學習遷移理論

關于學習遷移理論第1頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三學習目標1.陳述學習遷移的定義，舉例說明遷移的類別；

2.了解各種學習遷移理論的基本觀點，分析這些遷移觀點的教育意義；

3.運用遷移的基本條件，對教學情境中如何促進學習的遷移提出建議。

第2頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)學習遷移概述

一、學習遷移及其分類

二、學習遷移的意義三、遷移的基本過程

第3頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一、學習遷移及其分類

（一）定義：遷移，又稱學習遷移，是指一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響。

第4頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三遷移是人類認知的普遍特性。老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。第5頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三（二）分類

1、正遷移與負遷移正遷移（positivetransfer）：指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起促進作用。負遷移（negativetransfer）：也稱干擾。指一種學習中學得的經(jīng)驗對另一種學習起阻礙作用。

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第6頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學習對后來學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來的學習對先前學習的遷移。過去經(jīng)驗學習A學習B（遷移實驗狀況）順向遷移逆向遷移第7頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三3、水平遷移與垂直遷移（加涅）水平遷移（側向遷移）：已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用。

垂直遷移（縱向遷移）：低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移。

三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長方形的面積公式第8頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三4、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識與動作技能的遷移。

一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。“面積計算原理：面積可加”第9頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三布魯納認為教師對數(shù)學學習的態(tài)度遷移到學生，是中小學數(shù)學教學質(zhì)量低下的重要原因。我們在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一個學生對待數(shù)學的態(tài)度對他成績的好壞有著重要的作用，而學生的學習態(tài)度又受到教師對待數(shù)學，對待學生的態(tài)度的影響。第10頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三兒童在做語文練習時養(yǎng)成愛整潔的書寫習慣，有助于他們在完成其他作業(yè)時形成愛整潔的習慣。第11頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三5根據(jù)遷移的程度可分為近遷移遠遷移近遷移：已習得的知識技能與與原先學習情景相似的情景加以運用我的媽媽，我的老師、我的同學和陳述性知識的掌握有關遠遷移：已習得的知識技能與與原先學習情景不相似的情景加以運用數(shù)學推理·到物理化學陳述性和程序性都有關第12頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三6、高路遷移與低路遷移

低路遷移（low-roadtransfer）高路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習過的技能自動遷移有意識地運用抽象知識到新的情境關鍵事件充分練習；練習或?qū)W習情境的變化；過度學習，技能達到自動化精心思考可以普遍應用的抽象原理、主要觀點和步驟例子開不同類型的轎車利用做筆記策略來閱讀文章第13頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三二、學習的遷移的意義

從理論上說，學習的遷移可以說明學得的經(jīng)驗如何影響人的繼起的學習。 學習的遷移也是學生所掌握的知識技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關鍵。從實踐上說，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學習，大大地提高教學工作的成效。

第14頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！鬃印墩撜Z.述而》“為遷移而教”第15頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三三、遷移的基本過程

遷移的基本過程是一個概括的過程。即通過分析，概括出新舊課題的本質(zhì)特征的過程。

第16頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負遷移

D．逆向負遷移

第17頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（B）。

A．順向正遷移

B．逆向正遷移

C．順向負遷移

D．逆向負遷移

第18頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三兩種學習間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A．正遷移

B．負遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

第19頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三兩種學習間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱為（B）。

A．正遷移

B．負遷移

C．橫向遷移

D．縱向遷移

第20頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。

A．正遷移和負遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

第21頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（A）。

A．正遷移和負遷移

B．逆向遷移與順向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．一般遷移與具體遷移

第22頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移第23頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三由具有較高的概括水平的上位學習向具有較低概括水平的下位學習之間發(fā)生的遷移稱為（D）。

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移第24頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負遷移

B．逆向負遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

第25頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（C）。

A．順向負遷移

B．逆向負遷移

C．逆向正遷移

D．順向正遷移

第26頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三會講英語的入學習德語，學得比其他人快，這是屬于（）。

A．正遷移

B．負遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

第27頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三會講英語的入學習德語，學得比其他人快，這是屬于（A）。

A．正遷移

B．負遷移

C．縱向遷移

D．逆向遷移

第28頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

第29頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三由于處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（C）

A．順向遷移

B．逆向遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

第30頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

第31頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象(

A)。

A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚

第32頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（）A、負遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移第33頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學、物理等學科中的審題活動，這稱為（A）A、負遷移B、垂直遷移C、

一般遷移D、具體遷移第34頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三學完單詞coat后，再學習raincoat時，可以產(chǎn)生_____遷移。學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學中稱_____。學習化學中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時，它們相互之間的影響是_____遷移。第35頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)學習遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第36頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一、形式訓練說

（一）沃爾夫

近代德國的哲學家、數(shù)學家，官能心理學思想的集大成者。作為哲學家，他并沒有什么獨創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個學院心理學家，此前心理學家無一是大學教授，他又是第一個以心理學為名撰寫著作的人，即《經(jīng)驗心理學》、《理性心理學》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論。他在認識論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認識官能和動求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……第37頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一、形式訓練說

（二）基本觀點個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強，同時，如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。

訓練任務A記憶力遷移任務B訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內(nèi)容的學習更重要。用實驗的方法對形式訓練說作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），繼之是桑代克。第38頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三1890詹姆斯記憶力實驗詹姆斯認為記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改進而在于記憶方法的改善第39頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三二、共同要素說桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實驗的結果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習任務與測驗任務越接近，測驗任務的成績越好。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）第40頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三二、共同要素說實驗：面積估計實驗

預測：估計127個不同的幾何圖形。訓練：用90個平行四邊形進行訓練。測驗：①27個預測中使用過的各種幾何圖形。②13個長方形。結果：①成績沒有提高，②成績提高。第41頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、桑代克知覺預測（1901）有關圖形面積知覺的測試

預測

訓練

后測估計127個圖形面積訓練判斷90個平行四邊形面積（10cm2～100cm2）測1、判斷13個長方形面積（成績提高）測2、判斷27各種圖形面積（成績持平）第42頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三二、共同要素說觀點：認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實際上指的就是兩次學習在刺激-反應聯(lián)結上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一對一的對應。評價揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實，對原有教育的形式訓練教學的改革有促進。但只注重學習情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學習主體特點對遷移的影響。第43頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三二、共同要素說教學意義

學校的學習應力求與現(xiàn)實生活情境相同，避免學校教育與現(xiàn)實生活的脫離。教學內(nèi)容的安排應盡量與將來的實際應用相結合。課程方面應注重應用學科。第44頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三三、概括化理論，經(jīng)驗類化說賈德（Judd,1908)認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實驗：水下?lián)舭斜辉嚕盒W生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射原理；乙組不學。結果：射擊水下3厘米靶子時成績相同；而至于水下10厘米時則甲組好于乙組。第45頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)無原理指導有原理指導4吋12吋4吋處成績4吋處成績12吋處成績有原理指導無原理指導起始成績練習后成績投擲擊中率Judd設計的概括化遷移理論的經(jīng)典實驗背景資料、水下?lián)舭匈Y料來源：HendricksonandSchroeder(1941)第46頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三評價對共同元素進行了擴充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關。第47頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三例如，“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的簡單分數(shù)應用題”（《現(xiàn)數(shù)第九冊》）是建立在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的意義、分數(shù)乘法的意義，能正確判定單位“1”的基礎上的。在教學中，我抓住知識的生長點設計了這樣一組復習題：1、45×8/9表示什么？2、說出下列各題中分數(shù)的意義，并指出單位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看線段圖，寫出單位“1”與具體量，幾分之幾與具體量之間的對應關系。第48頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三并根據(jù)對應關系編一道文字題

結果，學生輕松編出了“50包的3/5是多少包？”列式為50×3/5=30包。這時，我說：“根據(jù)線段圖，老師編出了一道應用題：‘學校買了50包水泥，蓋房用去3/5。用了水泥多少包？’（即書上例題）你們還會解答嗎？”學生都很自信的說會解答，并正確的解答出了這道題。確實，當例題出示時，新知早已轉(zhuǎn)化成了舊知，舊知又被融入了新的意義，學生順利的達成了知識的遷移。第49頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三我國在小學語文教學中進行集中歸類識字教學。根據(jù)漢字的特點，在集中歸類識字教學中，形聲字占多數(shù)，同音字很多，因而采用形近字集中歸類，同音字集中歸類，基本字帶字等方法進行教學，均取得很好效果。這也說明只有借助概括才能更有效地利用相同因素這個遷移原則。第50頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三四、格式塔關系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學家(Kohler,1929)認為，遷移的產(chǎn)生主要是對學習情境內(nèi)部關系的概括，學習者“頓悟”了某個學習情境中的關系，就可以遷移到另一個有相應關系的學習情境中去，產(chǎn)生學習遷移。換言之，遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的共同關系的結果。代表人物苛勒（Kohler）第51頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三四、格式塔關系轉(zhuǎn)換理論實驗基礎：小雞等覓食的研究

評價強調(diào)個體的作用，發(fā)現(xiàn)關系遷移才能發(fā)生。但關系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關系所規(guī)定的。第52頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結了配對聯(lián)想學習中大量實驗材料，更深入、更細致地分析了刺激和學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移的關系，提出了學習遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負遷移的變化如何隨學習課題和遷移課題之間的刺激和反應的變化而變化。

兩項學習，如果刺激相似，反應也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應不同或相反，則容易產(chǎn)生負遷移；如果刺激不同，反應由相同到不同以至對抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。第53頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三五、奧斯古德的三維遷移模式第54頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三五、奧斯古德的三維遷移模式評價全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對遷移的影響。說明較為簡單的遷移現(xiàn)象有說服力，但說明高級學習中的遷移現(xiàn)象則較困難。第55頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三六、學習定勢說哈洛（1949）認為學習者在一系列的訓練中形成了學習定勢，即學會了如何學習，這種定勢能遷移到其他學習情境中。第56頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三猴子覓食的實證研究

資料來源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗與無經(jīng)驗的猴子解決問題的成績（曲線表示辨別問題的平均成績）

猴子已經(jīng)獲得了解決問題的學習定勢——Harlow

六、學習定勢說第57頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三六、學習定勢說量水實驗（Lichens）第58頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時多次參加“智商測試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對阿西莫夫說：“嗨，博士！我來考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答。”阿西莫夫點頭同意，修理工便開始說思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來到五金店，對售貨員做了這樣一個手勢：左手指立在柜臺上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見狀，先給他拿來一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進來一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請問：盲人將會怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事第59頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來：“哈哈，答錯了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢呢？”第60頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三

傳說大科學家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因為貓經(jīng)常出入屋子，需要他開關房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個大洞和一個小洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想：大貓應該從大洞進出，小貓應該從小洞進出，免得自己去開關房門。小故事第61頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三試一試1000401000301000201000

+10

？第62頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時報》的期號輸入員要對當天的報紙輸入期號，前一天的期號是14499，他需要加“1”的運算，由于在個位、十位都逐級進位而形成了習慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進位，那天他輸入的期號是15000，整整越過了500期！這個錯誤直到2000年元旦，才被改正。第63頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)學習遷移的當代研究第64頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三缺乏實驗支持的遷移理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第65頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三缺乏實驗支持的遷移理論是（A）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說第66頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第67頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三不認為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（A）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說第68頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第69頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是（C）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說第70頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三桑代克提出的學習遷移理論是（）。

A．形式訓練說

B．經(jīng)驗泛化說

C．相同要素說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第71頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三桑代克提出的學習遷移理論是（C）。

A．形式訓練說

B．經(jīng)驗泛化說

C．相同要素說

D．關系轉(zhuǎn)換說第72頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第73頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三最早的有關學習遷移的一種代表性理論是（A）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第74頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三心理學上“水下?lián)舭小钡膶嶒炈С值倪w移理論是（）。

A．形式訓練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說第75頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三心理學上“水下?lián)舭小钡膶嶒炈С值倪w移理論是（C）。

A．形式訓練說

B．相同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關系轉(zhuǎn)換說第76頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三重視對情境關系的理解的遷移理論是（）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第77頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三重視對情境關系的理解的遷移理論是（D）。

A．形式訓練說

B．共同要素說

C．概括原理說

D．關系轉(zhuǎn)換說

第78頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)當代遷移理論與教學

認知結構遷移——有意義學習理論產(chǎn)生式遷移——信息加工理論認知策略遷移——認知策略理論第79頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知結構遷移理論理論概述實驗探究教學意義第80頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一、認知結構遷移理論人物奧蘇貝爾觀點總：一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，即有意義的學習必然包括遷移。在順向遷移中，遷移是通過認知結構這一中介變量起作用的，認知結構是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。第81頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三影響遷移的認知結構變量①可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用.。即在新的學習任務面前，學生原有認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用②可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度。就是新的有潛在意義的學習任務與同化它的原有概念系統(tǒng)的可辨別程度如何？也就是說，學習者原有知識與要學習的新知識之間的異同是否分辨清楚③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。就是在新的學習任務面前，原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性如何？原有觀念越穩(wěn)固越清晰，越有助于新的學習。促進認知遷移的方法：先行組織者評價第82頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知結構的主要變量及其對學習遷移的影響名稱解釋作用可利用性認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點可辨別性新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持第83頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知結構遷移理論概述遷移中先前的學習不單單指學習A，還應包括過去的經(jīng)驗，即累積獲得的、適合當前學習任務的知識體系在有意義的學習中“過去的經(jīng)驗”的特征，不是指前后兩個課題在刺激和反應方面的相似程度，而是學生在一定知識領域內(nèi)的認知結構的組織特征，如清晰形、穩(wěn)定性、概括性、包容性等。在課堂學習中并不存在孤立的課題A或B的學習，而是在知識的聯(lián)系中進行學習。因此無論在接受學習或解決問題學習中，凡有已形成的認知結構影響新的認知功能的地方，就存在著遷移。——奧蘇貝爾陳述性組織者：對新的學習形成上位關系，提供類屬者比較性組織者：與新的學習呈并列關系，增強知識比較性第84頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、陳述性組織者對后繼學習的影響陳述性組織者對鋼的性質(zhì)學習的影響

資料來源：Ausubel1960組別

先學習材料類別

后測平均分數(shù)實驗組

陳述性組織者16.7控制組

歷史介紹14.1Ausubel有意義學習的實證研究——鋼的性質(zhì)學習實驗組：陳述性組織者（金屬與合金的異同、各自利弊、冶煉合金原理）——學習鋼的性質(zhì)控制組：歷史性介紹（歷史上煉鋼和煉鐵的方法）——學習鋼的性質(zhì)結論：陳述性組織者為學生提供了學習課題的上位原理，促進了他們有意義學習的心想，避免不必要的機械記憶。第85頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、比較性組織者對后繼學習的影響比較性組織者對禪宗佛教學習的影響

資料來源：Ausubel1961

組別

佛教學習后測成績禪宗佛教學習后測成績實驗組19.614.8控制組17.614.2差異水平

顯著

不顯著Ausubel有意義學習的實證研究——禪宗佛教學習實驗組：比較性組織者（佛教與基督教的異同）——佛教——佛教與禪宗佛教異同——學習禪宗佛教控制組：歷史上的宗教——佛教——基督教的發(fā)展——學習禪宗佛教結論：佛教知識的學習為禪宗佛教學習提供了“比較性組織者”，抵消了第二個“陳述性組織者”的作用第86頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知結構遷移理論的教學意義教學的目的是“為遷移而教”，實際上就是即塑造學生良好認知結構的問題。具體做法：教材中必須有具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和基本原理教材的呈現(xiàn)順序在縱向水平上應體現(xiàn)有整體到細節(jié)的順序——“不斷分化”；在橫向水平上應加強概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系——“不斷綜合”。第87頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三學習一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，可以從一個數(shù)乘以整數(shù)、一個數(shù)乘以小數(shù)的意義中類推；學習比的基本性質(zhì)，可以根據(jù)比與除法、分數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從除法的商不變規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)中遷移學習。學生掌握了三角形面積計算的推導方法，再學習梯形面積，可利用拼合圖形推導這一共同渠道，誘導學生自行遷移到梯形面積的推導中來。第88頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三比如學習異分母分數(shù)加減法，教師先讓學生計算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐題討論：（1）在豎式中整數(shù)加減法為什么要數(shù)位對齊？（突出：計數(shù)位相同才能相加）（2）在豎式中計算小數(shù)加減法為什么要把小數(shù)點對齊？（突出：小數(shù)點對齊數(shù)位就對齊，計數(shù)單位相同才能加。第89頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三（3）同分母分數(shù)加減法為什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分數(shù)單位相同，分子可以直接相加。）此時，學生已然明白，所有的加減法計算，只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加。接著，出示異分母分數(shù)加法2/5+1/3，問學生：分子能直接相加嗎？生答：不能。師問：為什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，還有學生說：分母不同就是計數(shù)單位不同，第90頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三一個1/5和一個1/3是2個什么呢？所以不能直接相加。師問：那怎么辦呢？學生經(jīng)過討論，終于想到用通分的辦法，分數(shù)的計算單位相同了再相加，新知經(jīng)過改造，順應于原有的認知結構中，計數(shù)單位相同才能直接相加減。第91頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三產(chǎn)生式遷移理論理論概述實驗探究教學意義第92頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三產(chǎn)生式遷移理論概述先后兩種技能學習產(chǎn)生遷移的原因是兩種技能之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。

——安德森導致先后兩種技能學習時產(chǎn)生遷移的原因，不再用它們共有的刺激—反應聯(lián)結的數(shù)量來解釋而應用它們之間共有的產(chǎn)生式數(shù)量來解釋。第93頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、什么叫做產(chǎn)生式最簡單的產(chǎn)生式表示法

資料來源：加涅程序性知識表征的最小單位——產(chǎn)生式表現(xiàn)形式：如果……那么……；if…then…例1、實施強化的產(chǎn)生式如果目標是要增強兒童的注意行為，且兒童的注意時間比以前稍微延長，那么對兒童進行表揚例2、鑒別三角形的產(chǎn)生式如果已知一個圖形是二維的切該圖形有三條邊且三條邊是封閉的那么識別次圖形為“三角形”第94頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三⑴程序性知識——程序性知識遷移⑵陳述性知識——程序性知識遷移⑶陳述性知識——陳述性知識遷移⑷程序性知識——陳述性知識遷移觀點：⑴遷移量的多寡，取決于實驗情景及兩種材料之間的相關；⑵知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響第95頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三產(chǎn)生式遷移理論的教學意義兩項任務共有的產(chǎn)生式數(shù)量決定遷移水平，要實現(xiàn)“為遷移而教”，應重視教材的選編、教法的選擇和練習的設計：教材選編應考慮循序漸進的原則，教學的前后兩個單元要有適度的重疊：

“在設計教材時，最要緊的是教材應能使學生避免因跳躍知識學習過程中的必要步驟而出現(xiàn)錯誤”——加涅共同的產(chǎn)生式就是共同的規(guī)則，即共同的概念或原理，所以必須注重概念和原理的教學。教學中學習內(nèi)容必須經(jīng)過充分的練習，這樣許多基本技能可以成為自動技能而不必有意識地注意，這樣更利于促進新任務的學習。第96頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知策略遷移理論理論概述實驗探究教學意義第97頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三認知策略遷移理論概述學習者的自我評價是影響策略遷移的一個重要因素

——加德勒第98頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、自我評價對學習遷移的影響兒童學習記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學的評價實證——單詞記憶的策略實驗設計：1、前測訓練：要求兒童徒手和用圓規(guī)各畫一個圓，然后詢問：策略—用途組：那種方法畫的圓更好？下次你會用那種方法？策略—情感組：用那種方法畫圓使你更開心？控制組：不做任何評價訓練。2、正式實驗：階段1兒童自行記憶單詞并進行回憶測驗階段2兒童分為兩組：一組學習精加工策略，一組用數(shù)單詞中字母的方法幫助記憶。階段3兒童用自己愿意的任何方法來記憶單詞，測試單詞的回憶成績。第99頁，共107頁，2023年，2月20日，星期三背景資料、自我評價對學習遷移的影響兒童學習記憶策略的研究

資料來源：Ghatala1985策略教學的評價實證——單詞記憶的策略實驗結果：

組別

策略—用途組

策略—情感組

控