研修文檔 合作學(xué)習(xí) 名師獲獎

合作學(xué)習(xí)的必要性及其意義

在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生之間的相互關(guān)系對學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生間的關(guān)系可以從兩個側(cè)面來考慮，個人與集體的關(guān)系和競爭與合作的關(guān)系；這里我們著重討論一下競爭合作的關(guān)系。

競爭是一種激發(fā)自我提高的動機(jī)形式，個人為了取得好成績與別人展開競爭，合作則是一種集體活動，在這種活動中，個人之間相互協(xié)作，一起達(dá)到某個共同目標(biāo)。競爭與合作兩者都意味著在同一集體中的個體之間的廣泛的相互作用，而并非執(zhí)行與他人無關(guān)的個體活動。首先，競爭對于人的發(fā)展既有有利的影響，又有不利的影響；合理的競爭能激發(fā)個體的努力和提高工作效率，進(jìn)一步提高個人樹立的標(biāo)準(zhǔn)和志向，以及縮小能力與成績之間的差距；同時片面的競爭也會產(chǎn)生負(fù)面的影響，競爭可能會引起學(xué)習(xí)者過分的緊張和焦慮，因而抑制學(xué)習(xí)，當(dāng)競爭走向有害于身體健康時，它可能會引起能力差的學(xué)習(xí)者的不信任感，從而使他們從不能勝任的活動中退縮出來，降低他們在集體中的地位，片面的競爭也會導(dǎo)致緊張、敵對、報復(fù)等消極的集體風(fēng)氣，在這種風(fēng)氣中，冷漠、不正直、欺騙會抵消因勝利而帶來的喜悅，在這種氣氛中，證明成績優(yōu)秀和獲得權(quán)威人物的歡心就成為主要的追求目標(biāo)了，而活動的內(nèi)在價值，創(chuàng)造性卻不再強(qiáng)調(diào)了，當(dāng)優(yōu)異的成績得到過分的評價時，學(xué)生便會醉心于提高自己的地位，而看不到別人的真正價值，那么顯赫的成績則成了個人自尊心的唯一源泉，別人的成就則被看作是一種威脅和挑戰(zhàn)，于是要么勝過別人，要么設(shè)法否認(rèn)別人的成就的現(xiàn)象就見怪不怪了。在過去的教育中，競爭的優(yōu)勢被過分的夸大了，于是產(chǎn)生了片面的、極端的競爭，而忽視了個體之間的合作。那末，作為教育工作者，應(yīng)努力避免因片面競爭所帶來的負(fù)面影響，自覺主動地利用合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)課堂上，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。課堂教學(xué)變成了教師與少數(shù)尖子生的單向交流，而多數(shù)學(xué)生只得當(dāng)觀眾，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，形成了諸多不健康的心理傾向，如：嫉妒、不信任、相互詆毀、不合作等，挫傷了多數(shù)同學(xué)的積極性。合作學(xué)習(xí)則給每個同學(xué)都提供了思考和表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；使學(xué)生在合作活動中感受到了知識的形成過程，培養(yǎng)了求異思維和創(chuàng)新能力，使其從不同角度提出解決問題的途徑，這里，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，問題也不再只有唯一答案。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個教學(xué)過程的啟動、進(jìn)行都必需由師生雙方共同決定。

在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，教師通常扮演著領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的角色，是教學(xué)活動的操縱者、控制者。相應(yīng)地，學(xué)生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學(xué)習(xí)則不然。他密切學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互關(guān)系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、合作和民主的關(guān)系。通過教學(xué)交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨(dú)立性和自主意識；通過教學(xué)交往，學(xué)生與教師、同學(xué)等不同交往對象發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會知識適應(yīng)性都得以發(fā)展；通過教學(xué)交往，學(xué)生得以參與教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展；教學(xué)交往還為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機(jī)會與場所，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。

與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和個體社會化。集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)交往結(jié)構(gòu)上存在著互補(bǔ)。二者的有機(jī)結(jié)合有利于教學(xué)交往全面、充分地開展，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展有積極影響。在生生互動中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的、態(tài)度、能力和觀點(diǎn)，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。生生互動合作，提供了更多的學(xué)生主動參與課堂的機(jī)會，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

更重要的是，合作學(xué)習(xí)被看作是校園人際互動的主要途徑，形成了同學(xué)間的正向影響力；通過交往，促進(jìn)了學(xué)生間互助互愛，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及集體凝聚力，對學(xué)生的情意品質(zhì)也產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。通過合理競爭和充分合作，使學(xué)生更愛集體、愛他人，表現(xiàn)