怎樣實現(xiàn)中小學語文教學的過渡

第頁怎樣實現(xiàn)中小學語文教學的過渡

有很多同學在小學時成績一直很好，但是升入初級中學之后成績發(fā)生了顯然的下降。而有的同學在小學階段的學習中雖然成績一般，可是升入初中之后，成績卻顯然提升。那么怎樣實現(xiàn)中小學語文教學的過渡呢？一起來了解下吧：怎樣實現(xiàn)中小學語文教學的過渡〔一〕抓好教學內容的過渡語文〔教師〕要熟悉中、小學雙方語文教材內容，把握教材體系的內在聯(lián)系，并在自己的教學中注意比較性聯(lián)系和有機滲透，為同學升入高一級學校的學習作好鋪墊和銜接。因此，在實施教學過程中，要求教師認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯(lián)系，讓同學把新舊知識有機地聯(lián)系起來。例如：中學語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現(xiàn)過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯(lián)系，強調新知識的特點，就能使同學在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。〔二〕抓好教師教學方法的過渡小學語文課堂上就教材而教的現(xiàn)象比較嚴重，教師大多在教學形式上下功夫；而中學語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大。所以，要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學中高階段的語文教學就應簡化形式，把課上扎實，適度地〔拓展〕一些相關知識。引導同學以課文為基點，開展廣泛的閱讀，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學習；強化課堂交流，實現(xiàn)有效資源共享，拓寬同學的閱讀視野；開設閱讀鑒賞課，定期推舉文學作品，提升同學的閱讀品位。通過雙向聽課及研討，把握中小學語文教學方法的各自特點，并隨機滲透運用到各自的教學中去。〔三〕抓好同學學習方法的過渡教育家埃德加?富爾在題為《學會生存》的報告中精辟地指出：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。〞現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經不僅是“學到什么〞，而且最重要的是“學會怎樣學習〞。教學施行證實，同學語文學的好壞，不是靠教師講出來的，而是靠教師引出來，同學學出來的。可見科學的學習方法關于學好語文是至關重要的。所以在小學高年級的教師應該有意識、有步驟地教給同學一套行之有效的語文學習方法，如怎樣做好預習、聽課、復習、作業(yè)、小結；如何運用科學記憶法提升學習效率；進行課外閱讀時，可就方法作指導，如讀書的方法：選讀、精讀、如何做批注等；做好“半放〞的嘗試教學，教師要盡力使同學學會獨立自主的學習，初步培養(yǎng)同學抽象思維能力；小同學升入初中后，對新的學習環(huán)境及一些新的教學方法較陌生，教師充分了解同學的學習實際狀況，有針對性地〔制定〕學法訓練，提升學法指導的自覺性；在導讀中重視引導同學自悟學法，強化遷移學法，不僅“授業(yè)解惑〞，還交給同學“鑰匙〞，讓他們去開啟語文知識的大門?？傊?，教師要盡力消除同學依賴心理，培養(yǎng)較強的自學能力和革新精神，真正成為學習的主人。淺談中小學語文教學的有效過渡一、重視同學興趣的銜接，激發(fā)同學學習興趣俗話說“興趣是最好的老師。〞有興趣的引領，有助于同學更好地參加語文學習活動中。跟小同學相比，初中生對語文興趣的延續(xù)性也存在分化。為此在開展初中語文教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)同學的興趣點，重視中小同學興趣的銜接。例如：在學習七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，便可以充分利用同學喜愛童話和故事的特點來激發(fā)同學的學習興趣。在教學前，教師可以利用互聯(lián)網搜索《皇帝的新裝》的動畫片，用多媒體軟件播放給同學觀看，通過這種同學喜聞樂見的方式讓同學對文章內容有一個初步了解，然后再回歸到文本中。這樣，同學以輕松地心態(tài)融入課堂，在“說故事-說人物-探主題-談看法〞學習活動中，培養(yǎng)了學習興趣，強化了學習體驗，把握了作品的主題，也感受到安徒生童話的風趣幽默。二、重視教學知識的銜接，促進同學全面發(fā)展其實只要認真對照小學和初中的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其實兩者在很多內容上比較相似，因此在初中語文教學時，教師可以巧妙地將初中的語文知識跟同學小階段的比較熟悉的舊知識聯(lián)系起來，進一步充實新知識。對此，七年級語文教師自身必須熟悉小學教學，把握好中小學教材之間的內在聯(lián)系，教學時做到巧妙地銜接起來。例如：以七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》教學為例。課上，先讓同學簡單回憶小學《三味書屋》一文的內容，然后再帶領同學學習《從百草園到三味書屋》。讓同學比較兩篇文章的異同之處，同學會發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都屬于寫景散文，《三味書屋》主要是描述了三味書屋中的物品擺放位置，通過魯迅桌上刻著“早〞字充分顯示了其熱愛學習的品質?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文主要寫的是魯迅在百草園和三味書屋的生活，寫百草園主要抓住一個“樂〞字來寫，有樂景、樂聞、樂事，洋溢著無限的生機和活力，情趣盎然。寫三味書屋主要抓住一個“趣〞字，寫有趣的園子，有趣的規(guī)矩，有趣的學習內容，有趣的游戲，表現(xiàn)了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。如此不僅成功地實現(xiàn)了新舊知識的遷移對接，避免了講解上的重復。使同學在先回憶，再“自主、合作、探究〞的學習過程中，既牢固地掌握知識，又全面提升了同學語文綜合能力，實現(xiàn)了同學全面發(fā)展。三、重視語言積存的銜接，提升同學的語文素養(yǎng)在小學語文教學中，教學的主要目標是培養(yǎng)同學識字、閱讀和寫作的基本能力，但是在初中語文教學中，教學的首要目標是讓同學能夠運用語言準確地表達自己的想法或感受，最終目的是培養(yǎng)同學的語文素養(yǎng)。這必定對同學的語文積存提出了更高的要求。因此初中語文教師應該有目的、有計劃地做好語言積存的銜接。相比于小學語文，初中語文教學中的基礎知識學習顯然增多，特別是文言文的學習難度系數(shù)顯然增大，因此語文教師要有意識地引導同學養(yǎng)成優(yōu)良的語言積存習慣。例如：在學習七年級上冊第二單元《秋天的懷念》這篇文章時，文章對母親的動作、語言、神態(tài)、心理等等的細節(jié)描寫細致入微，感人至深，遣詞造句生動傳神。如：“母親就悄悄的躲出去，在看我不見的地方偷偷地聽著我的動靜。〞“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’〞等語句，其中的“悄悄的躲〞“偷偷地聽〞“撲過來〞“抓住〞“忍住哭聲〞等詞語。傳神的刻畫了一個隱忍、寬容、理解、牽掛、關懷兒子的母親！在課堂教學中，教師要引導同學去發(fā)現(xiàn)這些詞句的精妙，去仔細研讀品味其中豐富的意蘊，體會母愛的博大、寬厚。然后引導他們將文中這樣精美的詞語、句子摘抄到積存本上。這樣，同學不僅學會了如何賞析出色的詞、句的方法，還提升了同學遣詞造句的能力，培養(yǎng)了同學勤于動手積存的優(yōu)良習慣，而且還在無形中增加了同學語言積存的數(shù)量和質量，也使同學受到情感的熏陶。全面提升了同學的語文素養(yǎng)。四、重視閱讀能力的銜接，提升同學文學素養(yǎng)無論是小學階段還是初中階段，閱讀教學均是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)，這不僅是對同學生字、詞語、句子學習狀況的檢驗，而且是對同學理解與心得文本的一種升華，更是提升同學寫作能力的重要基礎。因此初中語文教師在教學中，還應該重視中小學閱讀能力的銜接，有意識地指導同學掌握行之有效的閱讀方法和閱讀技巧。例如：在初中語文教學中，“想象式〞閱讀是不可或缺的一種閱讀方法。比如，學習馬致遠的《天凈沙?秋思》一首詞，教師有意識地引導同學邊誦邊吟，邊吟邊品，詩中的景物便會鮮活起來：枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風，瘦馬……紛至沓來，映入眼簾，在同學的頭腦中自然形成一幅凄美的晚秋圖景。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，頭腦中所浮現(xiàn)的圖像就會惟妙惟肖，頓時，荒涼孤寂之情油然而生，滿眼蕭瑟，瑟瑟秋風中，怎能不令人肝腸寸斷！在這個品味的過程中，同學與達到了心靈相通，讀出了共情。自己仿佛就是斷腸之人，心中凄凄慘慘，神情恍恍惚惚。然后讓同學把在品讀詩歌時在頭腦中經過創(chuàng)造想象自然形成的圖畫描述出來，這樣一個從文字到圖畫再到文字的過程通過想象糅合到了一起。從而幫助同學讀懂詩歌，掌握這種閱讀文章的技巧。在閱讀的同時培養(yǎng)同學的思維能力、想象能力、語言表達能力等等，提升同學文學素養(yǎng)。教給同學多樣化的閱讀方法，讓同學在閱讀中享受快樂體驗，培養(yǎng)同學多元和革新思維，隨著閱讀面的增加，閱讀經驗的不斷積存，同學的閱讀能力和鑒賞水平會不斷提升，同學的文學素養(yǎng)自然就得到提升。五、重視寫作訓練的銜接，提升同學寫作技巧絕大部分小升初的同學都掌握了最基礎的寫作方法，待同學升入初中后，教師應該持續(xù)注重同學寫作訓練培養(yǎng)。初中階段的寫作依舊是以記敘文為主，但不同年級段訓練的側重點不同。以初一為例，初一的同學作文的訓練側重點應該是描寫能力和語言的提升。很多同學的描寫都處于小學階段，描寫大多是概括性的，很平淡，不生動，更不傳神，很難以打動讀者。所以初一語文教師應該進行描寫方法的指導，思維和想象能力的提升，技巧的訓練，幫助同學把人物寫的豐滿，寫得鮮活，寫的立體，讓人物站起來，把景物寫具體，富有詩意。例如：學習《秋天的懷念》一文，就可以引導同學分析文章對人物語言、動作、心理、神態(tài)的細節(jié)描寫，體會如何讓描寫更具體，更到位，更出色。同學在體會體會后，自己去發(fā)現(xiàn)歸納描寫的規(guī)律方法：描寫人物要用多種描寫，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，選用準確的動詞，妙用修辭和修飾語。學習《天上的街市》一文，可以制定方法，讓同學體會想象和聯(lián)想的魅力，學習借鑒本文運用奇特的想象讓故事更生動的寫作方法。這樣實現(xiàn)中小學寫作訓練的銜接，使同學作文成序列性螺旋式上升，逐步提升同學的寫作能力。六、重視語文教學評價的銜接，調動同學學習積極性評價作為語文課堂教學的重要組成部分，恰如其分的評價能夠發(fā)揮引導、推斷、激勵同學的作用。在七年級語文教學中，應該尤其重視對同學的激勵性的評價，靈活的學習方法。例如：在學習《漫步》這篇課文時，教師便可以讓同學先快速瀏覽課文，找出事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，概括事件。然后采納搶答的方式，激勵同學大膽發(fā)言。小學階段激勵同學主要是通過頒發(fā)小紅花或者五角星，初中教師可以借鑒并改善，針對表現(xiàn)回答準確的同學可以在小組量化積分中加分，針對回答不夠全面的同學要通過語言進行激勵，并及時給予指導，以此調動同學參加學習的積極性。實現(xiàn)中小學語文教學過渡的方法一、教材內容的過渡一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學、中學、高中、大學等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設想了。新課程標準采納九年一貫的整體制定思路，在“總目標〞之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段分別提出“階段目標〞，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學高年級階段，教師在處理課文內容時，首先要適度加深，即要引導同學深入學習課文，對課文中的關鍵字、詞、句理解透徹，更要深入體會的感情，體會文本的主要內容。不僅要理解課文內容，而且要明確這個中心是怎樣一層一層地表達出來的，而不是單純地停留于課文內容做“表面游戲〞。其次適當延伸，也就是不局限于課文本身的內容，應結合同學的思維〔已由形象思維到抽象思維過渡〕特點，適度進行一些拓展訓練。二、教學模式的過渡心理學家認為：小學五、六年級同學的身心特點和初中同學已比較接近。同學到五、六年級時已經學得比較輕松，這時我們必須充分合計同學的學習必須求與學習潛能，如果我們還是沿用低年級“全扶〞式教學模式，容易導致同學在學習上更加依賴老師，缺乏獨立自主學習的能力。老師在了解中學教學模式的前提下應當有意識地培養(yǎng)同學的自學能力，在教學上要舍得放，多給同學一些思索和想象的空間，把獨立自學能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目標。比如，在學習課文時，我總是給同學充分的自由讀課文的時間，在讀完課文后，讓同學依據課文內容提出相關問題。經過幾次訓練后，同學能逐漸抓住課文的重點，提出的問題也正是我想問的。接下來，我們就帶著問題去學習課文，找尋答案。在學習的過程中，老師只起著引導和點撥的作用，真正的學習主體是同學。自己提出的問題自己解決，同學的質疑能力、探究能力、合作能力、自主學習的能力不斷提升，這樣可以使同學更好地完成語文學習的銜接。三、學習習慣的過渡培養(yǎng)同學優(yōu)良的學習習慣，是小學教育的重要內容。小學五、六年級的同學處于童年晚期，這個時期孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚逐漸走向成熟的時期，在這個關鍵時期培養(yǎng)同學優(yōu)良的學習習慣尤為重要。好的學習習慣對同學搞好學習起著舉足輕重的作用，學好語文要注意培養(yǎng)以下學習習慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習慣；課前有主動預習，課后有自覺復習的習慣；課堂上有勤于思索、勤記筆記的習慣；課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；有勤動筆，樂于把自己的所見所聞寫出來的習慣；文章寫完以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積存并運用的習慣。習慣的力量是龐大的。同學如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的優(yōu)良習慣，那么升上中學后就能更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的學習，學起來就會得心應手。四、課外閱讀的過渡《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，同學的學習壓力很大，時間也不寬裕，而如果他們能在小學四年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養(yǎng)同學優(yōu)良的閱讀習慣和品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲耽誤學習的可能。近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不熟悉的字就看拼音，通過閱讀，他們熟悉了越來越多的字?？梢赃@樣說，同學在閱讀中識字，同時，識字又促進了同學更好地閱讀。閱讀對同學學好語文起著不容忽視的重要作用，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。關于中小學語文教學過渡與銜接的思索一、要有一個優(yōu)良開端初一同學要有一個適應學習環(huán)境、人際交流的過程，師生之間也要有一個互相了解、〔溝通〕的階段。于是，開學頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：①我忘不了六年級時的一件事；②我歡喜的一位語文老師；③一件在小學里發(fā)生的事；④有趣的語文課；等等。中小學語文教學雖然處于不同的兩個階段，但就其知識體系來看，仍然是一個聯(lián)系密切的知識體系。例如，我在批閱上述同學所寫的作文中發(fā)現(xiàn)，同學寫作水平雖然參差不齊，但所寫感想，見聞均有真情實感，內容大多是對小學校的依戀難忘和對新學校好奇新鮮與對書包加重的憂慮。這樣，我對初進初中同學的思想顧慮和學習擔憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時均作了針對性批語，并分別加以激勵和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語文教學中，心中有了底。這是探究和把握中小學語文教學銜接這一重要環(huán)節(jié)的一個優(yōu)良的開端。二、認真鉆研教材體系培養(yǎng)同學的獨立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學方法，否則，就不可能達到預期的教學目的。因此，在實施教學過程中，我就要求自身認真鉆研教材體系，找出中小學語文教材內在的聯(lián)系，讓同學把新舊知識有機地聯(lián)系起來。例如：中學語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點，都在小學語文的基礎訓練課型中反復出現(xiàn)過，教學中假如能注意這些知識之間的內在聯(lián)系，強調新知識的特點，就能使同學在較短的時間內掌握初中教材的知識內容，也就能達到預期的教學目的。三、相信同學的能力從我執(zhí)教多年的教學施行中，逐步探究發(fā)現(xiàn)，覺得掌握學習方法，這對剛進入初中的同學來說，尤為重要。因而作為教師，既要相信同學的能力，又應承認同學有發(fā)展的潛能，關鍵是教師如何去培養(yǎng)去挖掘。到了中學階段，同學已奠定了一定的知識基礎，更重要的是，中同學的抽象邏輯思維日益發(fā)展，具備了獨立分析的知識儲備和心理基礎。所以，教師應承認同學有發(fā)展的潛能，尊重青少年同學喜愛獨立思索的愿望和必須要，相信在教師的指導下，同學能憑自己的聰慧才智解決一些學習上的疑難問題，取得多方面的成功。四、注意非智力因素的培養(yǎng)初一同學年齡大多在１２—１４歲之間，處在這一時期的初中生，他們的自我意識激烈，“成人感〞特別，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺學習的愿望，同時又有貪玩好耍的特點。因此，對他們強化學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，關于他們從小學學習平穩(wěn)過渡到初中學習，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情。面對一個問題從最初的疑惑到最后的解決，必須要漫長而曲折的思維過程，必須要付出艱辛的腦力勞作。作為教師，不能操之過急，而應從同學的實際狀況出發(fā)。五、注重“快速作文〞訓練作文教學在整個中小語文教學銜接過程中，有著舉足輕重的作用。那么，如何在中小學語文教學銜接中，盡快地提升同學的作文能力呢？在近年來的作文教學中，我特別注重對同學進行“快速作文〞訓練的指導。小學高年級階段的作文訓練，大多是按命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評這樣的過程進行的。這樣的作文教學流程時速慢，信息反饋長，不可能及時有效地調控指導，尤其是中差生受益少