2022年吉林省遼源市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)

2022年吉林省遼源市統(tǒng)招專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.在限定時間內對同一問題想到的可能答案越多，表示其創(chuàng)造思維越具有（）

A.新穎性B.變通性C.獨特性D.流暢性

2.程序教學理論的代表人物是（）

A.羅杰斯B.布魯納C.杜威D.斯金納

3.因興趣愛好相同、感情融洽自愿形成的，活動頻繁但缺少計劃的群體屬于班級組織的（）

A.正式群體B.特殊群體C.參照群體D.非正式群體

4.在教學過程中對其動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價，目的是為了了解活動進程的效果，這種評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.相對性評價D.形成性評價

5.在瞬時記憶中，信息主要以（）形式存儲

A.語義B.概念體系C.圖式D.視像和聲像

6.一兩的遺傳勝過一噸的教育強調的是（）

A.教育萬能論B.二因素論C.遺傳決定論D.環(huán)境決定論

7.在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，前運算階段指（）

A.0～2歲B.2～7歲C.7～11歲D.11歲以上

8.大腦皮層發(fā)育最晚、機能水平最高的部位是（）

A.頂葉B.額葉C.顳葉D.枕葉

9.完成教學任務的基本保證，提高教學質量的中心環(huán)節(jié)是（）

A.備課B.上課C.學生作業(yè)布置與學業(yè)成績評定D.課外輔導

10.在通常情況下，人們在遇到不明確的情境的時候，對于多數(shù)人的行為會尤為信任，這是指從眾原因中的（）

A.行為參照B.對偏離的恐懼C.群體的凝聚力D.渴望得到群體的肯定

二、單選題(10題)11.抑其所短，揚其所長體現(xiàn)的德育原則是（）

A.長善救失B.疏通引導C.知行統(tǒng)一D.嚴格要求與尊重信任相結合

12.認為教育起源于兒童對成人行為的無意識模仿的學說是（）

A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說

13.（）是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求

A.教育目的B.課程目標C.教學目標D.培養(yǎng)目標

14.教師邊講課邊環(huán)視學生，又恰當?shù)亟M織教學，體現(xiàn)的注意品質是（）

A.注意的廣度B.注意的分散C.注意的分配D.注意的深度

15.舒爾茨的“人力資本理論”認為，教育是一種投資，說明了教育的（）

A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.人口功能

16.心理活動的主要物質基礎是（）

A.神經元B.突觸C.反射D.神經系統(tǒng)

17.當談到某一個朋友時，他的音容笑貌會浮現(xiàn)在腦海中。這屬于（）

A.表象B.想象C.聯(lián)想D.印象

18.教師分析學生學習困難的原因，判斷學生是否具備學習新知的條件。這種評價方式是（）

A.形成性評價B.差異性評價C.診斷性評價D.終結性評價

19.教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色粉筆寫出來，這利用了知覺的哪種規(guī)律（）

A.理解性B.恒常性C.整體性D.選擇性

20.一般在百米競賽的預備信號之后，僅相隔2或3秒就發(fā)出起跑信號，是為了避免運動員成績受（）的影響

A.注意的分散B.注意的動搖C.注意的轉移D.注意的分配

三、單選題(2題)21.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學階段的主要任務是獲得（）

A.勤奮感B.自主感C.自我同一性D.成就感

22.有一種我們不認識的水果，遠遠地能看到它鮮亮的顏色和特殊的形狀；用手去觸摸，感到其表皮光滑而堅硬，這種認識活動是（）

A.感覺B.表象C.記憶D.思維

四、單選題(10題)23.教育系統(tǒng)中最基本的關系是（）

A.教師與行政人員B.教師與學生C.教師與校長D.教師與教材

24.早期神經科學研究有個誤區(qū)，認為人類僅利用了大腦潛能的()

A.5%左右B.10%左右C.15%左右D.20%左右

25.授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。這說明教學應（）

A.傳授給學生直接知識B.突出重點，突破難點C.及時鞏固復習學生所學知識D.發(fā)展學生智能，教會學生學習

26.下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動的是（）

A.觸景生情B.聞過則喜C.談虎色變D.打草驚蛇

27.在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發(fā)揮教育者的主導作用，又充分調動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結合起來，體現(xiàn)的教學原則是（）

A.科學性和思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進原則

28.桑代克認為，學習過程是（）

A.嘗試錯誤的過程B.推理過程C.反思過程D.頓悟過程

29.根據(jù)教育目的和不同學校的培養(yǎng)目標制訂的關于學校教育和教學工作的指導性文件是（）

A.課程B.培養(yǎng)目標C.課程計劃D.教材計劃

30.主張紳士教育，輕視國民教育的教育家是（）

A.康德B.洛克C.盧梭D.杜威

31.六藝是我國奴隸社會的教育內容，其中禮的教育所體現(xiàn)的是（）

A.智育B.體育C.德育D.藝術教育

32.一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質是（）

A.自覺性B.果斷性C.自制性D.堅韌性

五、單選題(10題)33.非指導性教學理論的代表人物是（）

A.羅杰斯B.斯金納C.布魯納D.凱洛夫

34.一切教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）

A.教育原則B.教育內容C.教育方針D.教育目的

35.下面哪一項不是學生所具有的特點（）

A.學生是客體B.學生是自我教育的主體C.學生是教育活動的主體D.學生是發(fā)展的主體

36.動機沖突有多種形式，魚和熊掌不可兼得的矛盾心理狀態(tài)屬于（）

A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

37.人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，這屬于（）

A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.近因效應

38.奧蘇貝爾認為知識獲得的兩種基本學習方式是（）

A.意義學習與非意義學習B.接受學習與發(fā)現(xiàn)學習C.符號學習與操作學習D.課堂學習與現(xiàn)場學習

39.蘇霍姆林斯基的教育思想核心內容是（）

A.認知結構的教育理論B.全面發(fā)展的教育理論C.范例教學的理論D.教學最優(yōu)化的教育理論

40.許多國家公立學校的教師都是國家公務員,說明（）

A.教師的專業(yè)化程度高B.教師的經濟地位高C.教師的政治地位高D.教師的職業(yè)聲望高

41.為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動、活潑地發(fā)展為特征的教育是（）

A.素質教育B.愉快教育C.生本教育D.生存教育

42.有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱情。這說明了青少年身心發(fā)展的（）

A.順序性B.不均衡性C.可變性D.個體差異性

六、單選題(0題)43.西方教育史上最早的教育著作是古羅馬昆體良的（）

A.《學記》B.《理想國》C.《教育漫話》D.《論演說家的教育》

參考答案

1.DD思維的流暢性是指在限定的時間內產生觀念數(shù)量的多少

2.D

3.DD非正式群體指在正式群體內部，各成員在相互交往的基礎上形成的以個人好惡、興趣愛好為紐帶、具有強烈情感色彩的群體。興趣愛好相同感情融洽自愿形成活動頻繁但缺少計劃正體現(xiàn)了非正式群體的特點

4.DD形成性評價即在課程、教學和學習過程中對其動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時修正，及時調節(jié)，及時強化

5.DD瞬時記憶的編碼包括圖像記憶和聲像記憶。因此，其信息主要以視像和聲像形式存儲

6.C

7.B在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，0～2歲為感知運動階段；2～7歲為前運算階段；7～11歲為具體運算階段；11歲以上為形式運算階段

8.BB大腦半球四個葉的成熟先后順序依次為枕葉→顳葉→頂葉→額葉，額葉發(fā)育最晚、機能水平最高

9.BB上課是整個教育工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵；備課是上好課的前提和先決條件；學業(yè)成績評定是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)；課外輔導是上課的必要補充

10.A

11.AA依靠積極因素，克服消極因素原則指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。題干中的長短分別對應的就是積極因素和消極因素

12.C

13.AA教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總要求

14.C注意的分配是指個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中

15.B舒爾茨認為教育投資是人力投資的主要部分，不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視為一種投資。他認為在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用，所以對人力資本的投資更能促進經濟的發(fā)展。這體現(xiàn)了教育的經濟功能。

16.DD神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎

17.AA表象是當事物不在面前時，人們頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象

18.C診斷性評價一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。診斷性評價可以了解學習的準備情況，也可以了解學習困難的原因，由此決定對學生的適當對待。題干描述屬診斷性評價

19.DD把知覺的對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。老師用紅色粉筆將形近字的不同部位標出，突出對象和背景的差別，正是對知覺選擇性的應用

20.BB注意的動搖又叫注意的起伏，是指短時間內注意周期性的不隨意跳躍現(xiàn)象。預備信號與起跑信號之間時間非常短暫是為了避免注意的起伏對運動員產生影響

21.AA埃里克森人格發(fā)展階段理論認為，小學階段即學齡期（6～12歲）是勤奮對自卑的沖突，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感

22.AA感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。表象是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程。思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的反映，是認識的高級形式。題干所述的認識活動是感覺

23.BB師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系

24.B早期神經科學研究認為，人類僅僅利用了10％左右的大腦潛能，研究者將未利用區(qū)域稱為“靜默皮層”或者靜區(qū)的區(qū)域，由此認為，人類的潛能是無限的，應該更多地去利用大腦，開發(fā)大腦。但是通過腦損傷的研究發(fā)現(xiàn)，大腦的局部損傷會伴隨著某些思維和行為能力的喪失，大腦損傷后也會出現(xiàn)功能的部分恢復現(xiàn)象，如果90％的大腦功能還沒有得到運用，那么，其恢復能力應該是很強的。但結果并非如此。因此，這些“靜區(qū)”所指的區(qū)域不是不活躍的或沒有使用過的，而是指通過電刺激后沒有明顯的反應。目前人們將這些區(qū)域也稱為“聯(lián)想皮層”，而這些區(qū)域并不直接與感官或運動神經活動配接，而是負責人類所特有的行為，如語言、思維想象、抽象思維，能夠調節(jié)大腦的高級認知功能。因此，10％的潛能屬于對腦科學研究的誤讀。

25.DD授人以魚不如授人以漁出自《老子》，意為傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。說明教學應該注重發(fā)展學生的智能，教會學生學習

26.CC條件刺激在本質上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實的具體的物理性刺激，稱為第一信號系統(tǒng)的刺激；另一類是抽象刺激，即語言符號，稱為第二信號系統(tǒng)的刺激。在生活中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號系統(tǒng)的條件作用。談虎色變、談梅生津屬于第二信號系統(tǒng)的條件作用

27.C啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力

28.AA桑代克認為，學習的實質在于形成刺激—反應聯(lián)結，學習的過程是漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程

29.CC課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制訂的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。培養(yǎng)目標是指根據(jù)各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求

30.BB洛克主張紳士教育，認為紳士教育是最重要的，一旦紳士受到教育，走上正軌，其他人就都會很快走上正軌。洛克輕視國民教育，認為普通學校里集中了教養(yǎng)不良、品行惡劣、成分復雜的兒童，有害于紳士的培養(yǎng)，主張紳士教育應在家庭實施

31.C

32.CC意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質

33.AA非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調、教師是促進者、學生自我發(fā)起學習的教學模式。其代表人物是羅杰斯

34.DD教育目的是教育工作的出發(fā)點和歸宿，是教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準，在教育活動中居于主導地位。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)

35.AA學生的特點是：①學生是教育的對象（客體）。②學生是自我教育和發(fā)展的主體。③學生是教育活動的主體。A項表述有誤

36.AA魚和熊掌不可兼得是從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)，屬于雙趨沖突

37.BB我們對許多種族都形成了自己的一整套刻板觀念，認為某個人具有他所在類別的人所具有的特征，叫作刻板效應。人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，就是刻板印象的體現(xiàn)

38.BB美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾根據(jù)學生學習方式不同把學習分為接受學習與發(fā)