小學語文字詞教學常用方法

第頁小學語文字詞教學常用方法任何一門語言的發(fā)展都離不開詞匯，所以詞匯是構成語言最基本的材料。下面我為大家?guī)砹诵W語文字詞教學常用方法，供大家參照。

一、引導同學聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中常常出現(xiàn)，同學曾見過、做過、體驗過，在教學過程中，應注意喚醒同學的自覺意識，引導同學聯(lián)系生活實際，喚起他們的親身體驗理解。這樣既達到教學目的，又培養(yǎng)了同學優(yōu)良的學習習慣。

二、以演示的方法引導同學理解詞語

有人說："看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才干學得會。'此話不假。體驗是同學在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是同學對詞的體會實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，同學想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，〔教師〕在引導同學

學習過程中，應該依據(jù)兒童熟悉規(guī)律引導同學在具體的語言環(huán)境中體會，讓同學親身演示詞語的涵義，使同學在親身的演示中心得詞語所表達的意思。

三、運用朗誦方法引導同學理解詞語

一篇情文并茂的文章，是經(jīng)過精心選詞，準確用詞表達的感情。我們在朗誦課文時，對表達平靜、沉郁、失望情緒的詞，應該讀得慢一些，對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應該讀得快一些。因此，我認為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗誦。所以，教師在上課過程中，應該切忌讓同學死記硬背詞義，注意

引導同學有感情地朗誦，對一些表達十分激烈思想感情的詞語要反復啟發(fā)，引導同學有感情地朗誦，通過朗誦使同學的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

2小學語文字詞教學常用方法一

一、謎語識字法。

把謎語引入課堂識字教學，能極大的激發(fā)同學興趣，吸引同學的注意力，從而調動同學學習識字的積極主動性。如：在教學"拿'字時我對同學說："一人一張口，口下長只手,猜一字，答案是什么?'課堂氣氛頓時活躍起來，大家紛紛發(fā)言，馬上就有同學猜到是個"拿'字。

再結合生字與同學們講解，這個字要重點記憶字里面有個"手'，有手才會"拿'嗎?我這樣一講解同學們都驚嘆的發(fā)出唏噓聲，原來漢字這么有學問啊!這樣不僅使大家輕而易舉地記住這個字，更提升了同學們習字的興趣和積極性。

二、音形結合法。

主要是結合漢字特有的音形的特點來教學。這種方法可以是孩子們在短時間內快速掌握記憶同音形近字。在教學"請'字時，我首先結合同學們以前學過的"青'字，這樣幫助同學降低了初次記憶生字的難度，我同時又羅列了它的音同形近字"請'"情'"清'字，雖說同學們不能馬上就能記住這幾個字，但至少讓他們對這些字初步有了印象，為同學們以后具體地學習這些生字打下了基礎。

三、快樂大比拼。

這種方法主要是針對字形繁瑣比較難記的字。兒童好勝心強，樂于表現(xiàn)自己，把一些游戲比賽引進課堂識字教學，可以有效地激發(fā)同學的學習熱情。在識字教學中，我們可以有意識地引進分組學習比賽方法，加強同學的團隊合作意識，使后進生得到大家的幫助，使同學產生一種愉快的情感體驗，這樣既激發(fā)了同學的學習興趣，又加強了學習信心。

四、利用好工具書。

激勵同學充分利用好《字典》、《字詞句》等各種工具書，培養(yǎng)同學的自學能力。

3小學語文字詞教學常用方法二

一.模糊意會法

同學對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷"模糊清楚模糊'三個步驟，并經(jīng)過多次反復才干完成。小學語文教材中有很多詞語，同學只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。

隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，同學經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清楚。教師教學時采納意會法，有利于培養(yǎng)同學的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。

例如《十里長街送總理》一文中"不約而同'一詞，同學結合上下文理解是"同時站直了身體的意思'(這是模糊理解);經(jīng)過查字典知道是"沒有經(jīng)過商量而彼此一致'的意思(這是規(guī)范清楚的理解);最后經(jīng)過深入閱讀課文，又慢慢體會到：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲傷心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。

通過這種對詞的分步體會，同學就可領會課文的中心。教學施行證實：把這種詞語的理解方法教給同學，有利于促使同學在認真閱讀中體會詞義，提升品詞解句的水平，也有利于同學深入理解課文，提升閱讀的速度。

二.比較琢磨法

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學這類詞，教師可指導同學運用比較、琢磨的方法加強語感，意會詞義。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》中"烈火在他身上燒了半個多鐘頭才慢慢熄滅'一句，其中的"才'是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而"從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘'一句中的"才'則是表示時間短。

教學時，教師可指導同學通過對比琢磨加以理解，從而知道因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使同學的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。比較法理解詞義，是小學語文詞語教學中一種常用的方法，同學比較容易掌握。

三.互換教學法

閱讀時，可用互換詞語的方法理解詞義。換詞不但能聯(lián)系舊的知識，啟迪新的知識，還可以學到運用語言的獨到功夫。例如《美麗的小興安嶺》中"落葉在林間飛舞'一句的"飛舞'，教學時，教師可指導同學進行換詞訓練。

同學把"飛舞'換成"飄落'，然后通過比較，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道"飛舞'的落葉除了有"飄落'的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，從中體會用"飛舞'的特別含義;知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過這種換詞學習，可以讓同學感受到準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

四.演示實驗法

詞語理解最容易也最讓同學感興趣的方法是演示實驗。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水"慢慢地升高'一句中的"慢慢地'，教師可通過演示實驗使同學理解詞義。指名讓同學把事先準備好的小石子往裝有半瓶水(稍帶紅色或藍色)的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他同學仔細觀察水面的變化。

當同學看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，同學馬上就會體會到"慢慢地'就是"慢慢地'的意思。

五.動作釋義法

比動作也是一種理解詞語的好辦法。在小學語文教材中有許多描寫動作的句子，教學時，教師可通過比動作讓同學領會動詞的意思。例如《鸕鶿》一文，在描寫鸕鶿捕魚和漁夫取魚的情景時，運用了一連串動詞：鉆、拍、跳、抓、擠、甩。

這些動詞把鸕鶿捕到魚的歡樂、漁人取魚的利索勁兒寫得十分生動、形象。教學時，教師讓同學通過想象，比一比"鉆、拍、跳'的動作，做一做"抓、擠、甩'的動作。同學就不難領會漁人熟練的動作與歡樂的心情，而課文描述的情景也就惟妙惟肖地再現(xiàn)在同學腦海中。

六.電教演示法

使用現(xiàn)代化電教媒體，可以將詞語所表示的意思直觀地再現(xiàn)在同學眼前，便于他們準確地理解。如《趙州橋》這樣描寫橋上的雕刻藝術："欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍，前爪互相抵著，各自回首眺望;還有的刻著雙龍戲珠'句中生詞較多。

教學時，教師可用投影把千姿百態(tài)的龍活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在同學眼前，使他們更好地理解"互相纏繞'、"互相抵著'、"眺望'等詞語的意思。

4小學語文字詞教學常用方法三

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣同學就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最正確動力是對所學的材料的興趣。小同學學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果同學感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。

如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些同學不知道的造字規(guī)律，同學就能感受到有意思，愿意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可繼續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。

課堂內啟發(fā)同學依據(jù)自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采納多種方法記住字的音、形、義。

例如教學"雪'字時，我就用猜字謎的方法，讓同學猜一猜這是什么字："大雨沖倒一座山'。出可以讓同學自己依據(jù)字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采納多種形式，讓同學在快樂中學習，如"啄木鳥'游戲：用"開火車'的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做"小小啄木鳥'主動起立自我改正。

如不站起來自我改正，其他同學再爭做"小小啄木鳥'幫助改正，假設改正對了，大家就跟讀，假設還是不對，其他同學再爭做"小小啄木鳥'依此進行。還可以用"送信到家'、"對號入座'、"情景表演'、"叫號出征'、"畫文展示'等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。同學一旦關于識字有了深厚的興趣，就會產生激烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。

在課外識字中我讓同學用上"識字袋'用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近熟悉的字，并注上拼音。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經(jīng)典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發(fā)同學，引導同學來更好的識字呢?"隨課文識字'是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便同學隨著語境的變化進行立體識字。

學習語文的一句老話叫"字不離詞，詞不離句，句不離篇'。所謂"語境識字'，就是在識字教學的過程中要常常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化同學識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。

尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深入。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學。

首先是要讀準字音。老師可以引導同學讀課文，在語境中來熟悉這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采納的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。

一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要強化學習和鞏固復習。為了避免學了就