轉型期農村初中班級管理中對問題學生教育的思考

轉型期農村初中班級管理中對問題學生教育的思考轉型期農村初中班級管理中對問題學生教育的思考

轉型期的農村初中班級管理，由于大多數(shù)學生家庭教育缺乏或缺失，學校管理教育已不同于以往簡單粗放式的管理模式。它已由關注學生被動接受知識的工具性的教育轉變?yōu)殛P注學生心理健康為前提的人的教育。怎樣對這些學生進行最大化的心理健康教育，彌補家庭教育短缺，促進轉型期農村初中學校教育的健康開展，尤其是對問題學生通過心理疏導和藹良教育，讓其健康成長，已是學校管理工作中不容無視的焦點問題。因此，轉型期農村初中問題學生的管理，重點是很好地發(fā)展以心理健康教育為前提的班級管理。下面我就班級管理中對問題學生的心理健康教育，結合我在班級管理中關注最多、思考最多的一個典型事例，談談心理疏導和藹良教育對問題學生教育的重要性。

一、典型事例

康〔化名〕，女，13歲。農村初中學生。學習較好，但脾氣暴躁，態(tài)度蠻橫，與同學關系較緊張。

2022年升入七年級。開學前兩周，表現(xiàn)較好。課堂上能夠積極思考問題，發(fā)言踴躍，科任教師反映較好。課余時間面對初識的同班同學，大大咧咧，常以敵視的態(tài)度對待。雖經(jīng)常有小矛盾，但同學們的整體反響還可以。

到第三周星期四下午放學后，一件事讓校方震驚，在學生間和社會上造成了不良影響?？档母赣H把康的同班同學杰〔化名〕攔在路上毆打致傷，情況較為嚴重。面對這種情況，學校進行了調查。我作為班主任，在詢問杰的傷勢后，第一時間到事發(fā)現(xiàn)場周邊走訪調查，詢問幾位目睹者，搜集了可貴的第一手材料。然后又在班上詳盡的調查了二人的矛盾事由。事情經(jīng)過得以復原。起因僅是同學間行走途中無意識的肢體碰撞，而康認為是同學的成心挑釁。于是康請其父為己報仇，便有前文毆打他人一事。

二、探究原因

在弄清事情的原委后，我覺得該事件還不止于此。孩子的脾氣秉性，很大程度受父母的影響。于是又幾經(jīng)周折，我打聽了康的家庭情況。她的父親果〔化名〕引起我的注意。果，四十幾歲，無業(yè)游民，吸毒斗毆，幾次進派出所，在當?shù)赜小按髠b〞之稱，人們對他是避而遠之。

由此可知，康的行為，主要源于她的父親。康的父親，由于其特殊的身份，經(jīng)常以武力解決各種問題，無人敢問。長此以往，給康留下一個深刻的印象：武力能夠解決一切問題。她便對父親有了極度的崇拜心理。加之周邊人對她們的排斥，所以面對每一個人，既表現(xiàn)出渴望交往的心理，又表現(xiàn)出對他人的極度不信任或敵視。當他人與自己有肢體接觸或語言上的沖突時，她不知該怎樣表示或處理。她總認為周圍人是在成心尷尬自己。在這種心理與行為的作用下，她與同學的距離愈來愈遠，關系越來越敵對。

我們知道，人作為個體，不是唯一的和孤零零地單獨存在著的，它通過對象性的活動來實現(xiàn)人的本性。對象性的活動就是人與人之間溝通交往的過程。在這一過程中，個體間的矛盾不可防止，但不應成主要行為，作為個體也不能脫離對象而獨立存在。但僅僅有這一活動還不能稱之為完整的人。還需要他人或自己對自己這一個體的行為價值與能力加以認可。這就是說，人作為個體，還需要自尊。這是個體心理健康的核心。

根據(jù)個體對自身和周圍世界關系的意識程度，以及相應的對自身合理性的維護方式，張向葵教授將可自尊分為自在的自尊、自為的自尊、自由的自尊。處于自為自尊水平的人較多地表現(xiàn)為攻擊性強，不負責任，不足自我反思。

由此可知，康還沒有形成一個健康的個體。所以，我們要引導她學會反思自我，愛護自己。學會尊重別人，適應群體生活，形成健全的人格。

三、實施對策

〔一〕真情溝通，幫扶成長。既然是面對面的溝通交流，就必須尊重康，雖然她的價值取向和價值選擇明顯有錯誤。所以我應以真誠的心態(tài)，坦率地說明自己的看法，獲得康的接納，讓她外化自己真實的內心活動。

經(jīng)過幾天的認真思考，第四周星期一晨會后，當其他學生上自習的時候，我將康叫到走廊。我先說明自己的態(tài)度：“我找你出來，沒有批評的意思。只是想知道你的想法，如果你愿意的話。至于這件事的影響，我想經(jīng)過這幾天的思考，你應該有了清醒的認識吧。〞在她以疑惑的眼神看向我的時候，她并沒有說什么，但我看出了她內心的不安。我點點頭，示以真誠的眼神。她欲言又止，憂愁地將頭轉向一邊?？吹竭@一點，我知道她接受了我們的談話。

我推心置腹地說：“我聽說你爺爺是個成功的人，知識淵博，有工作，受人尊敬。你爸爸是你尊敬的人，他身上的有些東西使你崇拜他。但他的情況及周圍人對他的態(tài)度我想你非常分明。我看你是個喜歡讀書的小女孩。說真心話，如果跟爸爸一樣，你愿意嗎？〞

當我說完這些的時候，康已經(jīng)泣不成聲。我知道她認識到問題的嚴重性，有了悔改之意。我便撫慰說，“認識到錯誤很好，老師很快樂，也謝謝你能明白我的意思。〞她哭得更厲害了。我說：“你既然知道錯了，應該已經(jīng)知道解決的方法了。老師相信你！〞她哭著點了點頭?！鞍蜒蹨I擦干。去吧！〞在整個過程中，康雖然未說一句話，但將農村小姑娘的秉性表現(xiàn)的淋漓盡致，可我依然明白她的內心世界。午休時間，杰來到我宿舍，說康中午向他抱歉了。我聽了后非?？鞓?。便問杰什么態(tài)度。他說可以原諒康。我就讓他親自向康說明自己的態(tài)度。

〔二〕情感灌輸，善良教育

善良教育是道德之本，有利于培養(yǎng)學生良好的品質，形成公認的道德意識，有利于個體的健康成長。我們要讓學生明白，仰慕強者是人之常情，但同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。

像康這樣的學生，我認為她由于從小不足善良教育，導致她對他人態(tài)度冷漠，蠻狠，充斥暴力，以自我為中心。所以，我找時機讓康為班級做一些事情，借此在班內公開褒揚康，或者講一些富有愛心的生活小事去感染她，讓她感受到關愛別人的益處。經(jīng)過近一學期的熏陶教育，康變得樂觀起來了，同學關系也融洽多了。

〔三〕與家長溝通，講明利害關系

在這件事后，我覺得有必要跟家長果談談康的教育問題了?？祵W習較好，有望考上較好的高中?？等绻芎芎玫剞D變，不僅對她的平安有所裨益，還對她的以后開展有很大的幫忙，更可能轉變一個家庭的整體面貌。對此，我主要采取兩種途徑：讓康給家長帶話和我與家長溝通。我先讓康把我的意思傳達給家長，讓他從自身的角度認真思考一下有關康教育和平安的事情。然后在第二天的晚飯后，我給康的父親打了，談了康將來的開展和與之伴隨的平安問題。關于康的教育問題談的較為順利。尤其是康的平安問題，引起家長果的高度重視。我讓他慎重考慮后，給我一個確切的回答。一周后，果給我打，說明自己的看法，愿意接受我的倡議。他會盡一切可能，轉變自己，幫忙康走上健康的人生道路。第二天，我把果的決定告訴給康，她非常沖動。借此時機，我又對她進行了開導激勵。康說她一定努力，做個身心健康的好學生。

〔四〕創(chuàng)立溫馨班級，文明善良我先行

在對康和她的父親果開導說服后，我進一步加大班級文化建設，開通善良教育平臺，讓人人講情義，個個行實事，在班級內形成一種人人為我，我為人人的良好風尚。同時，讓班級同學多寬容康，從生活和學習上多幫忙她。從小環(huán)境中，讓康感受到集體的