基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)橋頭中心小學(xué)羅秀興

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)【摘要】寫作是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的必備技能之后，同是也是語言能力運用的主要體現(xiàn)。然而，小學(xué)生的英語詞匯量不足、缺乏寫作策略與技巧，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏興趣，寫作能力薄弱，作文質(zhì)量不高。因此，本文提倡基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)來提高學(xué)生寫作能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略與寫作技巧?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；寫作能力一、思維導(dǎo)圖的定義思維導(dǎo)圖（MindMap）由英國有名學(xué)者東尼·博贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的一種學(xué)習(xí)策略。它是“終極的組織思維工具，是運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它，我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！盵1]思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時各個層次的關(guān)鍵詞也建立了與圖像、顏色等的記憶鏈接。它能幫助人們將想法聯(lián)結(jié)起來,改善創(chuàng)造性思維,在新舊想法間建立有意義的聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖的這些特點能夠較好的幫助提高寫作能力。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級寫作訓(xùn)練中的作用（一）打開寫作思路，開啟大腦潛能思維導(dǎo)圖使學(xué)生的思維可視化，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像建立記憶鏈接，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，充分打開學(xué)生的寫作思路，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于每個人理解的角度不同，小組成員通過相互交流、探討，將自己的思路與他人進行比較，能夠促使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)同伴思想的基礎(chǔ)上進行反思，產(chǎn)生新的思路，繪制出更好的思維導(dǎo)圖。不同小組的思維導(dǎo)圖也能進行交流，進一步增加學(xué)生與學(xué)生之間的知識交互，極大地打開了學(xué)生寫作的思路（二）提供寫作支架，拓展創(chuàng)造思維學(xué)生在寫作的過程中，往往比較忽視寫作的思路，思維混亂，想到什么寫什么。[1]而思維導(dǎo)圖的制作過程就為學(xué)生提供了鍛煉邏輯思維的契機。通過繪制思維導(dǎo)圖的過程，學(xué)生可在動筆寫作前理清行文思路，搭好習(xí)作的“腳手架”。它可以將所學(xué)的知識，包括英語單詞、句型、語篇等，通過顏色、圖片和文字等多種形式與多種感官創(chuàng)建聯(lián)系，既便于記憶，又為學(xué)生提供了寫作支架，又拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）發(fā)散學(xué)生思維，充實寫作內(nèi)容思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，改變原有的認知，所新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊之間的聯(lián)系。另外，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生分清主次，理清彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖整時從學(xué)習(xí)內(nèi)容到表達思維，理清相互的關(guān)系，是思考過程的深化提煉。三、思維導(dǎo)圖在英語高年級寫作訓(xùn)練中的實踐筆者通過思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的語境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作動機，根據(jù)學(xué)生寫作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決兒童受生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗的制約的問題。那么，教師究竟該如何科學(xué)有效的設(shè)計思維導(dǎo)圖來更好地進行寫作訓(xùn)練呢？筆者將通過PEP（三年級起點）五年級的寫作訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖繪制的實例，探討如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作。（一）基于思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)想象寫作學(xué)生在寫作當(dāng)中，思路通過無法打開，往往無法合理恰當(dāng)運用自己所學(xué)的詞句進行描述或表達，甚至有些學(xué)生對句型已經(jīng)達到了四會的要求的程度，但在寫作中還是困難重重[2]。對此，借用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)想象，通過思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)所學(xué)的新舊知識，實現(xiàn)形象思維到抽象思維的有效鏈接，以此打開學(xué)生思路，使思維空間得到拓展，再熟練運用新舊句型進行寫作。例如，在人教版PEP教材五年級下冊Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandwirte讀寫課（見圖1），教師通過設(shè)計閱讀任務(wù)理解文本的同時，同時結(jié)合繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個季節(jié)的天氣、景物、活動并結(jié)合不同的季節(jié)說出對應(yīng)的衣物。結(jié)合新舊知識，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象。教師在每個季節(jié)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，問題如下：1.What’stheweatherlikeinspring?2.Whatclothesdoyouwearinspring?3.Whatdoyouoftendoinspring?4.Whatscene(景物)doyouoftenseeinspring?(教師根據(jù)學(xué)生的回答逐一繪制思維導(dǎo)圖）根據(jù)思維導(dǎo)圖，教師接著設(shè)計挖空閱讀文本讓學(xué)生進行選詞填空的活動，再提供句型框架，結(jié)合圖片與思維圖，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，為學(xué)生下一步完成寫作作好鋪墊。教師在此環(huán)節(jié)分成兩步教學(xué)，小步子搭建支架。首選，在選詞補充文本段落的活動，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，提取對應(yīng)的關(guān)鍵詞，并觀察對比描述天氣、對應(yīng)的穿衣情況、景物及活動的不同句型，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖級簡筆畫，完成初步半仿寫。IamRobin.Ilike_______best.Becausetheweatheriscanwearmyarebeautiful______aregreen________andpink_________.Icangoona______andplant_______withmyfriends.【設(shè)計思路】：通過選詞補充文本段落的活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，提取對應(yīng)的關(guān)鍵詞，并觀察對比描述天氣、對應(yīng)的穿衣情況、景物及活動的不同句型。讓學(xué)生展開深入的分析對比、歸納與總結(jié)，從而為下面半仿寫作鋪墊。Iam____________.Ilike___________________.Because_________________________________________.________________________________________________.......（二）基于思維導(dǎo)圖的輻射寫作思維導(dǎo)圖輻射，是指圍繞建立的主題，從相應(yīng)的關(guān)鍵詞出發(fā)，再按照相應(yīng)的分類方式，對不同的關(guān)聯(lián)詞進行確定，在詞語到句子的聯(lián)想與拓展，以點帶面的一種輻射效果，是一種正向的邏輯思維順序，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。例如學(xué)生對職業(yè)進行寫作時，首先是對人物進行確定，再根據(jù)人物的愛好、特長、職業(yè)繪制出第二層思維導(dǎo)圖。在主線之間，通過類比、理清學(xué)生的寫作思路，體現(xiàn)寫作的整體性與層次性。筆者以五年級下冊Unit3Myschoolcalendar單元寫作課為例（以1到6月份思維導(dǎo)圖為例），探討如何運用思維導(dǎo)圖在本單元的進行寫作。本單元寫作圍繞日歷作為主題，利用月份詞匯進行相關(guān)描述。教師首先展示寫作主題Calendar,再出示第一層關(guān)鍵詞1到6月份詞匯January、February、March、April、May、June學(xué)生通過想象這些月份的天氣、節(jié)日活動、自己生日所在的月份進行關(guān)聯(lián)想象，發(fā)散思維進行寫作。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作中運用的不足之處思維導(dǎo)圖的運用既可以體現(xiàn)寫作的思維，又可以成為學(xué)生進行寫作的依托，符合小學(xué)生心理發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)定作策略，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。經(jīng)過一年實踐訓(xùn)練后,筆者認為學(xué)生對寫作的興趣提高了，作文的質(zhì)量也提升了，寫作的整體性，層次性和連貫性都有了提高。實現(xiàn)由仿寫到創(chuàng)作的過程，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。在此同時，筆者也清晰認識到思維導(dǎo)圖在定作運用中存在的不足之處，首先是相關(guān)理論和實踐尚不成熟，需要豐滿理論知識，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的運用日趨完善。其次，在通過思維導(dǎo)圖超導(dǎo)學(xué)生寫作時，筆者認為可以加強的小組合作形式實施寫作活動，組員的明確分工，團結(jié)合作可進一步帶動后進生，讓課堂更高效。五、總結(jié)思維導(dǎo)圖對輔助小學(xué)生英語寫作興趣的提高和寫作質(zhì)量起了重要的作用。思維導(dǎo)圖是一種重要的圖形思維工具，實現(xiàn)了圖文結(jié)合，能夠?qū)⒅R之間的關(guān)系展現(xiàn)出來，建立主題和時間、邏輯關(guān)系等的鏈接。思維導(dǎo)圖在活化學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)造力方面發(fā)揮了積極作用。思維導(dǎo)圖為生生之間的合作提供了媒介，讓學(xué)生間的思維接受碰撞，激發(fā)靈感，彼此分享新穎的觀點，獨特的思路，從而不斷充實和完善自己的知識體系，使得自己的思維方式也能得到深層次的發(fā)展，很好地感受了寫作之智、趣、美。維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，同時也是小學(xué)英語單元寫作教學(xué)創(chuàng)新改革的重要動力，能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生真正掌握英語寫作的技巧