以就業(yè)為導(dǎo)向醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)杜旸①單增春①王潔①*熊湘萍①①天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校天津300222摘要：醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀影響著服務(wù)病人的質(zhì)量，是醫(yī)療行業(yè)整體水平的體現(xiàn)。本文探討如何加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性和有效途徑；從調(diào)查可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的形式、方法、內(nèi)容有待改善；要充分結(jié)合高職醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)方向。關(guān)鍵詞：就業(yè)，職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)情感，職業(yè)態(tài)度IntheiremploymentformedicalstudentsandtrainedprofessionalfirmsDUYang,SHANZeng-chun,WANGJie,XIONGXiang-ping,TianjinMedicalCollege,Tianjin300222,ChinaAbstract:Medicalstudentsprofessionaldemeanorsituationaffectsthequalityofservicetopatients,medicalindustryoveralllevel.Thispaperaimstohowtoexplorethenecessityandeffectivewaysofhowtoenhancetheprofessionaldemeanoreducation.Theforms,methodsandcontentsofprofessionaldemeanoreducationneedtobeimproved；tofullprofessorshipmedicalstudentswithadirection.KeyWords：obtainemployment，professionaldemeanor，occupationalemotion，professionalattitude素養(yǎng)體現(xiàn)在生活中的就是個(gè)人素質(zhì)或者道德修養(yǎng)，體現(xiàn)到職場(chǎng)上的就是職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。本文把職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)態(tài)度，職業(yè)情感，職業(yè)素質(zhì)三方面，其中職業(yè)態(tài)度就是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度。職業(yè)情感分為職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)敬業(yè)感三種層次【1】。職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。資料與方法1.1研究?jī)?nèi)容本研究主要內(nèi)容為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并把職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)態(tài)度，職業(yè)情感，職業(yè)素質(zhì)三方面。本研究設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括55道題目；用人單位評(píng)價(jià)問(wèn)卷，包括38道題目。1.2研究方法本研究編制問(wèn)卷分為兩份，一份為醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自評(píng)問(wèn)卷，一份為用人單位評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)卷。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷，包括55道題目，其中，10道個(gè)人基本情況題，9道職業(yè)情感自測(cè)題，18道職業(yè)態(tài)度自測(cè)題，18道職業(yè)素質(zhì)自測(cè)題?；厩闆r包括專(zhuān)業(yè)，年齡，性別，獨(dú)生子女情況，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，父母對(duì)子女期望值等方面；職業(yè)情感自測(cè)題按照職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)榮譽(yù)感，職業(yè)敬業(yè)感三方面分別從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層次測(cè)評(píng)；職業(yè)態(tài)度自測(cè)題從責(zé)任心，奉獻(xiàn)精神，誠(chéng)信意識(shí)，同理心等六個(gè)方面測(cè)評(píng)；職業(yè)素質(zhì)自測(cè)題從關(guān)心他人意識(shí)，溝通表達(dá)能力，積極進(jìn)取意識(shí)，解決問(wèn)題能力等六個(gè)方面測(cè)評(píng)。用人單位評(píng)價(jià)問(wèn)卷，包括38道題目，10道個(gè)人基本情況題，18道評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度題目，10道評(píng)價(jià)治療行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)題目。研究對(duì)象本研究對(duì)象為天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)共四個(gè)專(zhuān)業(yè)，選取二、三年級(jí)醫(yī)學(xué)生。共416人，其中男生97人，女319人；獨(dú)生子女168人，非獨(dú)生子女248人。用人單位問(wèn)卷發(fā)放到醫(yī)院，共45名醫(yī)務(wù)工作者。統(tǒng)計(jì)方法學(xué)生被試按照班級(jí)隨機(jī)抽取，所有調(diào)查統(tǒng)一問(wèn)語(yǔ)、統(tǒng)一要求，每班同一時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)問(wèn)卷、當(dāng)場(chǎng)回收，問(wèn)卷發(fā)放420份，回收416份，回收率為99%。用人單位被試選取教學(xué)帶教老師填答問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)用Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。4結(jié)果及分析4.1職業(yè)情感與職業(yè)素質(zhì)各因子相關(guān)關(guān)心他人意識(shí)溝通表達(dá)能力積極進(jìn)取意識(shí)解決問(wèn)題能力自學(xué)能力承受挫折能力職業(yè)情感總分0.1530.244**0.1610.215*0.1690.195*表1職業(yè)情感與職業(yè)素質(zhì)各因子相關(guān)性注：**為顯著相關(guān)（0.02水平），*為顯著相關(guān)（0.05水平）職業(yè)情感總分與職業(yè)素質(zhì)中溝通表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、承受挫折能力等三個(gè)因子呈顯著相關(guān)。表2不同職業(yè)情感水平的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)差異性比較（M±SD）關(guān)心他人意識(shí)溝通表達(dá)能力積極進(jìn)取意識(shí)解決問(wèn)題能力自學(xué)能力承受挫折能力積極職業(yè)情感3.48±0.543.75±0.433.78±0.553.50±0.603.78±0.433.15±0.59消極職業(yè)情感3.38±0.713.02±0.882.56±0.962.78±0.953.16±0.882.59±0.64t0.0783.2123.4542.2472.3182.188p>0.05<0.01<0.01<0.05<0.05<0.05表3不同職業(yè)情感水平的醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度差異性比較（M±SD）責(zé)任心奉獻(xiàn)精神愛(ài)崗樂(lè)業(yè)尊重病患誠(chéng)信意識(shí)同理心積極職業(yè)情感3.7±0.343.62±0.373.70±0.323.65±0.383.72±0.333.70±0.34消極職業(yè)情感2.78±0.632.70±0.572.87±0.522.73±0.542.89±0.512.77±0.53t2.2172.1722.2682.3652.4591.968p<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05積極的職業(yè)情感與消極的職業(yè)情感在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度中存在顯著差異，積極的職業(yè)情感有助于醫(yī)學(xué)生體現(xiàn)良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度，在各種教育活動(dòng)中要重視職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓醫(yī)學(xué)生從愛(ài)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫礃I(yè)，樂(lè)業(yè)。表4醫(yī)學(xué)生和用人單位在職業(yè)態(tài)度方面的差異性比較（M±SD）平均分±方差tp醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度自評(píng)2.56±0.392.74<0.01用人單位評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度2.19±0.32在醫(yī)學(xué)生和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度評(píng)價(jià)中，存在顯著差異，說(shuō)明部分醫(yī)學(xué)生還是不能很好的把握用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求，需要在教育中重點(diǎn)體現(xiàn)用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生的需求。5討論5.1調(diào)查現(xiàn)狀5.1.1醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感現(xiàn)狀醫(yī)學(xué)生有責(zé)任嚴(yán)格要求自己，在刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多學(xué)點(diǎn)人文知識(shí)，培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)，培養(yǎng)敬畏、尊重生命的情感，提升醫(yī)學(xué)活動(dòng)的理性境界，獻(xiàn)身于崇高的醫(yī)學(xué)事業(yè)【2】。醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)中起到重要作用，良好的、積極地職業(yè)情感能夠幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，端正職業(yè)態(tài)度，擁有良好的職業(yè)心態(tài)。要培養(yǎng)積極的職業(yè)情感就要通過(guò)各種活動(dòng)，通過(guò)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等不同的形式，使醫(yī)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，做到愛(ài)學(xué)專(zhuān)業(yè)，樂(lè)干專(zhuān)業(yè)。5.1.2職業(yè)態(tài)度的醫(yī)學(xué)生自評(píng)與用人單位評(píng)價(jià)差異從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度自評(píng)和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)態(tài)度評(píng)價(jià)有顯著差異，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生沒(méi)有完全了解用人單位的要求和需求，只是按照個(gè)人意愿發(fā)展。此種狀態(tài)是不利于醫(yī)學(xué)生出校門(mén)入職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡，不能幫助醫(yī)學(xué)生盡快融入職場(chǎng)。5.2培養(yǎng)方法5.2.1校園文化建設(shè)結(jié)合企業(yè)文化建設(shè)校園文化活動(dòng)是高職醫(yī)學(xué)生鍛煉提高自身溝通、組織、管理、協(xié)作、創(chuàng)新等職業(yè)綜合能力的重要途徑。將校園文化與企業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，引入企業(yè)文化有助于提高醫(yī)學(xué)生對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的基本了解，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，為醫(yī)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)和成功就業(yè)構(gòu)筑橋梁【3】。5.2.2加強(qiáng)第一課堂知識(shí)更新在第一課堂中，要灌輸就業(yè)意識(shí)，課堂引入企業(yè)管理培訓(xùn)知識(shí)，讓醫(yī)學(xué)生感受企業(yè)文化。教師不僅要教會(huì)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要與時(shí)俱進(jìn)，了解當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿，新動(dòng)態(tài)，貫穿到課本教學(xué)中，讓教材跟著時(shí)代成長(zhǎng)、課本隨著醫(yī)學(xué)生成熟，教師在教學(xué)中要反復(fù)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師結(jié)合高職的特點(diǎn)，定期到醫(yī)院、企業(yè)學(xué)習(xí)，了解醫(yī)院、企業(yè)當(dāng)前最前沿的知識(shí)，不用已經(jīng)淘汰的知識(shí)教新時(shí)代的大學(xué)生。5.2.3提高第二課堂活動(dòng)內(nèi)涵在第二課堂中，融入就業(yè)模式，樹(shù)立醫(yī)學(xué)生危機(jī)意識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)，《職業(yè)生涯規(guī)劃大賽》，優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)，實(shí)習(xí)基地參觀，提高團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)課程等。在第二課堂活動(dòng)中培養(yǎng)良好的溝通能力，在社團(tuán)活動(dòng)中塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神【4】。在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中塑造職業(yè)形象各種活動(dòng)都以提高職業(yè)素養(yǎng)為主題，從新生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，為醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。調(diào)查顯示,醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課老師的現(xiàn)身說(shuō)法、優(yōu)秀醫(yī)務(wù)人員的榜樣有著很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力,起著春風(fēng)化雨、潛移默化的作用,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能【5】。5.2.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身修養(yǎng)高等教育是針對(duì)人性的教育，知識(shí)是次要的，本性的教育的主要的，要讓醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)做事，做學(xué)問(wèn)，更會(huì)做人。針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展讓醫(yī)學(xué)生不僅掌握知識(shí)，更要具有獲取信息的能力，自學(xué)能力，才能在今后的職業(yè)中立足。高職高專(zhuān)旨在培養(yǎng)既要有一定理論水平，又要有一定專(zhuān)業(yè)技能；既要具備一定的綜合素質(zhì)，又要具備一定專(zhuān)業(yè)能力的寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣用途的人才。在人才培養(yǎng)模式中要增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)觀的樹(shù)立。通過(guò)讓醫(yī)學(xué)生了解國(guó)家和黨對(duì)高職高專(zhuān)人才就業(yè)的政策，明確自身在社會(huì)中的定位，能夠樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)。以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以適業(yè)、成業(yè)為發(fā)展,實(shí)證研究醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)狀況，研究大學(xué)生就業(yè)、適業(yè)、成業(yè)遞進(jìn)式職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀，擇業(yè)觀和成才觀，是高職教育的關(guān)鍵，也是高職教育的驗(yàn)收點(diǎn)【6】。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)有重要意義，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生的素養(yǎng)影響著醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，病患的生命。學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中，往往重視學(xué)業(yè)、知識(shí)的教授，忽略醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。本文針對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，以就業(yè)為教育導(dǎo)向，研究職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是保證其為人類(lèi)服務(wù)的基本素質(zhì)，體現(xiàn)其關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人的特點(diǎn)。面對(duì)醫(yī)療改革過(guò)程中的教育面臨的新形勢(shì)，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育具有實(shí)效性。參考文獻(xiàn)[1]尚勇.試論職業(yè)情感的科學(xué)鑒定[J].理論觀察，2007,43（1）：153-154.[2]許小鳳，惠礽華.論醫(yī)療行為中的職業(yè)冷漠與人文關(guān)懷[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2010,3