《陶行知教育思想研究4000字（論文）》

陶行知教育思想運用在幼兒戶外活動中的探究目錄TOC\o"1-2"\h\u4780關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒園；戶外活動 116188引言 121492一、當(dāng)前幼兒戶外活動存在的問題 220286（一）幼兒家長支持力度不足 222271（二）教師無法完全掌控幼兒行為 28465（三）戶外活動自主性不強 229769（四）戶外活動資源短缺 39739二、基于陶行知教育思想改善幼兒戶外活動的建議 33955（一）留給幼兒充分自由發(fā)展的空間 35218（二）‘教學(xué)做’合一，改變傳統(tǒng)戶外活動方式 319086（三）更加幼兒的特點，優(yōu)化生活和興趣活動 432716（四）更新教育觀念，杜絕“應(yīng)試化”現(xiàn)象 49404結(jié)論 517439參考文獻(xiàn) 5摘要：在教育改革的大背景下，幼兒教育是素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展的一個重要階段，戶外活動能開放幼兒的思維，提高幼兒的興趣，加強幼兒與外界的友好交流，對幼兒的發(fā)展意義重大。那么如何開展幼兒戶外活動呢？幾十年前的陶行知給出了答案，陶行知認(rèn)為，要突破傳統(tǒng)的封閉課堂，讓幼兒在戶外活動中感受自然，快樂學(xué)習(xí)，做到‘教學(xué)做’合一，從而不斷提高幼兒的能力。對此，筆者研究陶行知教育思想在幼兒戶外活動中的運用，根據(jù)個人的教育經(jīng)驗，在分析幼兒戶外活動當(dāng)前問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合陶行知教育思想，提出促進(jìn)幼兒戶外活動的對策，以便促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒園；戶外活動引言幼兒園在開展戶外活動時，要根據(jù)幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要，在保護(hù)幼兒安全的基礎(chǔ)上，在戶外進(jìn)行自發(fā)自主性活動，利用戶外活動，促進(jìn)兒童的身心健康，體驗大自然的美好，這對幼兒發(fā)展有著非常重要的價值。陶行知是我國著名的教育思想家，針對兒童的教育他提出許多有名的思想，如“生活教育”“快樂教育”“教學(xué)做合一”等，主張把生活和教育有機地結(jié)合起來。陶行知認(rèn)為生命是教育的全部源泉，是教育需要實現(xiàn)的真正目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師要自覺引導(dǎo)幼兒在戶外活動分鐘，運用自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的特產(chǎn)，思考問題學(xué)習(xí)問題，同時以生活現(xiàn)象為出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒的動手能力，開發(fā)幼兒的思維，這對幼兒戶外活動意義重大，給我們以重要的啟發(fā)。一、當(dāng)前幼兒戶外活動存在的問題（一）幼兒家長支持力度不足有研究顯示目前我國核心家庭是主流家庭的類型，我國獨生子女?dāng)?shù)量已經(jīng)突破1億，農(nóng)村獨生子女?dāng)?shù)量也已超過3000萬。家長“望子成龍”“望女成風(fēng)”高期待自然而然落僅有一兩個子女身上，希望幼兒多學(xué)“知識”少“玩?！?。戶外活動多為體育活動，是家長不眼中的“不務(wù)正業(yè)”；另一方面家長對幼兒呵護(hù)備至，對于幼兒身體上任意輕微的傷害，都表現(xiàn)得異常緊張，不能理解幼兒在戶外活動中難免的磕磕碰碰。家長的支持力度不足嚴(yán)重打擊幼兒園和幼兒教師開展戶外活動的積極性。（二）教師無法完全掌控幼兒行為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。從幼兒園管理角度看，保證幼兒安全優(yōu)于一切教育教學(xué)活動。而戶外活動尤其是自由活動，幼兒活動量大，教師難以看管，無形中隱藏更多安全隱患，為減少意外事故發(fā)生，幼兒園多選擇控制程度高的集體活動，減少自由活動。這無疑是一種規(guī)避風(fēng)險的做法。法律上，幼兒與幼兒園是一種教育管理法律關(guān)系。在處理戶外活動易發(fā)生的意外事故中，法院采用舉證倒置的辦法，由幼兒園證明自身無過錯，如果不能證明，則幼兒園有過錯。這無疑使幼兒園在戶外活動中，務(wù)必加大力度履行幼兒教育、管理和保護(hù)的注意義務(wù)，無形中增加幼兒園開展戶外活動的壓力。（三）戶外活動自主性不強幼兒在發(fā)展階段自我意識有較大的變化，能夠意識到自己的外部行為和內(nèi)部活動，同時能初步評價和支配自己的認(rèn)識活動、情感意識和動作行為。在戶外活動中，幼兒規(guī)則意識加強，可預(yù)先設(shè)定活動的內(nèi)容，選擇自己的玩伴和自己的角色。在活動中，能用各種方法來控制自己，一旦發(fā)生爭執(zhí)，也能按照規(guī)則來處理問題?？墒?，自由活動較少，幼兒進(jìn)行自主選擇活動場地、材料和設(shè)定活動規(guī)則機會較少，導(dǎo)致整體上戶外活動的自主性不強。幼兒園戶外活動組織既存在長處，也存在一定的缺陷。內(nèi)容更為豐富、動作更為復(fù)雜和集體活動較多，另一方面，受到各種主客觀因素的影響，戶外活動并不能滿足幼兒身心發(fā)展需求，出現(xiàn)持續(xù)時間短和活動自主性不強等問題。（四）戶外活動資源短缺幼兒人數(shù)眾多，幼兒園戶外空間有限，加之統(tǒng)一的作息時間表，導(dǎo)致戶外材料、場地經(jīng)常發(fā)生使用沖突。1989年國家教委版本《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，規(guī)定幼兒園應(yīng)有與其規(guī)模相適應(yīng)的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設(shè)施，并創(chuàng)造條件開辟沙地、動物飼養(yǎng)角和種植園地。1987年國家教委和城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)保部聯(lián)合頒發(fā)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》規(guī)定，幼兒園必須設(shè)置各班專用的室外游戲場地和共享的戶外活動場地。由于幼兒人數(shù)眾多，戶外場地面積不足。晨間活動每個班級有指定活動區(qū)域，活動內(nèi)容統(tǒng)一，較少發(fā)生場地不足的情況。但其他時段的戶外活動，尤其是自由活動，雖幼兒園安排小中大班錯開活動時間，但活動場地使用沖突時有發(fā)生。二、基于陶行知教育思想改善幼兒戶外活動的建議（一）留給幼兒充分自由發(fā)展的空間陶行知先生說過：“讓學(xué)生走上創(chuàng)造之路，就要讓幼兒自由發(fā)揮，需要六大解放：一解放眼睛，二解放雙手，三解放頭腦，四解放嘴，五解放空間，六解放時間?！边@對我們以重要啟發(fā)，幼兒們進(jìn)入戶外活動，就應(yīng)該享受屬于他們自己的快樂時光，讓幼兒自己做出決定是第一要素。我們經(jīng)常能在身邊或電視上看到，在戶外活動過程中，老師或者家長為了幼兒們的安全給予過度的指導(dǎo)，會對幼兒說“不，這樣不行，這樣是不對的”?；蛘呤恰澳銘?yīng)該這樣做”等話語。雖然老師和家長們是出于愛與好意，但是往往會讓幼兒在內(nèi)心里產(chǎn)生自我懷疑及自卑情緒，戶外活動的快樂感指數(shù)也會大跌。如果幼兒在實踐活動中遇到失敗，就會產(chǎn)生自卑心理，再次遇到問題的時候就會選擇退縮。因此，老師們在保證基本安全管理的同時，最大限度地讓幼兒們自己做主，在鼓勵和支持下，盡量讓幼兒自己完成任務(wù)，從中體會到成功的快樂，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，體驗成功后的滿足感，使其對以后的學(xué)習(xí)更有信心。（二）‘教學(xué)做’合一，改變傳統(tǒng)戶外活動方式陶行知說過：“教學(xué)要做到知行合一”“既注重教育，又注重學(xué)習(xí)，還要注重實踐，做到教學(xué)做三者合一?！边@是陶行知教育思想的精華所在，重點就在“做”這個字上。老師教了，學(xué)生學(xué)了，就要運用在實際生活中去做，這在戶外活動中是一樣，因此要求，教師必須改變傳統(tǒng)高高在上的方式，在與幼兒們學(xué)習(xí)生活的過程中要積極與幼兒們互動，讓幼兒成為參與者而不是觀眾，在活動或生活實踐中，使得幼兒在教師的指導(dǎo)下主動、熱愛的去學(xué)習(xí)。比如說在戶外活動中“小紅帽與大灰狼”中，利用幼兒生性活潑好動的特點，通過角色扮演引起幼兒的注意力，男孩扮大灰狼，女孩扮小紅帽，通過小紅帽與大灰狼的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其中的知識，那就不要輕易相信陌生人，警告幼兒在日后的上學(xué)放學(xué)的路上增加一個心眼，避免被陌生人拐走，增長他們的見識，使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到發(fā)展。（三）更加幼兒的特點，優(yōu)化生活和興趣活動陶行知先生說過：“生活即教育，教育來自于具體實踐，要實事求是?！币鶕?jù)幼兒的特點來開展戶外活動，就戶外活動的開展來說，關(guān)愛會使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗，并能激發(fā)其潛藏的力量，同時也會使得幼兒與教師之間拉近距離，從而接受教師的指導(dǎo)，提高其活動的參與度。這就需要老師在活動過程當(dāng)中，善于體察幼兒的特點、需求和微小的變化，及時作出反應(yīng)，不要一味地責(zé)怪糾正，而是給予親切和藹的積極支持，從而加深情感的交融，然后按照幼兒的特點，順勢加以引導(dǎo)，增強幼兒主動解決問題的能力。另一方面，興趣作為幼兒最好的老師，且“生活即教育”，在開展幼兒戶外活動的時候，可以利用生活中他們感興趣的事物，讓幼兒對知識進(jìn)行運用，解決實際問題。這樣既拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，也能增加他們的興趣。結(jié)合不同年齡段幼兒的特點以及幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒不同的年齡階段，開展適合的戶外活動，讓幼兒們寓教于樂。一些經(jīng)典的活動如：丟手絹，跳花繩，123木頭人等等，這些都可以在戶外活動中運用，進(jìn)而提高孩子的身體素質(zhì)，通過培養(yǎng)孩子的精神品質(zhì)。（四）更新教育觀念，杜絕“應(yīng)試化”現(xiàn)象陶行知認(rèn)為“兒童要充滿簡單之美，不要注重名譽利益?！边@就說明在幼兒教育，包括戶外游戲的教育中，要針對兒童自身特點，用最簡單最直接的方式，把所學(xué)內(nèi)容寓于在游戲過程當(dāng)中傳授給他們，就目前來看，幼兒教育“應(yīng)試化”很明顯，使得幼兒們失去了原有的童真與歡樂，進(jìn)而降低了幼兒戶外游戲的質(zhì)量和水平，使得幼兒感受不到戶外游戲的樂趣，所以我們要堅決反對幼兒教育“應(yīng)試化”，反對為了考試和攀比的目的，強行地用填鴨式教學(xué)灌輸知識，逼幼兒學(xué)習(xí)知識，而要保留幼兒的童真與活潑，把握幼兒的身心特點和教育規(guī)律，在戶外游戲活動中改變傳統(tǒng)的教育模式開展一些吸引幼兒注意力和使幼兒記憶深刻的游戲活動，需要因材施教，注重幼兒在游戲中動手能力的培養(yǎng)，同時，幼兒是比較愛表現(xiàn)自己的，這就需要老師在游戲的展開過程中，為他們創(chuàng)設(shè)一個競爭的環(huán)境，讓幼兒在其中能夠表現(xiàn)自己，并形成你追我趕、相互促進(jìn)的良好氛圍。結(jié)論陶行知把教育看作立國之本，認(rèn)為教育是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)。對兒童而言，戶外活動雖是對真實的生活一種模擬，但不是簡單的重復(fù)，而是培育幼兒心智發(fā)展，拓展幼兒自主性、獨立性的重要方式，是對幼兒認(rèn)知的一種引導(dǎo)。陶行知的教育思想給幼兒戶外活動提供了良好的指導(dǎo)，要重視“知行合一”，“教育來源于生活”，教師要注意觀察幼兒，了解幼兒的興趣和要求，及時為幼兒創(chuàng)造活動條件，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，讓幼兒愉快地開展角色扮演活動。相信只要將陶行知思想和幼兒戶外活動教育結(jié)合起來，使之更好的作用于幼兒的成長，就能為兒童創(chuàng)造一個更好的明天。參考文獻(xiàn)[1]冉春丹.淺論陶行知幼兒教育的理論與實踐[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2019,000(002):224.