由教師調(diào)班引發(fā)的思考-龍門縣示范幼兒園黃玉梅

由教師調(diào)班引發(fā)的思考龍門縣示范幼兒園黃玉梅【案例】一天清晨，我像往常一樣進班檢查區(qū)域游戲開展及教師分工指導(dǎo)情況。進入某個大班時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)選擇了自己喜歡的區(qū)域，但是聲音有點兒吵，班級教師并沒有出現(xiàn)在區(qū)域中，而是站在過道處交流著什么。我上前詢問當天的主班鐘老師區(qū)域游戲指導(dǎo)班級教師是怎樣分工的，鐘老師告訴我一會兒她有事要請假出去，正在和潘老師交流今天上午集體活動的內(nèi)容。我當時給出建議：現(xiàn)在是區(qū)域游戲時間，班級教師應(yīng)該進入?yún)^(qū)域指導(dǎo)，至于調(diào)班后集體活動的內(nèi)容，在前一天晚上調(diào)班的時候就應(yīng)該溝通好。

從大班出來我直接進入中一班，發(fā)現(xiàn)孩子們坐成兩排，每人手里拿著一本書。主班黃老師端著水杯站在鋼琴旁邊，我問她：“現(xiàn)在是過渡環(huán)節(jié)，孩子們先集體看書，一會兒再自由選擇區(qū)域，對嗎?”黃老師卻說：“9點鐘我要去看醫(yī)生，先讓孩子們看會兒書，待會兒謝老師組織集體活動，我和謝老師對調(diào)了上班時間?！甭牭竭@里，我有點急了，直接告訴她：“不管教師之間怎樣調(diào)班，現(xiàn)在是區(qū)域游戲時間，要嚴格按照幼兒園的課程安排合理組織活動。你現(xiàn)在讓幼兒集體看書，如果沒有明確的目標，就屬于集體消極等待，離9點還有半個小時，難道就讓孩子這樣等下去嗎?”冷靜下來，我對今天查班發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進行了認真的思考。

【分析】幼兒園實行上下午班，正常情況下，一三五是班主任上早上的課，遇到外出學習、分層培訓(xùn)或者其他活動，園里會通知班級教師調(diào)整上班時間。我一直以為教師們互相調(diào)班，不僅要溝通換班的時間，還要溝通換班后班級的活動內(nèi)容，可今天查班卻發(fā)現(xiàn)：教師們在前一天僅僅溝通了換班時間，至于換班后的活動內(nèi)容，卻等到第二天再溝通，甚至不溝通。我首先查閱了幼兒園各項制度，制度里沒有關(guān)于調(diào)班的相關(guān)要求，同時，保教管理人員也沒有明確說明調(diào)班后教師的課程怎么安排，所以根源在于管理缺乏細致性。因此，我把自己的所見所思及時匯報給園區(qū)執(zhí)行園長，園長非常重視。接下來，在充分討論的基礎(chǔ)上，幼兒園建立了教師調(diào)班溝通制度，規(guī)定教師之間不允許私自、隨意調(diào)班，遇到特殊情況需要調(diào)班應(yīng)提前一天到執(zhí)行園長那里書面?zhèn)浒?，說明調(diào)班的原因，執(zhí)行園長和保教主任同意后才可以調(diào)班。【措施】調(diào)班后，課程內(nèi)容應(yīng)該怎么安排呢?是課程內(nèi)容不變，組織活動的教師變，還是課程內(nèi)容和組織活動的教師都變?經(jīng)過研討，我們確定了兩種策略，由班級教師視具體情況來選擇。如果主題進展比較連貫，一環(huán)扣一環(huán)，不能等待太長的時間再實施，就教師變，課程內(nèi)容不變。如果主題的進展不是那么連貫，可以請調(diào)班的教師實施自己的特色課程，等到了原先的特色課程時間，再實施主題課程。在調(diào)班得到許可后，班級教師要在前一天進行詳細的溝通，確定第二天的課程內(nèi)容。如果選擇前一種策略，組織活動的教師要仔細研究課程實施方案；如果選擇后一種策略，組織活動的教師要提前做好活動準備。由于做了以上細致的工作，在后來查班時我再也沒有發(fā)現(xiàn)教師私下調(diào)班、臨時溝通和幼兒消極等待的現(xiàn)象。由此我感受到：作為一名管理者，在對教師的教育教學進行管理的過程中，一定要做到“四多”，即多看：多進班觀察、指導(dǎo)教師行為及師幼互動：多聽：發(fā)現(xiàn)教師好的做法或者問題時，多聽教師的想法；多思：養(yǎng)成隨時反思的好習慣，