初中地理課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略初探

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地理課堂教學(xué)的提問(wèn)，應(yīng)提防面向全體學(xué)生，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，應(yīng)變更提問(wèn)的方法和方式，應(yīng)給學(xué)生以創(chuàng)新的時(shí)空，應(yīng)提高提問(wèn)的技巧，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣才會(huì)提高，地理課堂教學(xué)的效益才會(huì)真正得以表達(dá)。

地理課堂教學(xué)提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成片面，常貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是師生之間舉行信息反應(yīng)和思想以及情感交流的紐帶，是開(kāi)啟學(xué)生聰慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的重要手段，用心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，能不斷喚起學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。因此，在舉行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要斟酌提出什么問(wèn)題，還理應(yīng)斟酌怎樣提出問(wèn)題?，F(xiàn)就地理課堂教學(xué)應(yīng)采取的一些策略，談?wù)劰P者的看法，以就教于大家。

1課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

在平日的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生總是熱愛(ài)坐在教室的角落里，由于在他們的心目中，這些位置往往是教師最輕易遺忘的角落，教師不會(huì)要他們回復(fù)問(wèn)題。假設(shè)對(duì)教師一堂課的提問(wèn)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)(更加是一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課)，我們不能不供認(rèn)回復(fù)問(wèn)題最多的還是那些學(xué)科勞績(jī)較好的學(xué)生；有些學(xué)困生從未被教師提過(guò)問(wèn)。由于教師的主觀意識(shí)依舊是只有勞績(jī)好的學(xué)生才能正確回復(fù)自己的提問(wèn)，學(xué)困生是不能正確回復(fù)問(wèn)題的，只會(huì)延誤時(shí)間，完不成自己的教學(xué)任務(wù)，所以，教師的目光自然就落在了少數(shù)勞績(jī)較好的學(xué)生身上，他們便成為了回復(fù)問(wèn)題的“承包者”。雖然，有時(shí)也無(wú)意提問(wèn)一些學(xué)困生，但在多數(shù)處境下，是教師察覺(jué)該生精神不集中或者是在做與該科無(wú)關(guān)的事情的時(shí)候賦予的警告性提問(wèn)。這樣長(zhǎng)期下去就形成了這樣一種現(xiàn)象：教師時(shí)常埋怨學(xué)生回復(fù)問(wèn)題不積極，教師提出問(wèn)題，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。這是由于絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：“教師提出的問(wèn)題，不會(huì)讓我回復(fù)，用不著我斟酌，我只是聽(tīng)別人回復(fù)就行了”。所以，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要留神問(wèn)題的層次性，要有適合各種層次的學(xué)生能夠回復(fù)的問(wèn)題，要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，更加是對(duì)學(xué)困生我們更理應(yīng)多一份扶助，讓他們覺(jué)得老師是公允的，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能一視同仁，他們并沒(méi)有被老師遺忘。

2激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決一個(gè)問(wèn)題，可能僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或測(cè)驗(yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，有想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。在小學(xué)的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹?，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，課堂上一雙雙小手整齊地舉起來(lái)，等待老師點(diǎn)將。在中學(xué)的課堂上，我們?cè)僖部床坏竭@一“風(fēng)景”了。由于隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)科目增多，根基學(xué)識(shí)掌管不平衡，天性品質(zhì)展現(xiàn)了差異，學(xué)生的參與意識(shí)便有了識(shí)別。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)地予以調(diào)控，對(duì)于那些平日踴躍發(fā)言的學(xué)生，既要養(yǎng)護(hù)他們的積極性，又要適當(dāng)?shù)赜枰浴跋拗啤薄６鴮?duì)那些不擅長(zhǎng)或不敢發(fā)言的學(xué)生，那么應(yīng)熱心地激勵(lì)其積極參與，點(diǎn)名讓他們回復(fù)那些難度不太大的問(wèn)題，并對(duì)回復(fù)過(guò)程中的點(diǎn)滴“閃光點(diǎn)”予以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)凇案娉梢庾R(shí)”的鼓舞下，逐步由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3變單向提問(wèn)為多向提問(wèn)

在我們的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)最普遍的提問(wèn)方式是教師提問(wèn)，學(xué)生回復(fù)。教師用心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題串，再逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生跟著教師的“感覺(jué)”走。我們常說(shuō)學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是組織者、促進(jìn)者、合，那么，為什么問(wèn)題總是由我們教師來(lái)提呢?因此，我們完全可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，老師回復(fù)；或者讓學(xué)生來(lái)考一考老師；或者讓甲同學(xué)提問(wèn)，乙同學(xué)回復(fù)，大家點(diǎn)評(píng)?？傊?，應(yīng)變“教師一學(xué)生”的單向提問(wèn)方式為教師一學(xué)生一學(xué)生”的多向提問(wèn)方式，從而，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

4創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

出名教導(dǎo)家陶行知先生曾說(shuō)：“研發(fā)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決問(wèn)題可能僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶋H上的技能而已，而提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。譬如，針對(duì)“怎樣記住一些地形地貌”這一問(wèn)題，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可以把陜西省想象成一把藥匙；把青海省想象成一只小兔；把山西省想象成四邊形；把長(zhǎng)江干流想象成不規(guī)矩的“W”；把黃河干流看作巨大的“幾”字等等。通過(guò)這樣的創(chuàng)新想象，學(xué)生對(duì)地形、地貌的記憶將會(huì)更加深刻。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽地去提出和斟酌問(wèn)題，哪怕是一個(gè)錯(cuò)誤的問(wèn)題也強(qiáng)于沒(méi)有問(wèn)題。由于，提出一個(gè)錯(cuò)誤問(wèn)題，至少可以引起爭(zhēng)議，澄清事實(shí)、辨明是非，給自己和別人以警示。因此，教師應(yīng)積極地激勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦去斟酌，去提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生去求異、去挑戰(zhàn)權(quán)威，給他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生一種創(chuàng)新的意識(shí)。

5提升提問(wèn)的技巧

在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)方式最常見(jiàn)、最普遍的是：“這個(gè)空白填哪一個(gè)國(guó)家；這個(gè)選擇題選什么；誰(shuí)能回復(fù)這個(gè)問(wèn)題；誰(shuí)能做出這道題”等。這些問(wèn)句只是提防了結(jié)論，忽略了過(guò)程，學(xué)生往往覺(jué)得問(wèn)題或者過(guò)于簡(jiǎn)樸，或者感覺(jué)教師的語(yǔ)氣過(guò)于生硬僵化，因此，造成了學(xué)生回復(fù)問(wèn)題不積極。所以，在課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)變更自己的問(wèn)句方式，譬如：“你能談?wù)勀愕南敕▎?想法人人都有)；你能說(shuō)說(shuō)你的思路嗎(不確定行得通)；這里出產(chǎn)什么(引導(dǎo)式)；你可以猜一猜嗎(培養(yǎng)揣摩意識(shí))；通過(guò)海洋氣候，你察覺(jué)了什么(培養(yǎng)探索精神)；你有什么不同的見(jiàn)解嗎(培養(yǎng)創(chuàng)新才能)?這樣的問(wèn)句更提防思維過(guò)程的表示，學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題可以暢所欲言，想到什么說(shuō)什么，想到哪里說(shuō)哪里，這樣的提問(wèn)方式，既能活躍課堂氣氛，又能培