事》教學設計9

學習目標：

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。

2、領悟通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

學習重點:

理解課文內容，初步懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。

學習難點：

領悟通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程：

一、情境導入

1、一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生氣勃勃，林間有一群活潑可愛的小鹿在歡樂地玩耍。可是，在鹿群的后面經常跟著兇狠殘忍的狼，一只只鹿接連患病毒手。為了愛護鹿群，美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福確定由政府雇請獵人去毀滅狼。

2、結果是否如他所愿，鹿群是否得到了愛護。我們來學習課文《鹿和狼的故事》

二、出示學習目標

1、理解課文內容，初步懂得生物之間存在著互相制約、互相聯系的關系，增添維護生態(tài)平衡的意識。

2、領悟通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

三、出示自學提示

邊讀邊想：

1、這篇課文講了一件什么事?

2、羅斯福為了愛護凱巴伯森林里的鹿實行了哪些措施?結果怎樣?

3、這個故事告知我們一個什么道理?

四、檢查自學效果

1、朗讀詞語。出示

狩獵寵兒厄運維持掌握相悖蔥郁兇狠承載疾病幾乎糟蹋茍延殘喘罪魁禍首面目全非一命嗚呼

2、同學說主要內容。

3、回報自學提示問題2

(美國總統(tǒng)羅斯福，他為了愛護鹿，宣布凱巴伯森林為全國狩獵愛護區(qū)，并確定由政府請獵人到那里去毀滅狼。)概括地說他實行了兩項措施：①設立凱巴伯森林為狩獵愛護區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。

結果(1)對狼來說：生讀其次段說理解

師小結：這項確定的結果是使狼等野獸被獵殺得許多。多么可悲啊，經過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物(豹子等)也被獵殺了許多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅亡。

指導讀第三自然段，品嘗森林里狼群的悲傷。

結果(2)對鹿來說：同學匯報鹿數量改變的句子。

出示句子：

①20世紀初葉，大約有四千只左右的鹿在林間出沒。

②很快，森林中的鹿增多了，總數超過了十萬只。

③兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。

4、到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿改變的數字加以體會。

四千只(活潑秀麗)十萬只(鹿的王國)四萬只(饑餓疾病)八千只(病鹿)。

①將表示鹿群數量改變的數詞找出來;②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數量很快就超過了十萬只?④后來鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬——8000，不僅僅數字在改變，還有許多事物都發(fā)生了轉變!狼死了!林毀了!本想愛護的鹿也掙扎在死亡線上!這些森林的“寵兒”數量銳減的緣由是什么?(饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數量急別下降。)

小結：狼被槍殺后，鹿過著美好的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由自由地生長繁育，自由自由地啃食樹木，過著沒有危急，食物充分的美好生活。(2)、植被被大量破壞，鹿群數量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。(3)、1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

結果(3)對森林來說：

凱巴伯森林以前的面貌和25年后的樣子有什么不同?

生讀句子匯報

森林：原來松杉蔥郁生氣勃勃;25年后綠色削減枯黃擴大。

過渡：是啊，同一座森林25年間發(fā)生如此大的改變。凱巴伯森林遭到了嚴峻的破壞，它的罪魁禍首竟然是被看作秀麗和善化身的鹿，為什么?

4、課上到這，我想問同學們，通過鹿、狼、森林的故事告知我們一個什么樣的道理呢?(生活在同一個地球上的不同生物之間是互相制約、互相聯系的，人們必需敬重生物界中的互相關系。)板書：互相制約、互相聯系。

出示句子：生活在同一個地球上的不同生物之間是互相制約、互相聯系的，人們必需敬重生物界中的互相關系。

(1)、舉例說說你對這句話的理解。

(2)用什么方來說明這個道理呢?(對比、數字、舉例)

這就是通過詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

齊讀：生活在同一個地球上的不同生物之間是互相制約、互相聯系的，人們必需敬重生物界中的互相關系。

五、總結擴展

知道這方面的事例嗎?請你說一說。

結語：同學們，任何生物體都有生存于自然界的道理，我們千萬不能隨便性地加以破壞，從而使生態(tài)失去平衡，這樣的后果是不堪設想的。

齊讀最終一段，談理解;羅斯福錯在哪兒?

為同學創(chuàng)設探究學習情境：

給美國已故總統(tǒng)羅斯福寫一封信，告知他錯在哪兒，應當怎樣做才能挽回損失。

(凱巴伯森林的現狀：美國政府為挽搶救鹿滅狼帶來的惡果，于上世紀70年月制定了“引狼入室”的打算。而當時該項打算遭到了一些人的反對未準時實施。隨著人們對環(huán)境意識的提高，“引狼入室”打算最終在1995年得到實施。當年美國從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，從今凱巴伯森林又煥發(fā)出勃勃生氣。)

教后反思：

上完這節(jié)課，令我感受最深的有兩點：

1、培育同學學習自主性。

先學后教，當堂訓練教育著眼于教會同學學會自主性地學習，因此，我在本課中設置情境激起同學的學習自主性。給同學一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學流程中，學習活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了同學一個寬松、愉悅的學習氣氛，又使同學在感悟、學習中不知不覺地到達了學習目標。給同學一個問題，讓同學自己去找答案。利用問題：凱巴伯森林的狼被獵殺后消失了什么后果?并寫寫你從中懂得了一個什么道理?讓同學依據自己的愛好，依據自學提示自讀課文并自己去找答案，使同學在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。給同學一個題目，讓同學自己去制造。在課前，我預先布置了讓同學查找有關“自然界生物間互相制約、互相聯系的故事”這樣一個題目。讓同學在查閱有關書籍或從網上搜集相關資料的過程中培育同學的學習自主性。

2、建立大信息容量語文課堂

在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，努力擴高校生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，我詢問同學：“聽過或看過有關鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓同學依據已有的學問談對鹿和狼的熟悉，并說幾個有關狼的成語。這樣一來，既可以充分調動同學的學習主動性，激發(fā)起同學的探究欲望，又可以使同學對鹿和狼已有的熟悉與課文的描述產生沖突，從而使同學對課文講解并描述的“生活在同一地球上的不同生物之間是互相制約，互相聯系的，人們必需敬重自然，愛護生態(tài)平衡”這個道理的熟悉更加深刻;又如在學完好篇課文后，我利用課前預先布置讓同學查找有關自然界生物間互相制約、互相聯系的故事，讓同學互相共享介紹相關的例子，在擴高校生的閱讀量之余努力建立大信息容量的語文課堂。

本節(jié)課也存在著許多的缺乏和圓滿，先學后教在時間的安排上我給同學自學的時間有些缺乏，讓同學溝通問題還是放手不夠，怕同學回答的不夠完好沒讓同學自查自糾,講的有些多。老師提問同學回答之后，老師做點評講解;同學回答下列問題涉及到幾個方面之后，老師做歸納總結講解;讓同學從課內到課外舉一反三的時候，老師做延長拓展講解。要充分信任同學具有學習的巨大潛能。讓同學在自主性、探究性、合作性、制造性學習中，鼓舞同學廣開言論，暢所欲言，暢發(fā)己見，并學會傾聽，快速思索;要讓同學學會補充，學會表達自己的想法。

今后在教學中我要努力學透并敏捷把握“先學后教，當堂訓練”教學模式的精髓。不斷進行課堂教學的探究和實踐，將此次教學中的諸多圓滿作為今后嘗試和改良的起點，不斷提高自己的教學水平。

《鹿和狼的故事》教學設計10

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了愛護鹿而下令毀滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,說明了不同生物之間互相制約.互相聯系的道理,告誡人們必需敬重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先表達詳細事例，再分析一事例產生嚴峻后果的緣由，最終從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導同學維護生態(tài)平衡、愛護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的好教材。

學情分析

同學要理解故事不難，難的是引導同學從另一角度--維護生態(tài)平衡去愛護環(huán)境。因此需要引導同學用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、領悟通過對詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

3、理解課文內容，初步懂得生物之間互相制約、互相聯系的道理，增添愛護生態(tài)平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:了解不同生物之間的互相關系，增添愛護生態(tài)平衡的意識。

教學難點:領悟通過對詳細事例的分析概括來說明道理的表達方法。

教學過程

一、激發(fā)愛好揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片。問:你喜愛誰?為什么?

2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質疑確定支點

1、多媒體出示圖片(茂密的森林)，老師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生氣勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景(出示荒蕪的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

2、質疑:看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。(總結同學質疑:為什么會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的想法和感受與你小組成員共享。