程金萍跟崗總結(jié)

跟崗總結(jié)之聽課片段：《從九一八事變到西安事變》2022年12月17日，跟崗培訓(xùn)第二天我們到電白一中附屬學(xué)校送課下鄉(xiāng)，期間李老師上了一節(jié)交流課《從九一八事變到西安事變》。課后進(jìn)開展評課討論活動。本著多學(xué)習(xí)多記錄的原則，作如下聽課記錄。李老師以視頻作為導(dǎo)入，講述了當(dāng)前習(xí)近平提出中日關(guān)系應(yīng)該如何發(fā)展的問題，從而回顧一百多前中日之間的關(guān)系、中國14年抗戰(zhàn)歷程，由今入古。全課以“國之恥”——“國之怒”——“國之幸”為線索串聯(lián)起來。第一環(huán)節(jié)“國之恥”——九一八事變，學(xué)生通過觀看視頻填寫表格內(nèi)容，了解九一八事變的概括，并請學(xué)生口述歷史事件的經(jīng)過，更好地鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及加深學(xué)生對歷史事件的了解。其次，通過三則史料展示，引導(dǎo)學(xué)生分析日本發(fā)動九一八事變的原因主要有：日本侵略中國蓄謀已久、日本為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國共內(nèi)戰(zhàn)給了可乘之機(jī)。最后，分析九一八事變的結(jié)果由此引出蔣介石的不抵抗政策。與此同時抗日義勇軍以及東北人民反抗，說明九一八事變標(biāo)志著中國抗戰(zhàn)的開始。第二環(huán)節(jié)“國之怒”——華北危機(jī)與一二·九運動。請學(xué)生講述一二·九運動的經(jīng)過。提出問題：一二·九運動給同學(xué)們帶來了何種感觸？學(xué)生自由發(fā)言。從而得出中華民族到了最危難的時候，民族矛盾上升為最主要的矛盾，為西安事變的講述奠定基礎(chǔ)。第三環(huán)節(jié)“國之幸”——西安事變。學(xué)生觀看視頻，填寫表格，了解事變大致經(jīng)過后，組織學(xué)生講述事件的經(jīng)過。接著小組自由討論：殺蔣？放蔣？并給出自己的理由。最后點出西安事變的歷史意義。升華小結(jié)環(huán)節(jié)，教師提出有沒有什么問題是不明白需要提問的。學(xué)生提出了兩個問題：1.中共對于張楊二人扣押蔣介石是什么態(tài)度？2.蔣介石為何最后同意聯(lián)共抗日？單純是因為張楊的扣押嗎？我覺得應(yīng)該不只是這一點原因，還有其他的，希望了解更多。對于這兩個問題的處理，李老師發(fā)揮學(xué)生自主性，通過小組合作的形式，把問題拋給學(xué)生，群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。上完課后，工作室集中點評，大家積極踴躍發(fā)言，提出了很多寶貴的觀點和建議。首先，李老師的這節(jié)課亮點有以下幾點：本課運用的材料很豐富，有圖片、視頻、史料等，史論結(jié)合，充分體檢了核心素養(yǎng)的落實；教學(xué)設(shè)計以問題為導(dǎo)向，大膽的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的環(huán)節(jié)，如學(xué)生回答問題、講述事件經(jīng)過、自由討論等，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性；越上越漸入佳境，第三個環(huán)節(jié)討論殺蔣還是放蔣的問題時，學(xué)生思維碰撞出火花，討論激烈，觀點新穎；最后的環(huán)節(jié)問學(xué)生有何問題時，學(xué)生提出的問題以及解答，特別出彩，也是一個教師比較大膽地設(shè)計。需要改進(jìn)的地方：課件不夠美觀，字體太??；對于學(xué)生的點評不夠，學(xué)生回答完了只是讓他坐下；教師在聽完學(xué)生的觀點后沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的觀點，缺乏點撥；沒有很好地抓住課堂的生成，抓住教學(xué)的稍縱即逝的精彩時機(jī)，有很多精彩的瞬間錯過了，有些許遺憾。最后，工作室主持人賴?yán)蠋熢诼犕陮W(xué)員們的點評后進(jìn)行總結(jié)和點撥，并從中提出注意事項：本課的課標(biāo)是：知道九一八事變，了解中國局部抗戰(zhàn)的開始；知道西安事變，理解和平解決西安事變的意義。本課的重點應(yīng)當(dāng)落實九一八事變的影響和西安事變的意義，也就是講明中國抗日戰(zhàn)爭由此開始，世界反法西斯的序幕由此拉開，并且指出中國是最早開始反法西斯的。另外理解和平解決西安事變的意義：標(biāo)志著十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成，要重點進(jìn)行解釋。凡是本課重難點的地方應(yīng)該是花費最多時間和精力去攻克的在討論殺蔣還是放蔣問題上，不是直接問學(xué)生他們的想法是怎樣的，而是應(yīng)當(dāng)回到當(dāng)時的歷史情境來來回答這個問題，站在特定的歷史情境下回答問題，這個問題才是有意義的。建議：給出多方的觀點材料，如日本態(tài)度、英美態(tài)度、親日派態(tài)度、親英美派態(tài)度等，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的局勢乃至國際形勢，來分析這一問題，使得討論更有價值。最后學(xué)生提出的兩大問題恰恰是老師在課堂是沒有解決的兩大問題，特別是中共在西安事變上的態(tài)度，這是很關(guān)鍵很重要的，但也恰恰是老師沒有講到的。在這一問題上，可以抓住學(xué)生的回答作為亮點拓展開來，指出中共是站在民族大義的基礎(chǔ)上來解決問題的，不是私