新課程改革和發(fā)展趨勢(shì)

新課程改革和發(fā)展趨勢(shì)一、繼教工作的背景現(xiàn)狀教師“忙碌、盲從、茫然”，教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)缺乏。全國(guó)教育工作會(huì)議制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）>》，將加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)提高到前所未有的高度;胡錦濤講話：教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)，從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓。一、繼教工作的背景教育部2011年1號(hào)文件：核心內(nèi)容——努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。教師的專(zhuān)業(yè)化：專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能；職業(yè)準(zhǔn)入的制度、職業(yè)道德的規(guī)范、職業(yè)的評(píng)價(jià)和終身學(xué)習(xí)。具體舉措——每五年對(duì)1100萬(wàn)教師培訓(xùn)；240課時(shí)提高到360課時(shí)；實(shí)行定期資格認(rèn)定試點(diǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)化成為了“十二五”期間培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞二、新課程背景傳承與創(chuàng)新二、新課程背景新課程的理念它是傳承與創(chuàng)新，傳承的主要是孔子學(xué)說(shuō)中的精華和蘇聯(lián)五步教學(xué)法在我國(guó)多年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新的是引入了杜威的建構(gòu)主義理論等西方現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念，摒棄了傳統(tǒng)教育中與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育觀念，調(diào)整了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，糾正了我國(guó)現(xiàn)時(shí)教育出現(xiàn)極端化的“應(yīng)試教育”指導(dǎo)思想，提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，引導(dǎo)教育向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展。教育發(fā)展的三個(gè)里程碑孔子學(xué)說(shuō)：言傳身教、萬(wàn)世師表——強(qiáng)調(diào)教學(xué)的育人功能有教無(wú)類(lèi)、因材施教——面向全體、尊重個(gè)性先學(xué)后教、有效誘導(dǎo)——重視能力的培養(yǎng)舉一反三、觸類(lèi)旁通——重視規(guī)律與方法聯(lián)系實(shí)際、注重感悟——重視體驗(yàn)與提升教育發(fā)展的三個(gè)里程碑蘇聯(lián)凱洛夫五步教學(xué)法：知識(shí)回顧導(dǎo)入新課教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)裱瓕W(xué)科知識(shí)體系規(guī)律強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教育發(fā)展的三個(gè)里程碑杜威的建構(gòu)主義理論：學(xué)生的知識(shí)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由學(xué)生自己建構(gòu)起來(lái)的，其他人無(wú)法替代。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。提醒我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，及教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是否適切。（閱讀）（視聽(tīng)）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）（講課）——學(xué)習(xí)（成效）金字塔山高小學(xué)告訴我，我不一定記得?。蛔屛艺f(shuō)，我能記得多一些；讓我做，我能懂得更多!我們的任務(wù)與使命我們正處在傳承與創(chuàng)新的結(jié)合點(diǎn)上，處于改革的初始階段，我們是新課程的實(shí)踐者，也是實(shí)驗(yàn)者，同時(shí)也是新課程的有力推進(jìn)者。提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平時(shí)不我待！三、課堂教學(xué)的核心問(wèn)題——教與學(xué)的關(guān)系1、教什么？學(xué)什么？學(xué)科思想教材運(yùn)用內(nèi)容補(bǔ)充總量（難度）把握三、課堂教學(xué)的核心問(wèn)題——教與學(xué)的關(guān)系2、怎么教？怎么學(xué)？方法選擇過(guò)程設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)用作業(yè)落實(shí)一堂好課的認(rèn)識(shí)3

教育哲學(xué)

1一堂好課感知感悟感動(dòng)

教育科學(xué)

2

教育技術(shù)

3

教育心理

4邏輯結(jié)構(gòu)——過(guò)程流暢——文化審美一堂前因后果交代明確的好課一堂過(guò)渡自然一氣呵成的好課一堂內(nèi)涵深厚回味無(wú)窮的好課文化品味的提升

教育美學(xué)和一堂好課

1心靈的呼喚案例實(shí)踐行為聽(tīng)唱演賞創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)歌唱技能音樂(lè)知識(shí)人文素養(yǎng)創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)方法內(nèi)容載體感受老年讓世界充滿愛(ài)酒干倘賣(mài)無(wú)親情故事千手觀音感恩的心情感線索激發(fā)感悟感動(dòng)抒發(fā)提升求真——探究——原創(chuàng)一堂揭示科學(xué)真理的好課一堂體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的好課一堂鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的好課

教育科學(xué)和一堂好課

2真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)單擺振動(dòng)周期案例自行設(shè)計(jì)一個(gè)單擺測(cè)其周期更好地理解了物理基本原理和規(guī)律親身體驗(yàn)研究過(guò)程，感悟研究方法促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)效率猜測(cè)影響周期的可能因素實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)猜測(cè)的正誤對(duì)結(jié)果進(jìn)行再深入探究經(jīng)討論得出圖象和基本結(jié)論常規(guī)教具——電化教學(xué)——信息技術(shù)一堂直觀形象化難為易的好課一堂強(qiáng)化信號(hào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的好課一堂知識(shí)開(kāi)放支持互動(dòng)的好課

教育技術(shù)和一堂好課

3知識(shí)信息的豐富行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義一堂注重規(guī)范培養(yǎng)習(xí)慣的好課一堂尊重個(gè)性循循善誘的好課一堂鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)自主歸納的好課

教育心理和一堂好課

4學(xué)習(xí)方法的完善夢(mèng)太奇與寫(xiě)作案例夢(mèng)太奇與寫(xiě)作體驗(yàn)反映主題的兩個(gè)片段解讀解釋主題涵義再體驗(yàn)演繹的片段歸納基本概念訓(xùn)練鞏固知識(shí)葉瀾一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

一堂好課應(yīng)是有意義的課，是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的一堂好課應(yīng)是有效率的課，是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。一堂好課應(yīng)是有生成性的課，是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。一堂好課應(yīng)是常態(tài)下的課，是平實(shí)的課。教師要做到心中有學(xué)生。一堂好課應(yīng)是真實(shí)的課，是有缺憾的課。四、有效教學(xué)需正確處理的五個(gè)關(guān)系教學(xué)與教育預(yù)設(shè)與生成講授與探究自主與合作細(xì)節(jié)與整體（1）教學(xué)與教育

學(xué)科的育人功能是課堂靈魂。有效落實(shí)教學(xué)的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)。發(fā)揮“民族精神”和“生命教育”兩個(gè)綱要提出的育人功能。在正確處理知識(shí)技能、注重方法能力的教學(xué)同時(shí)，要注意學(xué)科思想的滲透?！?/p>

“有效教學(xué)”——學(xué)科特質(zhì)分析教育價(jià)值：（使學(xué)生提高并具有科學(xué)、正確、和諧的“人地關(guān)系”思想，以及“科學(xué)發(fā)展觀”，由此為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，完善人格）學(xué)習(xí)方式：（注重文本學(xué)習(xí)、圖象學(xué)習(xí)和在自然、社會(huì)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，在一定的環(huán)境或情景中的體驗(yàn)與探究，聯(lián)系實(shí)際，建構(gòu)知識(shí)概念，形成相應(yīng)的認(rèn)知能力）

核心概念：（兩大原理：環(huán)境具有整體性原理——環(huán)境要素組成的多元性與相關(guān)性；環(huán)境具有差異性原理——環(huán)境結(jié)構(gòu)形態(tài)的地帶性與區(qū)域性）學(xué)科思想

培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)，持續(xù)發(fā)展”觀念（即科學(xué)發(fā)展觀的重要構(gòu)成）建立“因地制宜”、“因時(shí)制宜”理念（體現(xiàn)經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)對(duì)人格培養(yǎng)的學(xué)科貢獻(xiàn)）

學(xué)會(huì)“地理思維”

——（對(duì)地域結(jié)構(gòu)與地理信息的簡(jiǎn)約化解讀、運(yùn)用的能力）（對(duì)地理要素在特定地域環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)考察與分析能力）——學(xué)科價(jià)值分析學(xué)科思想（2）預(yù)設(shè)與生成

上好一堂課，“預(yù)設(shè)”的功底不可抹殺。課堂教學(xué)必須還要重視“生成”，給學(xué)生“生成”的權(quán)利，留有“生成”的空間。如“引導(dǎo)學(xué)生解答”和“引導(dǎo)學(xué)生思考”這兩個(gè)不同的課堂行為，前者試圖將學(xué)生接受預(yù)設(shè)的答案，而后者是給學(xué)生以方向，同時(shí)考慮教學(xué)應(yīng)變，體現(xiàn)生成?！?/p>

“有效教學(xué)”（3）接受與探究

我們東方的課堂文化中，提倡“接受”是符合國(guó)情包括校情實(shí)際的舉措，并被證明是有效教學(xué)的原因之一。進(jìn)入一個(gè)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”，培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”就變成課堂教學(xué)的新任務(wù)。對(duì)“探究”的實(shí)踐體驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂訓(xùn)練的改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

——

“有效教學(xué)”中西文化差異4（4）自主與合作

看重學(xué)生能夠“獨(dú)立思考”、“獨(dú)立完成作業(yè)”的能力和方法，更注重主動(dòng)性的“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)與行為的素養(yǎng)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求發(fā)生了變化，“和諧社會(huì)”建設(shè)注重溝通交流，注重團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)，必須要在課堂教學(xué)中列為培養(yǎng)要素。應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，主張?jiān)诤献鲗W(xué)習(xí)中能夠擔(dān)負(fù)起個(gè)人責(zé)任，這就是實(shí)現(xiàn)“自主”與“合作”的相輔相成?！?/p>

“有效教學(xué)”（5）細(xì)節(jié)與整體

比較注意觀察細(xì)節(jié)上的科學(xué)性、藝術(shù)性：對(duì)課堂教學(xué)行為的指標(biāo)分解，即表達(dá)了對(duì)細(xì)節(jié)關(guān)注。對(duì)有可能影響“成敗”的“細(xì)節(jié)”必須關(guān)注，但更不能忽視整體，特別是課堂教學(xué)的整體效果。教師能否根據(jù)反饋信息及時(shí)有效調(diào)控學(xué)習(xí)方式，充分展示知識(shí)形成過(guò)程和思維過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)思維方法、學(xué)科基本思想方法和綜合素養(yǎng)；是否指導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！?/p>

“有效教學(xué)”五、研修主張

“聽(tīng)中學(xué)”，包括言傳和內(nèi)化。

“做中學(xué)”，包括外顯和意會(huì)。

“聽(tīng)懂的做出來(lái)”，是指經(jīng)過(guò)集體反思，教師要把討論結(jié)果化成改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的行為，這其實(shí)就是內(nèi)化。

“做過(guò)的說(shuō)出來(lái)”，是指教師要學(xué)會(huì)解釋自己的教學(xué)行為，并能撰寫(xiě)教學(xué)日志和研究報(bào)告，這就是外顯。新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式以課為例，植根實(shí)踐，在專(zhuān)家和同伴的幫助下，依據(jù)教學(xué)實(shí)錄、觀察記錄和集體反思，反復(fù)叩問(wèn)和解讀課堂中的關(guān)鍵教學(xué)事件，不斷改進(jìn)，在行動(dòng)中收獲視野、提高技能。“行動(dòng)教育”的基本模式原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教