自考03005護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋1、準(zhǔn)備律：當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿(mǎn)足，當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生苦惱。2、教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。e3、替代性強(qiáng)化：又稱(chēng)代受的強(qiáng)化，當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)習(xí)榜樣行為的可能性就增高。4、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受教育者所采取的方式和方法。5、課程（狹義）：根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門(mén)科目（對(duì)學(xué)生而言是為從學(xué)校畢業(yè)取得學(xué)位而學(xué)習(xí)的科目）。6、開(kāi)放式學(xué)習(xí)：是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)習(xí)者為中心，并采用多媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。7、臨床：指任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所，并不僅僅局限于文字上的“床邊”或狹義的“病床”意思。8、個(gè)案研究法：是指針對(duì)護(hù)理教育中某一具體問(wèn)題或單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入仔細(xì)研究的一種方法。9、教學(xué)測(cè)量：應(yīng)用測(cè)量手段對(duì)教育活動(dòng)所作的量的測(cè)定。10、可靠性（信度）：是指一個(gè)測(cè)試在測(cè)量被測(cè)對(duì)象時(shí)前后一致的程度，即它不受偶然因素干擾的程度。也就是在相同的條件下，一個(gè)測(cè)驗(yàn)多次對(duì)同一組被測(cè)對(duì)象評(píng)估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度。11、護(hù)理教育：是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類(lèi)健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才的活動(dòng)。12、失用律：如果某以刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在一段時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話(huà)，則聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。e13、個(gè)別輔導(dǎo)或“導(dǎo)師制”：是指為達(dá)到特殊目的、完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)培訓(xùn)階段學(xué)生護(hù)士與指導(dǎo)教師之間所建立起來(lái)的一種特殊聯(lián)系。14、臨床教學(xué)：即幫助學(xué)生將既往學(xué)到的知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專(zhuān)業(yè)及個(gè)人技能、態(tài)度和行為。15、光環(huán)效應(yīng):是指一個(gè)學(xué)生前面問(wèn)題的回答情況會(huì)對(duì)評(píng)分人評(píng)閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。16、綜合課程：又稱(chēng)廣域課程，他主張實(shí)行分科教學(xué)，但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)這一缺點(diǎn)，采用合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的方法，以減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中，于是產(chǎn)生了綜合課程。17、認(rèn)知：就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、儲(chǔ)存和提取的全過(guò)程。18、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)聽(tīng)別人講述或自己閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。19、操作技能：又稱(chēng)動(dòng)作技能，是指以程序性知識(shí)為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)將一些列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于高度自然化時(shí)形成的一種技能。20、講授法：教師運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法。21、教育者：凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想和品格方面起到影響教育作用的人，都可稱(chēng)為教育者。22、隱蔽課程（潛在課程）：是利用有關(guān)學(xué)校組織、校園文化、社會(huì)過(guò)程和師生相互作用等方面給學(xué)生以?xún)r(jià)值上、規(guī)范上的陶冶和潛移默化的影響。23、正性強(qiáng)化：指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增加該行為再次出現(xiàn)的概率。24、自由討論組：與指導(dǎo)討論組相反，自由討論組的討論是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行，討論題目及方向有學(xué)員集體決定，教師僅僅作為一個(gè)旁觀者及資料員存在。25、教學(xué)評(píng)估：對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸類(lèi)的過(guò)程。26、教育：在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。27、效果律：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反映效果的影響的規(guī)律。28、焦慮：是當(dāng)個(gè)體預(yù)感到威脅或障礙時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情感，它可以導(dǎo)致整體覺(jué)悟度的提高或降低。29、固有價(jià)值技能：即工作、生活、娛樂(lè)等方面所需要的技能，這些技能能夠體現(xiàn)個(gè)人所擁有的價(jià)值，如娛樂(lè)活動(dòng)和職業(yè)等方面的技能。30、總結(jié)行評(píng)估：在教學(xué)過(guò)程中某一階段終結(jié)時(shí)，為對(duì)其總體狀態(tài)和階段效果進(jìn)行的評(píng)估。其主要作用是進(jìn)行階段性總結(jié)，總結(jié)性評(píng)估強(qiáng)調(diào)結(jié)果，為今后改進(jìn)提供依據(jù)。。30、社會(huì)學(xué)習(xí)：又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在個(gè)體通過(guò)觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。31、內(nèi)容設(shè)計(jì)：將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴(lài)于教師所教授的內(nèi)容。32、扮演角色的方法：是依據(jù)心理劇理論派生的，利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)員對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生對(duì)另一個(gè)人相同的行為采取行動(dòng)，并按自己想象人們應(yīng)有的行為去做。。33、帶教制：一種個(gè)體化的教學(xué)方法。一般是一個(gè)教師帶一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在每天的臨床實(shí)踐中與一個(gè)角色榜樣共同學(xué)習(xí)。34、教學(xué)評(píng)價(jià)：參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息，采用科學(xué)的方法對(duì)教育活動(dòng)中的事物或人作出綜合價(jià)值分析和判斷的過(guò)程。?35、負(fù)性強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為再現(xiàn)的概率。36、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，或者說(shuō)是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容與組織。37、合作學(xué)習(xí)：一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。38、共情：指能夠理解對(duì)方的感受，并能站在對(duì)方的角度來(lái)看問(wèn)題。39、試卷的信度：試卷的一致性和可靠性的程度，信度大體包括內(nèi)部一致性信度和穩(wěn)定性信度。40、變化比率化：強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，即強(qiáng)化的比率是變化的。41、過(guò)程設(shè)計(jì)：注重教育過(guò)程的設(shè)計(jì)，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。42、評(píng)價(jià)：是判斷個(gè)體特性?xún)r(jià)值的過(guò)程，即對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。43、應(yīng)答性行為：是由已知的刺激所引起的反應(yīng)，可寫(xiě)成公式S----R。44、試卷的區(qū)分度：試題區(qū)分被測(cè)的特征差異或鑒別其優(yōu)劣、高低程度的能力。45、個(gè)案研究法：是對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和研究，它比制定一個(gè)護(hù)理計(jì)劃更深入、更具體。46、學(xué)科：是指為了教學(xué)的需要，把一門(mén)科學(xué)的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)倪x擇和排列，使他適合于學(xué)生身心發(fā)展的階段和某一學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到的水平，這種依據(jù)教學(xué)理論組織起來(lái)的科學(xué)知識(shí)的完整體系，稱(chēng)為學(xué)科。47、臨床查房：是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。48、測(cè)量：根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定，是一個(gè)數(shù)量化的過(guò)程。49、技能的遷移：一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用（正遷移）或消極、抵制的作用（負(fù)遷移）。50、試卷的效度:指由數(shù)據(jù)所提供的差異，反映出所要測(cè)量的各個(gè)項(xiàng)目之間的真實(shí)差異程度。51、“磋商”決定：領(lǐng)導(dǎo)者向有關(guān)人員征求意見(jiàn)，最終仍由領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)作出決定。52、演示：是對(duì)事實(shí)、概念或過(guò)程的直觀解釋?zhuān)亲o(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中常用的一種方式。教員可以提供實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片和實(shí)際操作等演示。二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教育學(xué)的發(fā)展階段？教育學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)，經(jīng)歷了3個(gè)發(fā)展階段。①教育學(xué)萌芽階段。②獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生階段。③教育學(xué)的多元化發(fā)展階段。2、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（主要觀點(diǎn)）？□合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料?！鯇W(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)?？诤献鲗W(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好?？趯W(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用。3、簡(jiǎn)述桑代克學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)？口學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)與試誤說(shuō)：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程。③學(xué)校應(yīng)如何對(duì)這些課程有效的組織及安排。③學(xué)校應(yīng)如何對(duì)這些課程有效的組織及安排。5、簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教育目標(biāo)?隨著錯(cuò)誤反應(yīng)逐漸減少，正確反應(yīng)逐漸增加□學(xué)習(xí)律：桑代克總結(jié)出3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律，4、課程設(shè)置過(guò)程中應(yīng)考慮的4個(gè)方面？①學(xué)校要達(dá)到的教育目標(biāo)是什么。最終形成了固定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。②學(xué)校應(yīng)提供哪些課程方能達(dá)到這些目標(biāo)。④如何對(duì)這些課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。①講授知識(shí)在臨床的應(yīng)用。②發(fā)展臨床推理技巧。③發(fā)展有效的學(xué)習(xí)自主技能。④提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的好處?②是一種獨(dú)立式的學(xué)習(xí)方式。①能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。②是一種獨(dú)立式的學(xué)習(xí)方式。③學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能立刻直覺(jué)到學(xué)習(xí)效果，立即反映并可正確而快速的評(píng)估學(xué)習(xí)成效。④受外界因素干擾，使學(xué)習(xí)者更專(zhuān)心。7、簡(jiǎn)述帶教制教學(xué)的缺點(diǎn)？①給臨床教師帶來(lái)一定的壓力。8、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程①確定評(píng)價(jià)目的③收集評(píng)價(jià)信息⑤對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出客觀判斷②缺少有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。②建立評(píng)價(jià)模型④處理信息資料⑥反饋指導(dǎo)9、行為主義（華生）理論的主要觀點(diǎn)？①在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的研究。②觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)行為，且重點(diǎn)是客觀實(shí)踐，而不是主觀推測(cè)。③動(dòng)物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。④人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。⑤人的各種復(fù)雜情緒都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的。10、簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法的教學(xué)步驟①明確學(xué)習(xí)問(wèn)題；②學(xué)生的自學(xué)過(guò)程；③小組討論。11、簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)選擇題選項(xiàng)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)？①選擇項(xiàng)應(yīng)該是3個(gè)或3個(gè)以上。③盡可能短，但應(yīng)保證清楚。⑤應(yīng)是同類(lèi)性質(zhì)的內(nèi)容。12、簡(jiǎn)述有助于臨床教學(xué)的教師行為。①愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題。③鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生。⑤聲音、語(yǔ)調(diào)愉快。⑦當(dāng)學(xué)生需要時(shí)會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊。⑨表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生。13、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。②應(yīng)按邏輯或數(shù)字順序排列。④避免重復(fù)。②關(guān)心并尊重學(xué)生。④提出學(xué)生的進(jìn)步。⑥具有幽默感。⑧對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)。①個(gè)體在出生時(shí)除了反射以外沒(méi)有繼承任何行為模式，所有事情必須學(xué)習(xí)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把榜樣作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。

14、簡(jiǎn)述確定教育目標(biāo)的意義。①保證教學(xué)活動(dòng)始終按計(jì)劃向預(yù)期目的進(jìn)行。②是組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法的前提和依據(jù)。③是評(píng)價(jià)教育結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。令15、簡(jiǎn)述教學(xué)小組的主要類(lèi)型。①輔導(dǎo)小組；②學(xué)術(shù)討論組；③指導(dǎo)討論組；④自由討論組；⑤議題討論組；⑥解答問(wèn)題組；⑦課題組。16、簡(jiǎn)述臨床教學(xué)中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為。①使學(xué)生有威脅感。 ②嘲笑諷刺學(xué)生。 ③行為傲慢。④輕視學(xué)生。 ⑤在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。17、簡(jiǎn)述護(hù)理教育學(xué)的研究范疇。①護(hù)理教育的概念。 ②護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律。 ③護(hù)理教育的邏輯體系。18、簡(jiǎn)述制定課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。①課程目標(biāo)合理。 ②明確課程內(nèi)容各個(gè)部分之間的關(guān)系。③澄清評(píng)價(jià)方法與教授方法的異同點(diǎn)。 ④分清主次，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵所在。⑤確認(rèn)課程內(nèi)容的順序。 ⑥樹(shù)立課程評(píng)估的整體性觀念。19、簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的組成。①表明學(xué)習(xí)者行為的動(dòng)詞。 ②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需具備的條件。③評(píng)價(jià)行為的標(biāo)準(zhǔn)。20、簡(jiǎn)述以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法中“問(wèn)題”的特點(diǎn)①以臨床問(wèn)題作為學(xué)生的主要內(nèi)容。②每一個(gè)問(wèn)題都能促使學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的綜合知識(shí)。③所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。④學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組的方式解決問(wèn)題。⑤學(xué)習(xí)過(guò)程更充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用。⑥對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以個(gè)體評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程。⑦經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性測(cè)試，以確定是否掌握了基本概念和原理。21、簡(jiǎn)述護(hù)理教育的基本特點(diǎn)。①是以培養(yǎng)各層次護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的。 ②護(hù)理教育對(duì)象的年齡層次復(fù)雜。③護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。④護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。③護(hù)理教育內(nèi)容的綜合性、整體性。④護(hù)理教育方法的多樣性、復(fù)雜性。②限定問(wèn)題，確定范疇。④確定各種檔案的標(biāo)準(zhǔn)條件②限定問(wèn)題，確定范疇。④確定各種檔案的標(biāo)準(zhǔn)條件⑥按標(biāo)準(zhǔn)檢查答案。⑧評(píng)價(jià)答案，給予評(píng)分。③滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的意愿。③評(píng)分困難。⑥選答會(huì)影響分?jǐn)?shù)。⑤教學(xué)管理的雙向性。22、簡(jiǎn)述在小組討論中，解答問(wèn)題系統(tǒng)的步驟。①解釋問(wèn)題。③收集證據(jù)與事實(shí)，分析問(wèn)題。⑤提出可能的建議性答案。⑦執(zhí)行這個(gè)答案。23、簡(jiǎn)述成人教育模式5個(gè)假說(shuō)。①促進(jìn)自我定向。 ②應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。④關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。 ⑤激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。令24、簡(jiǎn)述主觀性試題的缺點(diǎn)。①內(nèi)容真實(shí)性低。 ②分?jǐn)?shù)可靠性低。④學(xué)生感到疲勞。 ⑤書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)。25、簡(jiǎn)述護(hù)理教育實(shí)驗(yàn)法的操作步驟。①建立假說(shuō)和擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇研究對(duì)象，確定研究方法和實(shí)驗(yàn)手段。②實(shí)施計(jì)劃并認(rèn)真觀察、記錄和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。③得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。26、簡(jiǎn)述人本主義理論的主要觀點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。②重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展。③強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心。27、簡(jiǎn)述泰勒提出課程選擇的原則。①必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中所包含的行為。②必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿(mǎn)足感。③所選擇的課程應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)。④可采用多種形式的課程到同一個(gè)目標(biāo)。⑤同一課程也可以產(chǎn)生多種結(jié)果。段，對(duì)課程計(jì)劃完成程度進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)的手段及方法是衡量學(xué)生是否最終達(dá)到了教育目標(biāo)及哲理所規(guī)定的范圍。28、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)形成的特點(diǎn)。形成期的突出特點(diǎn)是出現(xiàn)了以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”，形成了一套比較完整的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，更加注重系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)校的鑒定制度日趨完善?！笔访芩龚D泰勒?qǐng)?bào)告”宣告：只有用教學(xué)評(píng)估的思想和方法，才能達(dá)成新課程的目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人的才能的目標(biāo)。29、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。①教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是現(xiàn)代教育的最基本特征。②教育不斷普及，走向大眾化。③教育形式的多樣化。④教育內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性及教育手段的現(xiàn)代化。⑤教育制度不斷完善。30、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的原則。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制致學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。②小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，以便進(jìn)一步增強(qiáng)小組工作的效果。③協(xié)同作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和。與一般的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)的分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展。31、簡(jiǎn)述成人教育的過(guò)程設(shè)計(jì)。①創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛。 ②由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃。③由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要。 ④由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑤由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。 ⑥幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。⑦由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。32、簡(jiǎn)述正式評(píng)估與非正式評(píng)估區(qū)別。①正式評(píng)估：是運(yùn)用科學(xué)的方法和工具來(lái)獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，再經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較的過(guò)程。②非正式評(píng)估：是個(gè)人的、主觀的評(píng)估，從對(duì)學(xué)生日常行為的觀察、練習(xí)以及非正式的接觸中獲得資料的過(guò)程。33、簡(jiǎn)述教學(xué)的本質(zhì)。①教學(xué)是一種教育活動(dòng)。 ②教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 ③教學(xué)是一種交往活動(dòng)。34、簡(jiǎn)述臨床教師的主要角色。①護(hù)理實(shí)踐參與者：提供照顧患者、健康教育者、管理者和決策者、合作者和協(xié)調(diào)者、病人利益的維護(hù)者。②護(hù)理教育者：技術(shù)顧問(wèn)、咨詢(xún)者、支持者、研究者和改革者、評(píng)估者和計(jì)劃者、促進(jìn)者。35、論述小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題。①全組成員同時(shí)發(fā)言。（冷靜、引導(dǎo)、恢復(fù)秩序）②出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)生。（提醒、不壓制）③出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)面。（允許、相互尊重）④個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)。（留組疏導(dǎo)、就事討論）⑤學(xué)生不愿參與。（分析原因個(gè)性、知識(shí)面、準(zhǔn)備程度、價(jià)值觀；教師問(wèn)題、批評(píng)）36、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的涉及內(nèi)容。①課程目標(biāo)是否合適，并且是否達(dá)到。 ②課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)度和連續(xù)性。③課程大綱的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。 ④教學(xué)方法的質(zhì)量與效果。⑤課程結(jié)束后學(xué)生的能力。⑥課程目標(biāo)是否進(jìn)行了檢驗(yàn)，在學(xué)生成績(jī)方面的評(píng)價(jià)效果如何。⑦工作人員的進(jìn)取心及凝聚力。⑧資金的提供及利用。37、簡(jiǎn)述課程設(shè)置的階段。（課程編制的程序）①指導(dǎo)階段：為整個(gè)課程設(shè)置提供了明確的方向，是其他3個(gè)階段的基礎(chǔ)，也是課程形成的保障。②形成階段：是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容。③功能階段：表示的課程設(shè)置中教育者的具體行為。④評(píng)價(jià)階段：是課程設(shè)置過(guò)程重點(diǎn)的最后階段。38、簡(jiǎn)述影響講授計(jì)劃的因素。①學(xué)生因素。（課程類(lèi)型、教育背景、班的大?。?②題材因素。③環(huán)境因素。 ④心理因素。39、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本原則。①所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。②小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，以便進(jìn)一步增強(qiáng)小組工作的效果。③協(xié)同作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)的分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。40、簡(jiǎn)述增進(jìn)課堂提問(wèn)效果的措施。①問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了。 ②提不同程度的問(wèn)題。 ③及時(shí)反饋。④準(zhǔn)備開(kāi)放性問(wèn)題。 ⑤圍繞目標(biāo)設(shè)疑。 ⑥提供思考時(shí)間。⑦合理安排課堂提問(wèn)。41、簡(jiǎn)述成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用。①促進(jìn)自我定向。 ②應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。 ③滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的意愿。④關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性。 ⑤激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。42、簡(jiǎn)述與過(guò)程模式比較，行為目標(biāo)模式的主要特點(diǎn)。①行為目標(biāo)模式是輸出模式，強(qiáng)調(diào)達(dá)到行為目標(biāo)及教育的結(jié)果。②課程活動(dòng)被看作為達(dá)到結(jié)果的方法。 ③學(xué)習(xí)被看作是可觀察行為的一種變化形式。④教育的過(guò)程是產(chǎn)生預(yù)測(cè)的結(jié)果。 ⑤教師按照學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，將內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)。⑥評(píng)價(jià)學(xué)生最終是否達(dá)到行為目標(biāo)。

三、論述題1、論述當(dāng)代教學(xué)的新觀念答：①?gòu)闹匾暯處熛蛑匾晫W(xué)生轉(zhuǎn)變 ②從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變⑤從總是結(jié)果想重視過(guò)程轉(zhuǎn)變③從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變⑤從總是結(jié)果想重視過(guò)程轉(zhuǎn)變④從重視認(rèn)知想重視發(fā)展轉(zhuǎn)變⑥從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變2、試述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的任務(wù)。答：班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程①注意期：學(xué)習(xí)者開(kāi)始集中注意榜樣，觀察榜樣的行為模式。②保持期：學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶行為的執(zhí)行過(guò)程。③動(dòng)作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為，并且能夠通過(guò)自我觀察，評(píng)價(jià)自行為的精確度，并進(jìn)行矯正和反饋。④動(dòng)力期：學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化的作用來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。3、當(dāng)學(xué)生面對(duì)一新事物而出現(xiàn)不同程度的焦慮時(shí)，教師應(yīng)如何幫助他？答：①幫助學(xué)生討論他們對(duì)待實(shí)習(xí)中類(lèi)似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助其運(yùn)用自身能力解決問(wèn)題，樹(shù)立自我形象和增強(qiáng)自信心。②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言溝通，口頭說(shuō)出來(lái)往往可以降低學(xué)生的應(yīng)激水平。③教師始終讓學(xué)生知道自己是可以隨時(shí)找到的，對(duì)學(xué)生是一種安慰。④教師與學(xué)生保持開(kāi)放性的溝通，經(jīng)常對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。4、試述試卷編制的基本原則。答：①編制試題應(yīng)該嚴(yán)格遵守保密制度，不得以任何形式泄露試題內(nèi)容。②根據(jù)不同的考試目的和用途進(jìn)行試卷的設(shè)計(jì)和試題題型的選擇。③試題的量應(yīng)根據(jù)考試的時(shí)間、內(nèi)容、題型難度及被測(cè)試對(duì)象的特點(diǎn)等選擇。④編制試題必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。⑤試題內(nèi)容及重點(diǎn)應(yīng)與教學(xué)大綱要求一致，試題的數(shù)量應(yīng)適當(dāng)增加，每題的分?jǐn)?shù)不宜過(guò)多，編制前應(yīng)設(shè)計(jì)試題的分布，確定各部分內(nèi)容的比例。⑥為保證試題一定的區(qū)分度，根據(jù)考試的目的確定試題的難易程度。⑦題意清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)要，問(wèn)題明確，用詞簡(jiǎn)練，禁止用概念混淆、模棱兩可的詞語(yǔ)。⑧試題的答案應(yīng)該沒(méi)有任何爭(zhēng)議，特別是對(duì)于客觀類(lèi)型的試題。⑨試題應(yīng)該彼此獨(dú)立，不可含有暗示本題和其他試題正確答案的線(xiàn)索。⑩試題的實(shí)施和評(píng)分應(yīng)方便易行。①①在沒(méi)有題庫(kù)的情況下應(yīng)設(shè)計(jì)試卷的副本。5、試述課程在學(xué)校教育中的意義。①課程作為學(xué)校育人的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)合格人才的重要保證。課程依據(jù)一定社會(huì)的教育總目標(biāo)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，它勾畫(huà)了一定社會(huì)所需人才的培養(yǎng)藍(lán)圖。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)校教育所形成的思想觀念、道德品質(zhì)、個(gè)性特征以及知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)都與他們所接受的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)范圍及結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。②課程是受教育者認(rèn)識(shí)世界的“橋梁”或“中介”。課程是從人類(lèi)文化財(cái)富中、從現(xiàn)代浩瀚的知識(shí)信息海洋中精挑細(xì)選出來(lái)的，并加以科學(xué)的編排而形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，供學(xué)生接受教育或進(jìn)行自我教育之用，以幫助學(xué)生迅速而簡(jiǎn)明的認(rèn)識(shí)客觀世界。③課程是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。教育內(nèi)容是根據(jù)社會(huì)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，以及學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的心理規(guī)律和特點(diǎn)而選擇編排出來(lái)，并構(gòu)成一定課程體系的知識(shí)。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)未來(lái)成員及專(zhuān)門(mén)人才的基本需求，提供了個(gè)體發(fā)展的范圍和方向，因此也強(qiáng)調(diào)課程不是靜止不變的，而是不斷變化發(fā)展。6、論述經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)在護(hù)理教育中的應(yīng)用。答：①面臨一一“觀看一次注射或測(cè)血壓”“聽(tīng)了有關(guān)護(hù)理程序的課”②參與一一“準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射或測(cè)血壓”“試圖應(yīng)用護(hù)理程序”③認(rèn)同一一“能夠熟練完成注射或測(cè)血壓”“能熟練運(yùn)用護(hù)理程序”④內(nèi)在化一一“注射或測(cè)血壓成為生活中的一部分”“理程序現(xiàn)在成為我生活的一部分”⑤傳播一一“教授其他同學(xué)或病人注射或測(cè)血壓”“我給其他學(xué)生示范如何運(yùn)用護(hù)理程序”7、試述課程設(shè)置的4個(gè)階段及其內(nèi)容答：①指導(dǎo)階段一一該階段由四部分組成：護(hù)理哲理、統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)及概念框架。②形成階段一一該階段是根據(jù)指導(dǎo)階段的課程設(shè)置方向，制定每一部分的具體內(nèi)容。它包含3部分：A、教學(xué)大綱的形成；B、而確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)；C、課程程一覽表。③功能階段一一該階段表示了課程設(shè)置中教育者的具體行為，包含3個(gè)方面的內(nèi)容：A、課程內(nèi)容說(shuō)明；B、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐；C、學(xué)習(xí)的有效性。④評(píng)價(jià)階段一一該階段作為課程設(shè)置過(guò)程中的最后階段，包含3個(gè)方面：4、輸入評(píng)價(jià)；B、過(guò)程評(píng)價(jià)；C、輸出評(píng)價(jià)。令8、論述增進(jìn)講授效果的措施。答：①講授的內(nèi)容：要有高度的科學(xué)性、思想性和知識(shí)性。②講授者的語(yǔ)言：講授的效果很大程度上取決于語(yǔ)言，應(yīng)注意語(yǔ)言的清晰、&動(dòng)、上練、、隹確。③學(xué)習(xí)環(huán)境：講授的課堂環(huán)境要求安靜、清潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線(xiàn)清晰、師生氣氛和諧。④教師行為：應(yīng)讓學(xué)生感到?jīng)]有心理威脅。⑤講授的開(kāi)始與結(jié)束：課前要有開(kāi)頭語(yǔ)，結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。⑥保持注意力：上課后10—15分鐘注意力開(kāi)始下降。因此講授期間適當(dāng)提問(wèn)，適當(dāng)插入生活工作小故事，以保持學(xué)生注意力。⑦維持課堂紀(jì)律。9、試述在護(hù)理教學(xué)中如何應(yīng)用強(qiáng)化的原則。答：強(qiáng)化是操作性條件反射的一個(gè)基本原則。①護(hù)理教師無(wú)論在課堂還是在臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)該更多的使用正性強(qiáng)化的原則，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊，從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)，特別是臨床教學(xué)。②教師在課堂上可以通過(guò)選擇性強(qiáng)化的方式塑造學(xué)生可接受的行為，這樣就可以鼓勵(lì)學(xué)生形成教師期待的行為，阻止相反的行為。③強(qiáng)化消退可以用于減少不期望的行為。④教師應(yīng)該善于運(yùn)用不同類(lèi)型的強(qiáng)化方式。e10、請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐論述計(jì)劃課程設(shè)置應(yīng)考慮的幾個(gè)因素。答：①課程設(shè)置的總體結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教育方針。②護(hù)理哲理的主張，尤其是那些護(hù)理及學(xué)習(xí)有關(guān)的哲理，應(yīng)作為指導(dǎo)方向。③所有課程應(yīng)包括一般教育、支持教育學(xué)科和護(hù)理學(xué)，這三方面要按比例組合。④所有課程排列順序應(yīng)考慮到某一課程科目中必要的知識(shí)水平，指導(dǎo)階段的理論框架對(duì)這種科目目標(biāo)有很大影響。⑤充分評(píng)估課程的參考資料；⑥明確區(qū)分護(hù)理學(xué)與其他領(lǐng)域的知識(shí)，以確定適當(dāng)?shù)闹С终n程。11、請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐論述現(xiàn)代護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)。答：生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)理教育提出了新的要求。①教育層次發(fā)展：高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，臨床第一線(xiàn)護(hù)士應(yīng)以大專(zhuān)和本科層次為主，適當(dāng)擴(kuò)大護(hù)理碩士教育和開(kāi)設(shè)博士教育。②課程設(shè)置：不僅注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、信息科學(xué)和行為科學(xué)等知識(shí)。③加強(qiáng)社區(qū)護(hù)理教育：社區(qū)護(hù)理，為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的重要組成部分，將成為護(hù)理教育的發(fā)展方向。④教育方法和教育手段向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展。12、請(qǐng)介紹演示法的特點(diǎn)，以及為保證教學(xué)效果，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師需考慮的內(nèi)容。答：①演示法的特點(diǎn)：其優(yōu)點(diǎn)就在于能使學(xué)生獲得豐富的感性資料，加深理解所學(xué)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生形成正確的概念，也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維，易于鞏固已學(xué)的知識(shí)。但它需要物質(zhì)條件，要配備相應(yīng)的教具，應(yīng)根據(jù)實(shí)際條件采用演示形式及教具。②為保證教學(xué)效果，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師需考慮以下內(nèi)容：A、明確觀察目的、內(nèi)容及要求。 B、確保演示項(xiàng)目的效果。C、演示要適時(shí)。 D、演示過(guò)程要正確。13、論述可以增進(jìn)講授效果的教師行為。答：①為學(xué)生提供一種具有心理安全感的氛圍。和藹可親、富有幽默感，講課充滿(mǎn)活力，給人以振奮。②教師的興趣和熱情為學(xué)生所推崇，教師的行為直接影響講授的效果。③教師在講授中可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以用無(wú)聲的手勢(shì)來(lái)說(shuō)明某些含義，將各種行為結(jié)合使用，會(huì)使講授更為生動(dòng)。④教師在講授時(shí)應(yīng)該承認(rèn)自己不可能熟知某一學(xué)科的全部?jī)?nèi)容，這種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)也是教師應(yīng)具備的。⑤要有自己的表達(dá)風(fēng)格，不必按部就班，可以將講授的規(guī)則溶于個(gè)性框架及每個(gè)教師的自我風(fēng)格中。14、試述護(hù)理實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。答:經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)習(xí)者可以從經(jīng)驗(yàn)中獲得最大的收獲。當(dāng)一學(xué)生經(jīng)歷了某一方面的護(hù)理時(shí)間后，緊接著是一個(gè)反應(yīng)階段，然后與小組的另一些學(xué)生討論這一經(jīng)驗(yàn)，這樣就為更好的分析、區(qū)分和澄清這一經(jīng)驗(yàn)提供的機(jī)會(huì)。下一步是考慮此經(jīng)驗(yàn)對(duì)將來(lái)護(hù)理實(shí)踐所產(chǎn)生的意義，并且在下一次遇到類(lèi)似經(jīng)歷，使會(huì)把此次獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。15、試述臨床教學(xué)的具體內(nèi)容。答：①培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能：是指完成教學(xué)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)踐中具體動(dòng)作的能力。實(shí)際操作使得理論得到證實(shí)，使科學(xué)思想得到具體體現(xiàn)，使書(shū)本的理論知識(shí)變成現(xiàn)實(shí)成果。②培養(yǎng)組織管理能力：是指在組織群體活動(dòng)時(shí)，能按照明確的計(jì)劃，充分地發(fā)揮每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行工作，以達(dá)到預(yù)期的管理和培養(yǎng)目標(biāo)。第10頁(yè)③培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)及口頭表達(dá)能力：利用多種臨床教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)及口頭表達(dá)能力。④培養(yǎng)科研能力：結(jié)合不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行一些課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、書(shū)寫(xiě)和進(jìn)行科研報(bào)告的機(jī)會(huì)。⑤培養(yǎng)觀察能力：教師要提供給學(xué)生觀察資料，并明確觀察的目的和對(duì)象，實(shí)事求是，用動(dòng)態(tài)和整體的觀點(diǎn)培養(yǎng)其觀察能力，發(fā)展學(xué)生智力。16、試述帶教制的優(yōu)缺點(diǎn)。答：①帶教制的優(yōu)點(diǎn)：A、對(duì)于帶教老師有助于增進(jìn)自身的知識(shí)和技能和發(fā)揮了自身的價(jià)值。B、學(xué)生可以為學(xué)生選擇最合適的病人，還可以獲得許多有價(jià)值的幫助，減少工作失誤，更有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或進(jìn)行一些專(zhuān)題研究。②帶教制的缺點(diǎn)：A、會(huì)給帶教老師的帶來(lái)壓力或應(yīng)激。 B、缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。17、論述在護(hù)理教育中如何應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理與方法。答：①在學(xué)生練習(xí)操作技能時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)反饋，分析學(xué)生的操作情況，這樣能收到更好的效果。②學(xué)生必須首先在練習(xí)室學(xué)習(xí)，等完全掌握后，再在帶教老師的指導(dǎo)下將所學(xué)到的技能遷移到為真正的病人執(zhí)行這一技能操作，這樣可使病人和學(xué)生雙方所受的傷害都降到最低限度，而且學(xué)生可以很快的學(xué)會(huì)這一技能。③教師必須充分意識(shí)到學(xué)習(xí)一向操作技能需要花費(fèi)的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)同意操作技能時(shí)所需的時(shí)間是不同的，對(duì)于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，護(hù)理教師應(yīng)盡量使用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，以確保學(xué)生去臨床實(shí)踐錢(qián)熟練的掌握這一技能。④護(hù)理技能并非是單純的動(dòng)作技能，包括智力技能和動(dòng)作技能兩部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，必須同時(shí)學(xué)習(xí)操作規(guī)程。首先應(yīng)學(xué)習(xí)理解，并能背誦操作程序，然后在學(xué)校練習(xí)室一邊背誦，一邊練習(xí)操作，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，按要求完整的學(xué)習(xí)操作程序和操作方法。18、論述學(xué)生臨床能力評(píng)估的內(nèi)容。答：評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容涉及認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。①認(rèn)知領(lǐng)域：評(píng)估學(xué)生知識(shí)的掌握程度，根據(jù)Bloom的認(rèn)知層次，可以通過(guò)試卷、病例分析、口頭報(bào)告、演講方式，分別從知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的層次收集學(xué)生掌握知識(shí)的情況。②情感領(lǐng)域：評(píng)估收集學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表、對(duì)待患者的態(tài)度等方面的信息。③精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：臨床操作技能。通過(guò)實(shí)際的技術(shù)操作獲得評(píng)估的資料。19、論述操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用和應(yīng)注意的問(wèn)題。答：①應(yīng)用原理：A、操作技能的教學(xué)原則與其他形式的教學(xué)原則完全一致，輕松愉快、沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)激的學(xué)習(xí)氣氛，有助