淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法

第頁(yè)淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法小同學(xué)是漢字的初學(xué)者，掌握的詞匯有限，必須要學(xué)習(xí)的詞匯很多，所以如何學(xué)快速記憶生字，下面我為大家?guī)?lái)了淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法，供大家參照。

以少記多法

有時(shí)碰到兩組容易混淆的知識(shí)材料，當(dāng)記住一組便能推知另外一組的時(shí)候，可以采用"記住少數(shù)，推知多數(shù)'的學(xué)習(xí)方法。這就是"以少記多法'。例如，"廴'與"辶'偏旁容易混淆。

查一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，"辶'旁漢字約有120個(gè);"廴'旁漢字只有"廷、建、延'3個(gè)，寶蓋頭(宀)漢字有80多個(gè)，禿蓋頭(冖)的常用漢字只有9個(gè)。到底該記哪一組來(lái)推知另一組，同學(xué)們一看便知。

抓頭助記法

"抓頭助記法'是指在全面學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一篇課文時(shí)，有意識(shí)地對(duì)要記內(nèi)容的頭一句、或頭一句中的頭一個(gè)字，以及與上文有轉(zhuǎn)折或跳躍性聯(lián)系的連接句的頭一個(gè)字作強(qiáng)化記憶。在必須要時(shí)，可利用這些句子或字來(lái)幫助記起有關(guān)的內(nèi)容。

而對(duì)那些句子不多的短文短詩(shī)，更可以把每一句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，加以背出。這樣，到必須用時(shí)便可信手拈來(lái)且很少差失。如白居易《暮江吟》一詩(shī)：一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。

在背出后，再把每句的頭一個(gè)字依次集中起來(lái)，即"一半可露'。這樣無(wú)論如何也不會(huì)因某句卡殼而影響全詩(shī)背誦。

口訣助記法

詩(shī)歌比散文容易背誦，口訣比一般條文容易記住。"口訣助記法'就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成口訣來(lái)幫助記憶的一種方法。運(yùn)用此法，應(yīng)注意如下三點(diǎn)：①編口訣的內(nèi)容，一般應(yīng)是重要的、有規(guī)律性的或能明確理成條文型的;②在編擬時(shí)，應(yīng)先認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全部待編的內(nèi)容，盡量把它們的要點(diǎn)概括出來(lái)，使之條理化。

為編口訣打下基礎(chǔ);③把概括出來(lái)的條文，依次排列在一起，編成口訣。口訣的語(yǔ)句，要力求簡(jiǎn)潔、通俗、形象，并注意音韻、節(jié)奏，盡量做到易誦、易記、瑯瑯上口。

興味助記法

所謂"興味助記法'，就是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)，盡量利用或創(chuàng)造一些有趣的辦法，把原來(lái)不大有趣味、甚至索然無(wú)味的知識(shí)內(nèi)容改造成趣味盎然的材料來(lái)幫助記憶。比如可用編順口溜助記法。如歷代的文學(xué)體裁及成就假設(shè)歸納成如下幾句，就有助于在我們頭腦中形成清楚易記的縱向思路。

西周春秋傳《詩(shī)經(jīng)》，戰(zhàn)國(guó)散文兩不同;楚辭漢賦先后現(xiàn)，《史記》《樂(lè)府》漢高峰;魏晉詠史盛五言，南北民歌有"雙星';唐詩(shī)宋詞元雜劇，小說(shuō)成就數(shù)明清。注："雙星'指以《吳歌》、《西曲》為代表的南朝民歌和以《敕勒歌》、《木蘭辭》為代表的北朝民歌。

2淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法一

1、機(jī)械記憶法

這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)。關(guān)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課文中的生字、生詞、作家作品常識(shí)、各別文體、語(yǔ)法、修辭概念等，在不易采納其他記憶方法時(shí)，常要采納機(jī)械記憶的方法。

2、理解記憶法

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是對(duì)字詞的掌握，還是對(duì)各類概念的掌握都離不開(kāi)理解，應(yīng)在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如："線'、"錢'、"淺'、"棧'，依據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與"戈jian'相近，依據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與"絲'、"金'、"水'、"木'等事物有關(guān)。

又如，理解了小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物之間的關(guān)系，就可以依據(jù)某一段的具體內(nèi)容，從"交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動(dòng)情節(jié)'的角度去合計(jì)寫(xiě)景與寫(xiě)人之間的關(guān)系了。

3、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想的方式很多，可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個(gè)作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對(duì)這個(gè)作家的評(píng)價(jià)等;從一個(gè)朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時(shí)代背景、作品風(fēng)格等。還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語(yǔ)的特點(diǎn)。

進(jìn)而聯(lián)想到"介賓短語(yǔ)一般在句中充當(dāng)狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)'的句子成分劃分方法等等。運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，貫穿成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于我們?cè)谟洃浿R(shí)時(shí)順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

4、比較記憶法

比較記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如：在修辭學(xué)習(xí)中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對(duì)偶及反復(fù)做比較、把設(shè)問(wèn)和反問(wèn)做比較;在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中可以把賓語(yǔ)前的定語(yǔ)與謂語(yǔ)后的補(bǔ)語(yǔ)做比較;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的詞義、功用做比較。

比如，要記住表達(dá)與議論這兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用，采納列表對(duì)比的方法進(jìn)行比較記憶，就會(huì)容易得多。

5、口訣記憶法

口訣記憶的應(yīng)用范圍很廣，現(xiàn)舉幾例來(lái)加以說(shuō)明。

(1)運(yùn)用口訣記憶形近字、易錯(cuò)字例如，用"橫戌Xu點(diǎn)戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong'的口訣來(lái)記住"戌、戍、戊、戎'四個(gè)形近字;用"王姬去頤和園，人群熙熙攘攘'來(lái)記住"姬、頤、熙'這三個(gè)偏旁特別的字;用"老虎是殘暴的，虎爪是向外的'來(lái)記住"虐'字下半部分的特別寫(xiě)法。

(2)運(yùn)用口訣記憶語(yǔ)法知識(shí)例如：可以用"名動(dòng)形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲'的口訣來(lái)記住6類實(shí)詞后類虛詞;可以用"副詞放在動(dòng)形前，介詞落在名代前'的口訣來(lái)記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用"嘆詞在句首，語(yǔ)助在句尾'的口訣來(lái)記住嘆詞與語(yǔ)氣助詞的區(qū)別;可以用"定語(yǔ)必在主賓前，謂前狀語(yǔ)謂后補(bǔ);的前定、地前狀，得字后邊是補(bǔ)語(yǔ)'的口訣來(lái)記住單句句子成分的劃分方法。

(3)運(yùn)用口訣記憶文言文知識(shí)例如，可以用"是以是以是，以是是因此'、"何以是以何，以何憑什么'來(lái)記住"是以'、"以何'的翻譯方法;可以用"主謂間斷開(kāi)，發(fā)語(yǔ)詞斷開(kāi)'的口訣來(lái)記住文言文朗誦中的合理停頓;可以用"直譯對(duì)譯和意譯，增補(bǔ)省略調(diào)語(yǔ)序'的口訣來(lái)記住文言文的一般翻譯方法。

(4)運(yùn)用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法例如：可以用"本義引申語(yǔ)境義，結(jié)合中心作分析'的口訣來(lái)記住對(duì)句中重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析方法;用"句式特點(diǎn)與功用，結(jié)合中心與語(yǔ)境'的口訣來(lái)記住對(duì)不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。

用"總分并，時(shí)空邏，中心句，自概括'的口訣來(lái)記住對(duì)說(shuō)明文段落結(jié)構(gòu)的分析及對(duì)段意、層意進(jìn)行概括的基本高中生怎樣做好學(xué)習(xí)筆記。

6、畫(huà)面記憶法

背誦古詩(shī)時(shí)，我們可以先認(rèn)真揣摩詩(shī)歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮亮的畫(huà)面，就能將作品的內(nèi)容深入地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時(shí)，可以依據(jù)詩(shī)意幻想出如下畫(huà)面：山上云霧縈繞，太陽(yáng)照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來(lái)。

記住了這個(gè)壯觀的畫(huà)面，再細(xì)細(xì)體會(huì)，也就相當(dāng)深入地記住了這首詩(shī)。

7、聯(lián)奏記憶法

這是按所要記憶內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和某些特點(diǎn)進(jìn)行分類和聯(lián)結(jié)記憶的一種方法。用"聯(lián)奏記憶法'來(lái)記憶作家作品方面的文學(xué)史知識(shí)，往往可以收到很好的效果。我們看這樣的"串臺(tái)詞'：有一天，莫泊桑拾到一串《項(xiàng)鏈》，巴爾扎克認(rèn)為是《守財(cái)奴》的，都德說(shuō)是自己在特別《柏林之圍》時(shí)丟失的，果戈里說(shuō)是《潑留希金》的，契訶夫則認(rèn)定是《裝在套子里的人》的。

最后，大家去請(qǐng)高爾基裁決，高爾基判定說(shuō)，你們說(shuō)的這些失主都是男的，而男人是不用這東西的，所以，真正的失主是《母親》。這樣一編排，就把高中課本中的大部格外國(guó)小說(shuō)名及其聯(lián)結(jié)在一起了，復(fù)習(xí)時(shí)就如同欣賞一組輕快流暢的世界名曲聯(lián)奏一樣，于輕松愉悅中不知不覺(jué)就銘記了下來(lái)。

3淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法二

一、〔電腦〕動(dòng)畫(huà)識(shí)字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫(huà)面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)"采'時(shí)，色彩鮮艷的畫(huà)面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)："采'樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫(huà)面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著同學(xué)把畫(huà)面與相關(guān)聯(lián)的漢字"采'聯(lián)系在一起。

再如"走'字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫(huà)面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

二、故事聯(lián)想識(shí)字

喜愛(ài)聽(tīng)故事和講故事是孩子的天性。聽(tīng)故事、講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言。學(xué)齡前兒童主要是通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，入學(xué)后持續(xù)采納這一方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，能夠有效地激發(fā)起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

從孩子最感興趣的"故事'開(kāi)始，構(gòu)建以孩子"聽(tīng)故事說(shuō)故事讀故事認(rèn)漢字'等語(yǔ)言施行活動(dòng)為主的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

三、字型聯(lián)想韻文識(shí)字

當(dāng)學(xué)過(guò)同一類字后，啟發(fā)同學(xué)由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識(shí)字，這就是字族文識(shí)字法。字族文識(shí)字法包涵四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。

字族文識(shí)字汲取了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫穿，自成一家，體現(xiàn)了字形類聯(lián)字音類聚字義類推的特點(diǎn)，小同學(xué)在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上。

四、分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系，以字不離詞、詞不離句、句不離文為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。

后來(lái)被稱之為分散識(shí)字隨課文識(shí)字。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音，采用看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識(shí)字的方法，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè)。

五、猜謎識(shí)字法

猜謎語(yǔ)是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲，中國(guó)漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)組成的，按一定規(guī)律用一句話或數(shù)句話把它描述出來(lái)，用于猜射，由謎面(描述文字)到謎底(文字)，就是謎語(yǔ);用于教學(xué)，由生字到描述的文字，則是謎語(yǔ)識(shí)字。如教"畫(huà)'字,老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田',讓同學(xué)猜。

謎語(yǔ)教學(xué)法，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)同學(xué)們的敏捷思維能力。漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法，采納編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方式來(lái)記憶一些象形字和形聲字十分有效。課堂上，老師謎語(yǔ)一出，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，大聲搶答，有些同學(xué)激動(dòng)、興奮得從椅子上跳躍起來(lái)。

誰(shuí)要是贏了，同學(xué)們?yōu)樗炔?誰(shuí)要是答錯(cuò)了，課堂里惋惜聲一片。如果讓一部分同學(xué)編字謎，一部分同學(xué)來(lái)猜，然后交換角色進(jìn)行，這樣既鍛煉了同學(xué)的形象思維和革新思維，也提升了分析能力。

六、字理分析識(shí)字

通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。這種識(shí)字方法，顯示和解析字理，以使同學(xué)牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系是核心;啟發(fā)同學(xué)展開(kāi)想像和聯(lián)想是基本和有效的方法。大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理，識(shí)記字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

采納的基本方法有：圖示法，如，教隹字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà)，教采字，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà)。點(diǎn)撥法，如，教牧字，點(diǎn)出是牛的變形，攵是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是牧的本義。聯(lián)想法，如，教沙字，啟發(fā)同學(xué)想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn);兩個(gè)孩子背對(duì)背坐在地上，形象的顯示了"坐'的形、義。

演示法，如教滅字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。歌訣法，如，教互字，可引導(dǎo)同學(xué)用歌訣上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)來(lái)幫助記憶。猜謎法，如，教畫(huà)字，老師可說(shuō)出謎面空山中間一方田，讓同學(xué)猜。這種字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種語(yǔ)文教材。

它在不增加同學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。

4淺談小學(xué)語(yǔ)文漢字記憶方法三

形象記憶法

低年級(jí)同學(xué)記憶主要靠形象思維，因此可通過(guò)具體形象來(lái)幫助記憶。如"彎'可記成為"一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩豎在中央。一邊一個(gè)點(diǎn)，弓字在下邊'，同學(xué)一背歌訣，就想起了這個(gè)字。亮--一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字最下方。

學(xué)習(xí)"愛(ài)'字，同學(xué)把它拆成"爫、冖、友'，然后配上兒歌"爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)'。又如"瓜'可用形象記憶，包圍結(jié)構(gòu)的兩撇和一捺表示瓜藤和葉子，中間的部分表示藤上結(jié)的瓜。再如休息的"休'，有的小同學(xué)是這樣理解的：一個(gè)人挨著一棵樹(shù)(木)，就是在休息。

比如位置的"位'，有個(gè)小同學(xué)說(shuō)："位字我是這樣記的：一個(gè)'人"'立"在哪里哪里就是他的位置。'"亻'和"立'都是同學(xué)已學(xué)的知識(shí)，利用舊知識(shí)來(lái)學(xué)新知識(shí)，一個(gè)能鞏固舊知識(shí)，也能加深新知識(shí)的印象，還能提升同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

圖解記憶法

即依據(jù)字義或形象，用圖解來(lái)幫助記憶。如"聰'字，怎樣才算"聰'耳朵(耳)要聽(tīng)，眼睛(總)要看，嘴巴(口)要念，心里(心)要想，這樣才算是"聰'。

部件記憶法

可以把一個(gè)較復(fù)雜的字拆散為幾個(gè)單獨(dú)的字來(lái)記憶。如"贏'字可拆為"亡'"口'"月'"貝'"凡';"腐'字可拆為"廣'"付'"肉'等。這類字有：蹲、膊、冀形聲字一般由幾個(gè)部件構(gòu)成，可以分析其字形，把它拆成幾部分來(lái)組合記憶。如"爸'由"父'字頭和"巴'組成;"媽'由"女'字旁和"馬'字組成。

加減法

如"伯'，同學(xué)會(huì)說(shuō)："伯字我是這樣記的：位字減去立，再加上白，合起來(lái)就是伯。'"位'和"白'都是已學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一減一加，加深了對(duì)字形的理解，還可以鞏固帶"亻'的字。

此外，關(guān)于獨(dú)體字、筆畫(huà)較少的字可采納記筆順的方法。如"大'、"小'、"用'"才'等。關(guān)于一些新學(xué)的字可用與熟字相比較的方法來(lái)識(shí)記，如"用-角'、"村-對(duì)'、"公-分'、"看-著'、"頭-斗'等。

小同學(xué)剛接觸漢字，對(duì)漢字的記憶是一個(gè)大難關(guān)。我們可以通過(guò)很多方式使記憶生字變得很簡(jiǎn)單。每一個(gè)小同學(xué)都可以把生活中學(xué)到的生字記下來(lái)，每個(gè)小同學(xué)都有自己的記字方法，別忘了把那些好的方法寫(xiě)下來(lái)與其他小同學(xué)分享。

為生字編兒歌

關(guān)于"青'作聲旁的字很多，于是有的小同學(xué)就歸結(jié)出了一首兒歌，并且在兒歌前面還設(shè)置了一個(gè)背景：青青是一個(gè)充滿青春活力的孩子，她熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，喜愛(ài)青青的山，喜愛(ài)青青的草，也喜愛(ài)可愛(ài)的小青蛙。

青字家族的字可多了，為了準(zhǔn)確記住每一位家族成員，青青天天都唱這首兒歌：目青目青，眼睛的睛;日青日青，天氣放晴;清水清水，青加三水;心情心情，豎心伴青;言請(qǐng)言請(qǐng)，禮貌伴你行