2022-2023學年黑龍江省佳木斯市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)

2022-2023學年黑龍江省佳木斯市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.（）是科爾伯格提出的

A.最近發(fā)展區(qū)理論B.社會學習理論C.道德兩難故事法D.實際鍛煉法

2.孔子是我國古代著名的教育家。不憤不啟，不悱不發(fā)的思想體現(xiàn)了下列哪一教學原則（）

A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則

3.我國古代教育家提出的因材施教循序漸進等教育原則，對于當今教育仍然適用，它并未隨著社會生產(chǎn)方式的變化而改變。這說明教育具有（）

A.歷史性B.社會性C.個體差異性D.相對獨立性

4.在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這時的注意是（）

A.隨意后注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意

5.學生學習某種材料之后分別處在清醒或睡眠狀態(tài)（均不復習），后者回憶效果要優(yōu)于前者，這是因為清醒狀態(tài)會產(chǎn)生（），而睡眠狀態(tài)不會

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.分化抑制

6.人在看書時用紅筆劃出重點以便于閱讀是利用了知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

7.學會騎自行車更易學騎摩托車屬于（）

A.正遷移B.負遷移C.真遷移D.假遷移

8.某人待人善良熱情，寬容大度；工作踏實認真，任勞任怨，這些特點屬于（）

A.能力B.氣質C.性格D.道德感

9.認為教育起源于兒童對成人行為的無意識模仿的學說是（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說

10.一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師就撤除對他的懲罰，這是（）

A.消退B.負強化C.懲罰D.正強化

11.人的個性心理品質中具有道德評價意義的是（）

A.興趣B.能力C.氣質D.性格

12.下列屬于個性心理特征的是（）

A.需要B.氣質C.動機D.興趣

13.被稱為“生命中樞”的腦組織是（）

A.小腦B.中腦C.前腦D.延腦

14.世界上最早的智力測驗是（）

A.斯坦?！燃{量表B.韋克斯勒智力測驗C.瑞文推理測驗D.比納—西蒙量表

15.課程計劃的中心問題是（）

A.課時分配B.開設哪些學科C.學科順序D.學制編制和學周安排

16.馬克思主義認為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（）

A.體力和腦力相結合B.精神和道德相統(tǒng)一C.教育與生產(chǎn)勞動相結合D.社會生產(chǎn)力的發(fā)展

17.直接影響活動效率使個體成功地完成某種活動所必需的個性心理特征是（）

A.氣質B.性格C.興趣D.能力

18.學制在大中小學階段的入學年齡方面，許多國家基本上是一致的，這是因為學制的設置受（）因素的影響

A.政治經(jīng)濟制度B.生產(chǎn)力和科技C.人的身心發(fā)展規(guī)律D.民族文化傳統(tǒng)

19.魚與熊掌難以兼得的動機沖突是（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

20.在教育活動中涉及教育要培養(yǎng)什么樣的人這一根本問題的是（）

A.課程B.教育評價C.教學D.教育目的

21.兒童個體發(fā)展的哪一特點是對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)（）

A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

C.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性

D.兒童的身心發(fā)展具有互補性

22.在解決問題過程中，對解決問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是（）

A.原型B.定勢C.遷移D.變式

23.班主任工作的根本任務是（）

A.做好管理工作B.對學生進行品德教育C.提高學生成績D.促進學生全面發(fā)展

24.教學是（）

A.教師教的活動B.學生學的活動C.教師的教和學生學的統(tǒng)一活動D.教師指導下學生學的活動

25.在不同照明條件下，人們總是把國旗看成是紅色的，這一現(xiàn)象表明人的知覺具有（）

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

26.利用早上和晚上的時間進行記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾為（）

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制

27.給我一打兒童，在良好的、由我做主的環(huán)境中，不管他們的天資、能力、父母的職業(yè)和種族如何，我可以任意地把他們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、藝術家、商人，甚至是乞丐或小偷。持這種觀點的心理學流派是（）

A.行為主義心理學B.精神分析學派C.人本主義心理學D.完形心理學

28.赫爾巴特認為教育目的包括可能的目的和必要的目的，其中必要的目的指（）

A.與兒童未來所從事職業(yè)有關的目的

B.與兒童奠定必要的文化知識基礎

C.與兒童養(yǎng)成內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念有關的目的

D.與兒童形成經(jīng)驗、思辨、同情、審美、社會、宗教等多方面興趣有關的目的

29.赫爾巴特說過我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我也不承認有任何無教育的教學，這說明教學過程具有（）的特點

A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.知、情、意相統(tǒng)一D.教師主導作用與學生能動性相結合

30.教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為（）

A.正例B.反例C.變式D.比較

二、案例分析(15題)31.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

32.如何運用該教學方法？結合教學片段評析教師是否使用得當

33.班主任張老師在對王凱的教育中體現(xiàn)了哪些德育原則？運用了哪些德育方法？

34.試結合本案例談談該原則的貫徹要求

35.請你結合案例談談教師應如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為

36.某班有兩位學生，學生甲熱情直率、精力旺盛、口快心直、辦事干脆，但容易急躁、情緒易激動，比較武斷。學生乙孤僻敏感、善于思考、行動遲緩，情緒體驗深刻又細膩、辦事穩(wěn)妥，不大合群

甲和乙兩位學生分別屬于哪種氣質類型?

37.在教學中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質?并結合案例進行分析

38.如何歸因才能激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果？

39.在具體的教學中應如何貫徹此德育方法？

40.請運用教學原則相關知識對該案例進行分析

41.在教學中應如何貫徹此教學原則?結合教學片段進行分析

42.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

43.請結合上面的案例，分析我在對小紅的教育中運用的德育原則、方法

44.請從德育原則的角度分析上述案例

45.該教師運用了哪些德育原則？

三、簡答題(5題)46.當前我國教育不平等主要表現(xiàn)在哪些方面?

47.簡述有意注意的概念和產(chǎn)生條件

48.一堂好課的標準有哪些？

49.影響人的發(fā)展的因素主要有哪些？其具體作用是什么？

50.教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？

四、論述題(3題)51.分析說明性格的形成和發(fā)展

52.針對這類型的學生，教師應該怎么做？

53.試述如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學的效果

五、辨析題(2題)54.個體心理的發(fā)展受多種因素的影響,“雙生子爬梯實驗”說明了環(huán)境因素在個體心理發(fā)展中的作用。

55.教學管理的核心是學生管理

六、填空題(2題)56.性格結構特征中具有核心意義的是性格的____特性

57.羅杰斯認為，要發(fā)揮促進者的作用，教師必須具備三種態(tài)度品質，即真誠、接受和____。

參考答案

1.CC美國心理學家科爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。故事中包含一個在道德價值上具有矛盾沖突的情境,讓被試聽完故事后對故事中的人物的行為進行評論，從而了解被試的道德發(fā)展水平，并在此基礎上提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論

2.DD不憤不啟，不悱不發(fā)的意思是：不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。這體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學原則

3.DD教育要受社會生產(chǎn)方式的制約，但是教育作為培養(yǎng)人的社會活動，又具有自己的相對獨立性。這種相對獨立性可體現(xiàn)在教育具有自身的繼承關系，任何一種教育，盡管受當時的社會所制約，但同時又是從以往教育發(fā)展而來的，都與以往教育有著淵源關系

4.B

5.BB倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先前學習的材料的干擾作用。題干中睡眠狀態(tài)下回憶效果比清醒狀態(tài)回憶效果好，是因為在清醒狀態(tài)下會繼續(xù)學習，這樣后面學習的材料就會對先前學習的材料產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生倒攝抑制

6.A

7.AA正遷移也叫助長性遷移，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。根據(jù)題干中的更易可知是正遷移

8.C

9.CC美國教育學家孟祿批判了教育的生物起源說，并在此基礎上提出了教育的心理起源說，認為教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿

10.BB負強化是指通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。題干中的撤除懲罰是通過消除懲罰這個不愉快刺激來增加良好的學習行為的概率，所以是負強化

11.DD性格中的許多特征能反映個體道德品質的好壞，具有道德評價意義。而氣質是先天形成的，主要受遺傳因素影響，無好壞之分

12.BB個性心理特征是指區(qū)別于他人、在不同環(huán)境中表現(xiàn)出一貫的、穩(wěn)定的行為模式的心理特征，主要包括人的能力、氣質、性格等。需要、動機、興趣屬于個性心理傾向性的范疇

13.D延腦和有機體的基本生命活動有密切關系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動，因而又被稱為“生命中樞”。

14.DD世界上最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙量表

15.B

16.C馬克思主義認為教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑、唯一途徑。

17.DD能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征

18.CC影響學制設置的因素有:社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；社會的政治經(jīng)濟制度；人的身心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；民族文化傳統(tǒng)。每個國家的政治、經(jīng)濟、文化特征各有不同，但人的身心發(fā)展規(guī)律是相同的，故學制在入學年齡方面許多國家是一致的

19.A

20.DD教育目的要回答的一個根本問題是教育要培養(yǎng)什么樣的人

21.DD互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。這一特點成了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)

22.A

23.D班主任工作的內(nèi)容很多，其根本在于促進學生的全面發(fā)展。

24.C

25.D

26.CC早上學習受到倒攝抑制，晚上學習受到前攝抑制，白天學習會受到倒攝抑制和前攝抑制。故選C項

27.AA題干所述為行為主義創(chuàng)始人華生的名言

28.CC赫爾巴特認為，教育所要達到的基本目的可以分為兩種，即所謂可能的目的和必要的目的。可能的目的是與兒童未來所從事的職業(yè)相關的目的。必要的目的是指教育所要達到的最高和最為根本的目的：教育的最高目的是道德和性格的完善；教育的根本目的是養(yǎng)成五種道德觀念，即內(nèi)心自由、仁慈、完善、正義和公平

29.CC赫爾巴特所說的教育與教學的統(tǒng)一就是要將知識與道德感情的教育相結合，體現(xiàn)了教育性教學原則，即教學過程是一個知、情、意相結合的過程

30.C

31.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)

32.運用談話法的基本要求有：①要準備好問題和談話計劃。②要講究提問藝術，善于啟發(fā)誘導。③要做好歸納、小結。案例中老師的做法很顯然沒有正確運用談話法。課前，并沒有做好談話計劃，所提出的問題，學生常常答不上來；課中，提問學生過于直接，在學生答不出來時，也缺乏啟發(fā)誘導；課后，也未做出歸納和結論

33.（1）張老師在對王凱的教育中體現(xiàn)的德育原則：①疏導原則。張老師在了解到王凱沉迷于網(wǎng)絡后，沒有全盤否定他的上網(wǎng)行為，而是通過引導肯定了他對計算機的學習，體現(xiàn)了疏導原則。②發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結合原則（長善救失原則）。張老師發(fā)揮王凱的知識特長，成立計算機興趣小組，讓他定期給同學們講解計算機知識，體現(xiàn)了長善救失的原則。③教育影響的一致性與連貫性原則。張老師采取了一系列的措施對王凱進行教育，體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。④因材施教原則。針對王凱的情況，張老師提出針對性的教育方案，體現(xiàn)了因材施教的原則。（2）張老師運用的德育方法：①說服教育法。張老師通過跟王凱聊天，幫助王凱明理曉道，分清是非，提高了王凱對計算機的認識。②品德評價法。張老師利用各種機會表揚學生，肯定他的言行，形成正面激勵。③實際鍛煉法。張老師鼓動他多參加集體活動，讓他擔任小組長，每天收發(fā)、檢查作業(yè)，開設計算機興趣小組，讓他任組長，定期給學生們講解計算機知識，讓他在實踐活動中鍛煉思想、提高道德水平

34.貫徹該原則的要求：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主

35.（1）自我反思。教師要能夠正確認識、對待學生的評價，不斷進行自我反思，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）遵守各項教育法規(guī)。教師不得辱罵學生，以免對其造成心理傷害。

（3）平等對待學生。尊重學生，平等地與學生溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題，立即處理與改正

36.甲屬于膽汁質氣質類型；乙屬于抑郁質氣質類型

37.在教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質應做到：①加強目的性教育，幫助學生樹立科學的世界觀，確立崇高的理想；②組織實踐活動，從小事做起；③充分發(fā)揮班集體和榜樣的教育作用；④啟發(fā)學生加強自我鍛煉，在困難中磨煉意志；⑤根據(jù)個別差異，采取有針對性的措施。

針對意志品質的差異，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點，對優(yōu)良意志品質的培養(yǎng)是非常必要的。如對行動盲目和易受暗示的學生，應加強目的動機教育，培養(yǎng)學生的目的性、自覺性、責任心；對優(yōu)柔寡斷、冒險輕率的學生，應培養(yǎng)其大膽果斷、沉著耐心的品質；對缺乏自信心、萎靡不振和自卑感強的學生，應采用正面誘導法，充分調(diào)動學生的積極性，增強自信心，提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力；對于軟弱和膽怯的學生，應著重膽量、勇氣和獻身精神的培養(yǎng)；對缺乏毅力、缺乏恒心的學生，應著重激發(fā)學生奮發(fā)有為和堅韌頑強的精神。

所以，針對學生甲，應培養(yǎng)其大膽果斷的品質；對于學生乙要激發(fā)其堅韌頑強的精神

38.根據(jù)歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發(fā)：①學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。②明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能感，反復的失敗會降低自我效能感。③掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。當學生學會了學習的方法后，就能使學習產(chǎn)生事半功倍的效果，從而有助于個體增強自我價值感，穩(wěn)定地進行積極歸因，激發(fā)旺盛的學習動力

39.①說服法又叫說理教育法，是通過擺事實、講道理，使學生提高思想認識，形成正確觀點的方法。運用說服法的基本要求有：明確目的性和針對性；富有知識性、趣味性；注意時機；以誠待人。案例中，李老師向學生們講解了助人為樂精神的重要性，并向學生介紹張同學助人為樂的事情，來幫助學生們形成助人為樂的觀念，正是采用了說服教育法。②品德修養(yǎng)指導法（自我教育法）是在教師指導下，學生通過自覺學習、自我反思和自我行為的調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。運用品德評價法的基本要求有：公平、正確、合情合理；發(fā)揚民主，獲得群眾支持；注重宣傳與教育；獎勵為主，抑中帶揚。案例中，李老師采用自我教育法讓學生們搜集助人為樂的事例，并讓小組代表向大家介紹搜集的資料，指導學生們學習助人為樂的精神，幫助學生形成助人為樂的思想觀念。③榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣把道德觀點和行為規(guī)范具體化、人格化，形象而生動，具有極大的感染力。運用榜樣法的基本要求有：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。案例中，李老師通過讓學生搜集助人為樂的事例，并向學生介紹張同學助人為樂的事情，讓學生們向他們學習，正是采用了榜樣示范法的德育方法

40.斯霞老師的行為是正確的。其教學行為體現(xiàn)了啟發(fā)性、直觀性、理論聯(lián)系實際、思想性與科學性相統(tǒng)一的教學原則，踐行了新課改下的教師觀與教學觀，值得我們學習。（1）啟發(fā)性原則要求教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。斯霞老師先讓學生用飽滿來造句，再引導學生通過觀察老師的行為來理解精神飽滿的意義，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。（2）直觀性原則要求教師在教學中通過讓學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。斯霞老師通過挺胸、仰頭等動作讓學生直觀的了解精神飽滿的意義，體現(xiàn)了直觀性教學原則。（3）理論聯(lián)系實際原則，要求教師在教學中以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。斯霞老師在教學中將飽滿這個詞與精神飽滿這種生活狀態(tài)聯(lián)系起來，并利用了生活中可利用的資源，如豆角、麥子等幫助學生學習，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則。（4）科學性與思想性（教育性）相統(tǒng)一原則要求教師在教學中把教書和育人有機地結合起來。斯霞老師在教授飽滿一詞時引導學生應該具備飽滿的精神狀態(tài)，體現(xiàn)了思想性和科學性相統(tǒng)一的教學原則。（5）新課改倡導教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學重過程甚于結果，教學更關注人而不只是科學。案例中斯霞老師通過與學生的互動促進學生的發(fā)展，不僅促進學生知識飽滿的把握，更注重學生精神的培養(yǎng)。（6）新課改倡導教師是學生學習的促進者，在教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導啟發(fā)。斯霞老師在整個教學過程中一直以幫助者、引導者的身份引導學生的學習，促進學生的發(fā)展，踐行了新課改的教學理念

41.啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。

在教學中教師貫徹這種原則要做到：

①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。調(diào)動學生學習的主動性是啟發(fā)思考的首要問題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的好奇和興趣，發(fā)展為推動學習的持久動力。

②設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問，激疑，啟發(fā)他們的思維。在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發(fā)。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地應用于實際。啟發(fā)不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿?，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能

42.進行聯(lián)想訓練；頭腦風暴法；限時練習；豐富想象力

43.這一案例中教師遵循的主要是依靠積極因素，克服消極因素的原則，主要運用的是品德評價法。依靠積極因素，克服消極因素是指在德育過程中教育者要善于依靠并發(fā)揚學生身上的積極因素，限制和克服消極因素，因勢利導，揚長避短，長善救失，使學生獲得不斷發(fā)展。品德評價法是指根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想、言行做出判斷，它是品德發(fā)展的強化手段。品德評價主要有表揚與獎勵、批評與懲罰、操行評定等方式。在這一案例中，教師首先沒有將學生視為不可救藥，而是用一分為二的觀點看待學生，通過平時的了解，掌握學生的優(yōu)缺點。同時又創(chuàng)造了給后媽捎信這一教育契機，在信中對學生進行表揚，又借用學生好奇的心理，讓學生明白教師并非告狀而是表揚，這就讓學生感到高興，易促使積極因素成為學生思想因素中的主導因素；后面教師又不斷和學生交流，培養(yǎng)學生的主動性、進取心，使其自覺展開內(nèi)部矛盾斗爭，達到揚長避短、長善救失的目的，促使學生發(fā)生了可喜的變化

44.學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。（1）疏導原則，也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則要求教師要講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。案例中的學校出于引導學生誠實守信的本意來集中砸毀數(shù)十名學生的手機，采取了過激的方法，并沒有對學生循循善誘，做到以理服人。（2）正面教育與紀律約束相結合原則，指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹此原則要求教師要堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發(fā)自覺；建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。案例中的學校并沒有堅持正面教育的原則，而是采取了治標不治本的方法，即集中砸毀學生的手機；同時，學校也沒有完善相關規(guī)章制度，對十幾名學生提出嚴格的要求

45.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人??？這一提問的回答，體現(xiàn)出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優(yōu)點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業(yè)、認真聽講、上課積極發(fā)言。（3）該教師不僅指出了學生平時的優(yōu)秀表現(xiàn)，強化了學生已有的良好行為，同時又比較委婉地指出了學生還存在不足的地方，引導學生克服消極因素，從而獲得更好的發(fā)展

46.（1）入學機會的不平等。（2）學校資源的配置不均等。（3）受教育過程中的機會不均等。（4）學業(yè)成功的機會不均等

47.（1）概念：有意注意是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要意志努力的注意，又叫隨意注意。（2）產(chǎn)生條件：①對目的任務的理解。②合理組織活動。③對活動的間接興趣。④排除內(nèi)外因素的干擾。⑤過去知識的影響

48.一堂好課的基本標準可從教和學兩方面來分析：（1）從教師教的方面看，基本標準有：①教學目標明確。②教學內(nèi)容準確。③教學結構合理。④教學方法適當。⑤語言藝術。⑥板書有序。⑦充分發(fā)揮學生的主體性、積極性。（2）從學生學的方面看，基本標準有：①學生注意力集中。②思維活躍。③積極參與。④個別學生得到照顧

49.影響人發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀能動性。它們各自的作用是：（1）遺傳素質是人的發(fā)展的生理基礎，為個體的發(fā)展提供可能性。（2）環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體發(fā)展提供了多種可能。（3）教育在人的發(fā)展中起主導作用。（4）個體主觀能動性是人身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展的決定性因素

50.教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。（3）教育可以促進民主

51.在性格的形成和發(fā)展問題上，曾有兩種極端的觀點：遺傳決定論和環(huán)境決定論。現(xiàn)在支持極端看法的人已經(jīng)很少了。一般認為，性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，在此基礎上，環(huán)境因素對性格的形成和發(fā)展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環(huán)境的相互作用過程中形成和發(fā)展起來的。研究表明：我國兒童青少年的性格發(fā)展的水平隨著年齡的增長而逐漸升高，表現(xiàn)出由低到高的發(fā)展趨勢，但這種發(fā)展的速度是不平衡的、不等速的。

（1）家庭在性格形成和發(fā)展中的作用。家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。一般認為，從出生到5、6歲是性格形成的主要階段。這個階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活，在父母愛撫下成長。從教育的順序上來看，首先是家庭教養(yǎng)，然后才是學校教育。在家庭諸因素中，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童性格形成和發(fā)展中具有特別重要的作用。民主和信任的教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童的良好性格特征。此外，家庭氣氛、父母榜樣和家庭結構等也影響兒童性格的形成和發(fā)展。

（2）學校在性格形成和發(fā)展中的作用。學校教育對學齡兒童的性格發(fā)展具有重要作用。學校是對學生進行有目的、有計劃教育的場所。學生在學校中不僅學習、掌握系統(tǒng)的科學文化知識，而且發(fā)展智力，接受政治思想教育，形成優(yōu)良的性格特征。在學校諸因素中，課堂教育、班級集體、教師的榜樣和教師的管教方式都影響著學生性格的發(fā)展。

（3）社會實踐在性格形成和發(fā)展中的作用。學生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對性格的形成和發(fā)展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復扮演某種角色，進行和自己職業(yè)相應的活動，從而相應地形成不同的性格特征。

（4）主觀因素在性格形成和發(fā)展中的作用。性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展起來的，但是，任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。人是一個高度的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用，在性格形成和發(fā)展中，人的主觀因素起著關鍵作用

52.針對多血質類型的學生，教師可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對