最后一片常春藤葉教學(xué)設(shè)計

《最后一片常春藤葉》教學(xué)設(shè)計作者：陳穎單位：茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校電話最后一片常春藤葉》教學(xué)設(shè)計說明作者：陳穎單位：茂名市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)科：語文使用教材：新課標(biāo)校本教材語文（第二冊）一、[教材分析]1、教學(xué)內(nèi)容：《最后一片常春藤葉》是歐·亨利的一篇著名的短篇小說，篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)，適宜學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生感知文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)的情況下，精心設(shè)計問題以突破本文教學(xué)的重難點。這篇課文安排在我校中職語文校本教材第二冊第四單元中的第二篇課文。本篇教學(xué)設(shè)計將從小說的三要素入手，讓學(xué)生在本文的學(xué)習(xí)過程中圍繞最后的一片常春藤葉子，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，在理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思的基礎(chǔ)上，感受輾轉(zhuǎn)掙扎中相濡以沫的人間真情，認(rèn)識建立精神支點對人生的重要性，并且學(xué)習(xí)貝爾曼先生一種舍己救人的美好品質(zhì)，樹立愛的信念，珍愛自己和他人的生命。2、設(shè)計思路與特色：課程改革的一個突出特點便是要求學(xué)生加強(qiáng)與文本對話的能力，在閱讀中感受語言藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)是一種文學(xué)接受活動。作品是作者本質(zhì)力量的外化，作者創(chuàng)作的目的是要訴諸讀者，雖然作品是一個虛構(gòu)了的文學(xué)世界，里面卻包含著作者種種體驗，在雙向的交流中，架起了溝通的橋梁。因此，本課教學(xué)設(shè)計鼓勵學(xué)生探求研究，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探究，針對高中生喜歡實踐動手的特點，讓他們?yōu)檫@個故事設(shè)計續(xù)寫一段結(jié)尾，初步把握歐?亨利“含淚微笑”的風(fēng)格。此外，為了更好渲染課堂氣氛，通過將語文課堂與影視資源整合，營造教師與學(xué)生進(jìn)一步溝通的良好教學(xué)氛圍，進(jìn)行真善美的正確指導(dǎo)。二、[教學(xué)目標(biāo)]1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)生能體會歐?亨利式結(jié)局的妙處。（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。2、能力目標(biāo)：（1）梳理時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，概括并復(fù)述小說的情節(jié)。（2）從多角度分析人物貝爾曼的形象。3、情感目標(biāo)：（1）認(rèn)識建立精神支點對人生的重要性。（2）樹立愛的信念，學(xué)習(xí)貝爾曼先生舍己救人的精神。三、[重點難點]1、理順時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系。2、多角度分析人物貝爾曼先生的形象。3、理解最后一片常春藤葉的內(nèi)涵。四、[學(xué)情分析]1、在初中學(xué)習(xí)課程中，學(xué)生對小說三要素等知識有了基本的了解，初步學(xué)會了對小說中人物性格的分析。但高中的小說學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會尊重、理解作品的價值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)會留心觀察社會生活，豐富人生體驗。2、中職生本身正處于求知欲最強(qiáng)、興趣培養(yǎng)的最佳時期，但他們中的很多人都在初中階段就存在厭學(xué)情緒或傾向，因此，如何使中職生變得積極、主動、投入，并切關(guān)心學(xué)習(xí)，成為我們每個中職任課教師必須積極考慮的問題。電影、電視作為知識、信息的新載體，能夠把真實的世界以幻覺的形式再現(xiàn)于銀幕和熒屏，鮮活的畫而形象和起伏跌宕的事件，能很快抓住他們的心，觸發(fā)學(xué)生興趣指向的“興奮點”，便會贏得理想的教育效應(yīng)。本人將結(jié)合小說內(nèi)涵，為了讓學(xué)生更好地理解“犧牲自我、成全他人”的情懷，選擇相應(yīng)題材播放視頻材料，放映《感動中國2022》系列的專題人物報道的電視節(jié)目，使學(xué)生受到教育，思想得以升華。五、[教法和學(xué)法分析]1、倡導(dǎo)學(xué)生以合作、小組討論等方式進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)。2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。（1）為學(xué)生自主探索與合作交流搭建平臺，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。（2）尊重學(xué)生的獨特見解，學(xué)生分析遇到困難時，老師做好一個示范，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）將語文課堂與影視資源整合，營造教師與學(xué)生進(jìn)一步溝通的良好教學(xué)氛圍，進(jìn)行真善美的正確指導(dǎo)，做學(xué)生健康心理的促進(jìn)者、催化劑。六、[教學(xué)流程]本教學(xué)設(shè)計以“探究式”學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想。學(xué)生通過自主、合作的探究活動完成教學(xué)流程。分析如下圖：瀏覽全文，整體感知，合作探究瀏覽全文，整體感知，合作探究設(shè)計問題，分小組討論文本細(xì)讀與合作探究精講點撥總結(jié)課文與小說思想內(nèi)涵設(shè)計問題：小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。其實，這片最美的常春藤葉不應(yīng)只存在于小說中，它同樣存在于我們的生活中。請同學(xué)們思考一下，你的周圍是不是也有“常春藤葉”呢？1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？討論說明原因。2、圍繞線索最后一片常春藤葉說說瓊珊是怎樣活下來的、老貝爾曼是怎樣離開人世的。點撥：小說的結(jié)局是怎樣的？一個重生，一個永逝，源于這最后的常春藤葉，分析這片葉子有著怎樣的內(nèi)涵？（分角度分析）討論1：瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？符合生活邏輯嗎？討論2：分析貝爾曼先生的形象（明確：從外貌、語言、側(cè)面分析，聯(lián)系課文）情景導(dǎo)入，走進(jìn)作者展示目標(biāo)，預(yù)習(xí)檢查，生詞掃盲小結(jié)，學(xué)生復(fù)述故事導(dǎo)入作者的小故事，激發(fā)學(xué)生興趣。探究一：要求學(xué)生復(fù)述小說的情節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括。探究二：按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分，概括各部分的大意。要求學(xué)生以自己的方式復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥小說框架來復(fù)述。設(shè)計目的：設(shè)置這一復(fù)述的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉小說的情節(jié)，能夠抓住文本，提煉出小說三要素，又能發(fā)散學(xué)生思維。視頻放映，升華主題播放《感動中國2022》專題人物：王茂華、譚良才——烈焰之中鑄大愛（聯(lián)系本文主題：舍己救人之大愛情懷）設(shè)計目的：這一開放性的題目，主要讓學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)一步理解本文主題精神意義。環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)二七、教學(xué)過程（一）故事導(dǎo)入，走進(jìn)作者1899年的圣誕節(jié)即將來臨的日子里，美國俄亥俄州哥倫布城監(jiān)獄里，一位代號34627的囚徒，正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么辦法可以掙到錢呢？忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，是市民們很好的消遣和娛樂。為什么不再試試呢？——他想。于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌中，偷閑匆匆寫下了一篇小說：《口哨狄克的圣誕禮物》。以文換錢，如愿以償?shù)刈屌畠旱玫搅诵膼鄣氖フQ禮物。這個父親就是后來與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師：歐?亨利。他的作品以其幽默的生活情趣，結(jié)局往往出人意料。今天我們來學(xué)習(xí)歐?亨利著名的短篇小說中有一篇名為《最后一片常春藤葉》，來看看，這到底是怎樣的一片葉子？講述了一個怎樣動人的故事呢？（二）展示目標(biāo)，生詞掃盲（多媒體展示）（三）整體感知，合作探究1、小說的三要素分析明確：引導(dǎo)學(xué)生從小說的三要素環(huán)境、人物、情節(jié)角度進(jìn)行概括。人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫(yī)生——社會底層的小人物環(huán)境：社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚特點：苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦街道錯綜復(fù)雜居住空間狹窄情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊2、請按照故事的發(fā)展復(fù)述小說的情節(jié)。提示：除了原文的情節(jié)安排方式，你還會在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，從另外的角度講述故事嗎？目的：若要求學(xué)生“復(fù)述故事情節(jié)”。要求學(xué)生在已經(jīng)讀完小說的基礎(chǔ)上再次講述，興趣不會太濃，而如果讓他們按自己的方法復(fù)述，明顯會增強(qiáng)積極性。按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。開端：瓊珊感染肺炎，生命垂危。發(fā)展：蘇艾幫助瓊珊望葉等死高潮：藤葉仍在瓊珊重燃生的欲望結(jié)局：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝——揭示葉子不落的謎底。3、分組討論（1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？試討論并說明原因。（第1、2組思考）明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。（2）圍繞線索最后一片常春藤葉說說瓊珊是怎樣活下來的，以及老貝爾曼是怎樣離開人世的。（第3、4組思考）明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險暗線：貝爾曼畫常春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世4、合作探究，精講點撥（1）一個重生，一個永逝，源于這最后的常春藤葉，分析這片葉子有著怎樣的內(nèi)涵？（分角度分析）①自然界中的最后的葉子：瓊珊生命的寄托——“最后一片葉子落下來，我也就要死了?！雹诋嫷淖詈蟮娜~子第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作，讓我們看到貝爾曼高尚的人格和善良的品德；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到人間的真情真愛，人性之美的光輝。（2）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？符合生活邏輯嗎？明確：符合。原因：距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。（3）探討：葉子的不落，文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？明確：有，文中有三處伏筆。A、“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。B、“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風(fēng)的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！盋、“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎？”（4）分析貝爾曼形象，貝爾曼先生是怎樣的一個人？（詳見課件12）（四）總結(jié)：中心思想小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。（五）思考：聯(lián)系實際、拓展思維小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。其實，這片最美的常春藤葉不應(yīng)只存在于小說中，它同樣存在于我們的生活中。請同學(xué)們思考一下，你的周圍是不是也有常春藤葉呢？（六）觀看《感動中國2022——人物專題》，升華主題。內(nèi)容：王茂華、譚良才——烈焰之中鑄大愛（七）作業(yè)設(shè)計——應(yīng)用拓展（屏幕展示）歐·亨利最著名的寫作特點，就是峰回路轉(zhuǎn)的結(jié)尾。他也沒有故作神秘，而是讓兩個生者直接面對這個事實，然后故事戛然而止。試?yán)m(xù)寫當(dāng)瓊珊知道葉子是貝爾曼所畫，她會怎么樣？要求與提示：1、運用想像，多描寫，少記敘，要求生動形象。2、可描寫瓊珊的心理，回顧貝爾曼平時的所作所為，體現(xiàn)他的美好品格；也可寫瓊珊與蘇艾共同繪一幅貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫葉時的情景圖以示紀(jì)念；也可寫某一時間瓊珊在貝爾曼墓前的祭奠等。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生充分運用想像，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力）八、[教學(xué)反思]《最后一片常春藤葉》作為一篇短篇小說盡管內(nèi)容淺顯，中職學(xué)生在揣摩語言和理解本文作者的思想感情上基本沒有多大困難，尤其是學(xué)生大多只對小說的情節(jié)感興趣，對于小