如何做好小學語文朗讀指導

第頁如何做好小學語文朗讀指導

朗誦，不但可以培養(yǎng)同學的語感，受到情感的熏陶，而且還能提升同學的理解能力和表達能力，有利于實現(xiàn)從“讀文〞到“寫文〞的真正還原。那么如何做好小學語文朗誦指導呢?一起來了解下吧：

如何做好小學語文朗誦指導

一、教授技巧提升同學朗誦的水平

強化同學的朗誦訓練，提升同學的朗誦水平的另一個重要方面就是教給同學一些朗誦技巧。培養(yǎng)同學的朗誦技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。

1、停頓

(1)標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。讀到句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號處都有停頓，停頓一般較短，而自然段之間的停頓最長。(2)詞語的停頓：如：草長/鶯飛/二月/天，拂堤/揚柳/醉/春煙。(3)情感的停頓：如：“我們愿――愿把這牢底坐穿〞，兩個“愿〞后并沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現(xiàn)革命烈士甘愿為后代而犧牲自己的祟高精神。

2、重音

(1)詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如“哆嗦〞，“哆〞字重讀，“嗦〞字重讀;而在“打哆嗦〞中“打〞重讀，“哆嗦〞輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜愛、慈藹、檐子等;如果詞語的結(jié)構(gòu)是偏正式，如紅花、青草、藍天、白云，一般后一個字重讀。(2)句子：往往重音放在“怎么樣〞上。如：她的舞跳得真美麗。(3)依據(jù)朗誦內(nèi)容確定能特別中心、表現(xiàn)主題的詞語重讀。如：“泗水河畔的春意更濃了。〞重讀“更濃了〞，景濃加上情濃，意更濃了。

3、快慢

朗誦的速度關(guān)于理解課文的思想內(nèi)容也是很重要的?？炻m當才干表達出在文章中所寄托的思想感情?！独呛托⊙颉芬徽n中，狼說：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?〞讀這句話時，速度要稍快些，以表現(xiàn)出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質(zhì)。當讀到狼大聲嚷道：“這個壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。〞要讀得更快些、更高些，以表現(xiàn)出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時，速度就要放慢些，聲音溫柔些，以表現(xiàn)小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才干特別各自的本性以及對狼兇惡本質(zhì)的憎恨和對小羊的同情。

4、升降

語句里有了聲音凹凸升降的變化，語音就有了動聽的腔調(diào)，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美，更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：“先生，求求你快一點兒!獵人一到，我就完了。〞讀這段話時，語氣要下降，表現(xiàn)出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋里出來后說：“先生既然救了我，就把好事做到底，讓我吃了你吧!〞讀這句話時，要注意讀得前低后高語氣稍上揚，這樣才干充分表現(xiàn)出狼得救后露出的兇相。

二、創(chuàng)設(shè)情景營造氛圍產(chǎn)生興趣

直觀、生動的事物是同學最感興趣的，也就最容易調(diào)動同學的積極性。要讓同學在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓同學有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在課堂教學中可以適當?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景。

三、革新求異方式多樣

在閱讀的教學中，要多為同學創(chuàng)造朗誦的機會，特別是低年級，朗誦要貫穿于閱讀教學的全過程，要叢教學目的出發(fā)，運用多樣的朗誦方式。

1、分角色朗誦――融入角色，互動體驗

可讓同學自選角色、自由組合進行表演朗誦，調(diào)動同學的積極性。如教學《從現(xiàn)在開始》一課時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓同學帶著自己喜愛的小動物頭飾進行分角色表演讀文章，同學有的當“萬獸之王〞―獅子，有的當小猴子，有的當袋鼠等。

2、小組自由讀――同學互相提升

小組內(nèi)自由讀書的形式很多，可以采納自己讀的方式，因為自己讀不受速度的限制。依據(jù)自己的水平可讀得快一點，也可以讀的慢一點;可以每人讀一句，也可以每人讀一段;還可以一人讀，其他人聽。讀得好的同學，別人可以學習他的優(yōu)點;聽者本身就是在培養(yǎng)傾聽能力。

3、情境讀――加強情感滲透力

情感體驗是《語文課程標準》中關(guān)于朗誦的基本要求。小同學由于受到年齡的限制，必須要通過創(chuàng)設(shè)情境，將課本描述的語言環(huán)境展示給他們?！步處煛吃谑谡n過程中，可以播放一段音樂，讓同學在背景音樂中朗誦，幫助同學進入朗誦的意境。

4、同學比賽朗誦――培養(yǎng)同學競爭意識，激發(fā)同學朗誦積極性，感受比賽樂趣。

5、自選展示讀――展示自我

在教學《花鐘》這節(jié)課時，我讓每個同學自選一句或一段展示讀，讓同學真正的在讀中有所心得，深入體會文章的寫作意圖。

四、開展課外施行活動，體驗閱讀樂趣

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效的。小同學的意志品質(zhì)正處于逐步形成發(fā)展之中，同學有了探究和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢?我積極組織同學開展課外閱讀方施行活動，展示同學個性，激發(fā)同學閱讀的熱情，引導同學持之以恒，保持閱讀。此外，課外閱讀施行活動還可以促進同學互相交流閱讀心得，進行合作式的閱讀。

讀書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如開展“讀書匯報會〞“安徒生童話〞故事會;也可以結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節(jié)〞“紅領(lǐng)巾讀書讀報活動〞等。通過活動，讓同學將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀狀況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提升閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

小學語文怎樣指導朗誦

一、培養(yǎng)同學的朗誦興趣

首先，教學中教師要認真做好朗誦示范激發(fā)同學朗誦興趣。因為“兒童的一切學習活動最初都是從模仿開始的。〞教師適時聲情并茂的范讀，能喚起同學的注意，激發(fā)同學對朗誦的興趣，調(diào)動同學朗誦的積極性，會潛移默化地感染同學，并影響他們優(yōu)良朗誦習慣的形成。例如，《錫林郭勒大草原》一文中“草叢中/開滿了各種各樣的野花。鮮紅的/山丹丹花，粉紅色的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發(fā)著/陣陣芳香。〞一句寫出了草原美在野花的種類繁多，色彩鮮艷。教學時可采納舒緩平靜的語氣范讀，同時，注意句子中間的停頓和重點詞的重音，形成凹凸起伏的語流，給同學以美的享受，以激起同學朗誦的興趣。

其次，教師要善于利用教材，激發(fā)同學的朗誦興趣。小學語文教材有

圖文并茂，內(nèi)容有趣，體材多樣，語言活潑等特點。教師要利用好這些教材，培養(yǎng)同學的朗誦興趣。例如教學《丑小鴨》這個童話故事時，可以利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結(jié)合文中的插圖，制成動態(tài)的畫面，讓聲、像、形、感同步的“動態(tài)〞畫面把同學引入特定的情境中，激活同學的思維，讓他們在不同的情緒體驗中產(chǎn)生深厚的興趣，真正化“要我讀〞為“我要讀〞。

二、強化朗誦要領(lǐng)指導，使同學逐步提升

(一)強化讀音、發(fā)音訓練

首先要嚴格正音正字。教師要注意把同學讀錯的字、發(fā)音不準的字，隨時嚴格地加以改正。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒化音、語氣助詞等。

其次要不讀破詞句。從一年級教學開始，就要給同學形成“詞〞的感性熟悉，一個詞的幾個音節(jié)，讀的時候要緊密地連在一起，要從實際例句中使同學知道朗誦的時候，不讀破句。

最后不唱讀。過多的集體朗誦是造成唱讀的原因之一，教師要多用指名讀的方法，以便針對實際問題進行指導。

(二)強化朗誦的技巧指導

停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏，這些都是朗誦的技巧。教師在教學中，可依據(jù)課文的內(nèi)容進行耐心地指導，這些技巧的指導，教師的范讀最有說服力，教師聲情并茂地朗誦，以及隨時的朗誦指導，會讓同學在模仿的過程中一點一點地達到“如情〞，也就是能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

三、采納多種方式朗誦，培養(yǎng)語感

語感是指人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是人們將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字中去的直覺感知和頓悟。郭沫假設(shè)先生曾經(jīng)說過“大凡一個作家或詩人，總要有關(guān)于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時期的教育很要緊。〞因而，教師在指導同學朗誦時，應依據(jù)課文內(nèi)容和同學的實際，采納指名讀、分組讀、分角色讀、齊讀、自由讀、比賽朗誦等形式結(jié)合起來，把同學的注意力與思維活動，與理解課文內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮他們的想象力，訓練和培養(yǎng)語感。

如《可愛的草塘》一文中“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。〞在指導同學朗誦時，可先讓同學分組讀，理解“清澈〞與“清凌〞的區(qū)別，接著指名讀，體會用詞的準確和造句的生動。然后讓同學自由讀，并充分發(fā)揮想象，依據(jù)課文內(nèi)容，勾勒出一幅色彩明快、格調(diào)和諧的畫面：猶如明鏡的河水倒映著綠草、藍天、白云，分不清哪里是天，哪里是地，最后比賽讀，此時同學也和一樣，已飄飄然陶醉于這美景中，達到了“文我合一〞的境界，使同學在讀中既訓練了語感，又強化了語感。

四、抓住重點詞句指導朗誦，體會文章的內(nèi)涵

一篇文章是由字、詞、句、段等語言單位多層次組合而形成的整體，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法各方面都是互相聯(lián)系的。要讓同學從一篇課文或一個片斷中讀出所表達的意思和感情，一個重要的途徑就是緊扣詞句，抓住重點詞句進行點拔，使同學細細品味。在一個段落或句子里，往往有的關(guān)鍵字或重點詞語，就點明了文章的中心，讀懂這些字或詞語，就有利于讀懂課文;一篇文章總有一些含義深入或難以理解的句子，抓住這些句子指導同學朗誦，就為體會文章的中心鋪平了道路。

五、讀中求異，培養(yǎng)革新精神

朗誦要有自己的見解，每個人的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，因而對同一篇文章的理解和感受不會完全一樣。同學在朗誦的過程中，對課文的內(nèi)容會有不同的見解，無論他們的見解不一定正確，但敢于求異求新，這是“串講〞的教學方法無法比擬的。

小學語文朗誦指導方法

1、關(guān)注文本，讓朗誦“情有所依〞

文本是生活心得的文字再現(xiàn)，朗誦是同學體驗、心得文本的重要途徑。教師引領(lǐng)同學研讀文本時，首先，要提醒他們結(jié)合自己的生活閱歷和知識背景去讀，這樣才干與的心靈碰撞。有了理解做基礎(chǔ)，再通過朗誦把自己對語言文字的心得傳達出來，這樣的朗誦才有內(nèi)涵，才不會浮于表面。其次，在同學對文本有所心得但不夠深入時，教師應不斷撥正同學的心得方向?？梢酝ㄟ^師生合作讀、生生合作讀、同學比賽讀、配樂朗誦、給畫面配音讀等多種方式，巧妙引領(lǐng)同學朗誦的基調(diào)，使他們能正確把握的情感方向。只有關(guān)注文本，理解文本，同學的朗誦才干“情有所依〞，才干形成優(yōu)良的語感。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓朗誦“趣味盎然〞

生動的教學情境有利于喚起同學的生活體驗，激發(fā)他們的學習情感。由于課文情境和同學生活經(jīng)驗之間存在一定距離，因此要讓同學體味的感情，把握的思想，教師必須要創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象。這樣才干使同學與的心靈產(chǎn)生共鳴，從而讀出文章的真實情感。

創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，教師可借助導語、表情、動作、多媒體、表演等多種手段來實現(xiàn)。如在教學《西湖》(蘇教版三年級上冊)一課時，教師可以通過課件，先讓同學伴著優(yōu)美的音樂觀看西湖美景的圖片，使他們?nèi)缰蒙砦骱话?，深深陶醉于西湖的迷人風光中;再通過課文朗誦，讓同學真切地感受西湖的美麗。在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，同學的心與的心融為一體，朗誦時自然“趣味盎然〞，有聲有色。

3、授以技巧，讓朗誦“有法可循〞

朗誦是一種施行性、技能性很強的藝術(shù)活動，它要求朗誦者準確、鮮亮、生動地再現(xiàn)原作的思想內(nèi)容和藝術(shù)風貌。因此，朗誦指導還必須技巧。關(guān)于小同學來說，教師可以指導他們掌握以下朗誦技巧：①正確的停頓。依據(jù)標點符號、文章內(nèi)容、說話人的意圖和感情等作適當?shù)耐ｎD。②輕聲和重音。文章的思想內(nèi)容決定了語段中某些詞語是輕讀還是重讀，朗誦要做到輕重分明。③適當?shù)恼Z調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個詞句中聲音凹凸、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要的朗誦技巧。④真切的語氣。語氣是指朗誦時的口氣、情態(tài)。不同的文章內(nèi)容，不同的思想感情，朗誦時要使用不同的語氣。⑤適宜的速度。朗誦時的快慢速度必須和文章所傳達的情感相吻合。

進行技巧指導時，教師應當將技巧與施行結(jié)合起來，避免為技巧而教技巧。筆者認為可以采用以下方法：①示范法。教師可以通過適時的范讀的方式教同學。②評價法。教師對同學的朗誦及時給予評價，通過評價讓同學逐步掌握朗誦技巧。③導引法。教師通過語言、表情、動作等方式，給同學停頓、語調(diào)、節(jié)奏、輕重音等方面的提示，在不經(jīng)意間向同學傳遞朗誦的技巧。④追問法。當同學朗誦時能不自覺地運用某種朗誦技巧時，教師可以追問為什么這樣讀，從而引導同學進行反思，將朗誦技巧提升到自覺層面。

4、賞識評價，讓朗誦“充滿陽光〞

評價是促進學習的有效手段。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。〞同學由于受自身生活閱歷、理解能力、技巧熟練程度等方面的影響，朗誦水平會參差不齊。教師必須要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵每個同學，創(chuàng)設(shè)“充滿陽光〞、民主和諧的朗誦氛圍，讓所有的同學都能體驗到成功的快樂。

恰如其分的賞識評價是教師教學智慧和人格魅力的真實體現(xiàn)。不過賞識評價一定要以事實為依據(jù)，評價要中肯而不能無依據(jù)地胡夸，同時正面激勵并不排斥指出錯誤，在“好話多說，壞話好說〞的情形下也要讓同學看到不夠并力求改善。

小學語文怎樣指導同學朗誦

一、讓同學明白朗誦的好處，從而激發(fā)同學優(yōu)良的朗誦欲望

1.樹立同學講好一般話的信心，為朗誦作初步的準備。在教學過程中，同學一般