朗文1AChapter4PartC教學設計

朗文1AChapter4MypencilcasePartC教學設計汕頭市金平區(qū)私立廣廈學校辛燕舒教學內容與學情分析教學內容分析本節(jié)課是讀寫課，教學內容選自朗文英語教材1AChapter4MypencilcasePartC,教材內容為配圖故事。本單元以文具為話題，孩子們已經(jīng)學習了文具的單詞：pencilcase,pen,pencil,ruler,eraser,sharpener和Ihave,He/Shehas…Itis…/Theyare…句型。C部分講述了Charlie和Tom有相同的書包，這天他們拿錯了對方的書包。故事內容貼近生活，情節(jié)連貫。本文章起到承上啟下的作用，復習舊知和拓展學生關于本話題的語言，培養(yǎng)學生運用語言的能力。2.教學對象分析由于是異地教學，選取了孩子們感興趣的話題：文具主題。文中Charlie和Tom是與孩子們同齡的人物形象，他們拿錯書包的故事可以引起孩子們的興趣和激發(fā)思考，培養(yǎng)孩子語言和思維能力。由于是異地教學，以小組比賽，帶動課堂氣氛。以同桌合作，共同完成任務，培養(yǎng)孩子的自信心。二．教學目標Languageknowledge語言知識：“三會詞”掌握：sharpener,dear,isn’t“三會句”掌握：Thisisn’tmypencilcase.Ihave...Hehas...Ohdear!ThisisTom’spencilcase.通過對故事的學習，獲取文中信息，能根據(jù)文章內容完成任務。Languageskills語言能力：能認讀故事中出現(xiàn)的各種詞匯；能根據(jù)情景，角色扮演；能根據(jù)文章和提示，回答問題理解文章。Thinkingquality思維品質：通過閱讀故事，學會保管和珍惜自己的文具。Learningability學習能力：通過培養(yǎng)看圖，聽力，朗讀三種的能力來理解文章；以小組合作，完成對話和討論問題。三．教學重難點教學重點：文章的理解和新句型的掌握。教學難點：全文朗讀，以及表演對話。教學準備：頭飾，板書磁貼，單詞卡片，小組學習任務單等。五．教學過程StepⅠWarm-upGreeting:What’syourname?Howareyoutoday?(設計意圖：讓學生介紹自己的名字，拉近師生距離，迅速地進入學習狀態(tài)。）StepIIPresentitionIPre-readingGuessandaskquestions:Getthestudentstotalkabouttheirpencilcases,usingthesentencestoaskaboutother’spencilcase:What’sin...?Whatcolour...?Howmany...?（設計意圖：課前通過師生對話，復習已學的特殊疑問句的同時，為下面談論pencilcase巧設鋪墊，讓學生帶著輕松自然的心情進入新課的學習中。）2.Learnandpractisenewword:sharpener3.Picturetalking&Leadinnewknowledge:1)Introducenewcharacters:Charlie&hisbag2)Let’slookwhat’sinhisbag?3)Whosebagisit?Oh,TomhasthesamebagwithCharlie.Let’sseewhathappened!（設計意圖：熟悉新知識點，為下文學習鋪墊。引出話題。）IIWhile-readingFast-readingLetstudentswatchthewholestoryandanswerthequestiton:Whosepencilcasesarethey?(設計意圖：通過看圖聽音，培養(yǎng)孩子獲取信息的能力。)Detaill-readingA.Readtheparagraphsaboutpicture1andpicture2,askthequestions:a.Whatcanyousee?b.WhichbagisCharlie’s?WhichbagisTom’s?Ssanswerthequestitons.(設計意圖：設計問題任務，讓學生帶著問題閱讀文本，幫助學生更好的理解故事內容。)B.Teachershowspicture3,asksstudentstopractise:Thisisn’tCharlie’spencilcase.Whosebagisit?GetstudentstofindTom’sthingsatCharilie’shomeandtell.Ss:Oh,dear!Thisisn’tmypen/ruler….ThisisTom’s...（設計意圖：1.學生看對白，聯(lián)系上下文獲取信息。2.培養(yǎng)通過讀圖，讀文字獲取信息能力，和看圖說話能力。）C.Pairwork:ReadandfindthethingsinCharilie’sandTom’spencilcase.T:What’sinTom’spencilcase?What’sinCharlie’spencilcase?a.TaskI:Readandwritethename.b.TaskII：Askandcircle.c.TaskIII：Readandrecord.d.TaskV:Let'sshow.ThisisTom'sbag.Tomhasthree______erasers,____________pencilsand_________________inhispencilcase.ThisisCharlie'sbag.Charliehas______orangepencils,__________eraser,_______________and___________rulersinhispencilcase.Teachergivesdifferenttaskstocheckifthestudentsreallyunderstandthepassage.(設計意圖：1.讓學生通過閱讀并進行提問，運用學過的疑問詞：what,howmany等大膽設疑，比起老師直接提問，學生發(fā)現(xiàn)，提出問題更能激發(fā)他們的學習思維。2.通過同桌閱讀，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和解決問題的能力。）IIIPost-reading1.Task1：Listentothewholestoryandactoutthestory.（設計意圖：通過角色扮演，培養(yǎng)學生模仿朗讀能力和語言表達能力。）2.Task2:T:CharlieandTomhavethesamebag.Theytakeeachother’sbagbymistake.Doyouhaveanyideaoftakingcareofyourthings?Youcanmakeanamecardforyourbag.Choosethethingsthatyoulike.teachSstotakecareoftheirthingsandtreasurethings.(設計意圖：1.通過情境設置，將文本的內容與學生的實際生活相聯(lián)系，引導學生結合自己的思考，開放學生思維，討論問題，達到語言的真實運用。2.培養(yǎng)良好習慣，愛惜文具。)StepIIIHomework1.Readandactthepicturesyoulikeafterclasswithyourclassmates.2.Sharesomegoodwaystotakecareofyourthings.StepVBoardwriting六。教學反思在本節(jié)課中，我能圍繞培養(yǎng)英語學習者核心素養(yǎng)的目標，設計與故事文本相符合的任務，通過Pairwork形式的學習活動，結合故事情境和學生的實際生活和目標，層層遞進開展教學活動。在這一節(jié)課中，我設計并開展了關于朗文教材Chapter4PartCLearntoread的教學活動。1.教學中我采用通過圖片呈現(xiàn)，引導學生進行猜測；巧設問題，引導學生學會觀察圖片，獲取信息，初步感知要學的故事情境。通過呈現(xiàn)故事中的主要人物形象Charlie和Tom以及書包、鉛筆盒等學生熟悉的學習用品圖片，進行猜測和對比，引導學生學會觀察圖片，獲取信息，讓學生感知并學習相關的單詞和句型。2.教學中，利用實物和文本內容進行師生提問，運用學過的基本句型大膽設疑，激發(fā)學生的學習思維。教學中，通過教師先圍繞學生的文具盒進行提問，再引導學生提出與鉛筆盒相關的問題。比如：引導學生在閱讀前與教師圍繞與文本故事相關的鉛筆盒主題進行互問，運用已學過的句型What‘sin...?Whatcolour...?Howmany...?等，引導學生用已學的句型進行提問題，鼓勵學生大膽思考，激發(fā)學生的學習思維。通過Pairwork小組活動，引導學生閱讀文本，通過與同桌同學互相提問題，共同解決提出的問題，給予學生自己思考的時空，發(fā)揮了學生的主觀能動性。在教學過程中，通過同桌閱讀，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力和解決問題的能力。教學中，通過設計不同梯度的閱讀任務，初步培養(yǎng)學生閱讀策略，掌握一定的閱讀技巧。課后，在與工作室主持人陳磊老師以及其他學員的交流和探討中，使我對閱讀課有了新的思考和收獲：在閱讀課堂中，什么樣的閱讀文本適合同桌合作還是小組交流？如何更好地激發(fā)學生有效合作？在進行課堂合作活動設計時，教師總是基于文本內容，以如何幫助學生更