初三數(shù)學(xué)平行線的判定定理課后教學(xué)反思-平行線的判定教學(xué)反思

初三數(shù)學(xué)平行線的判斷定理課后教課反省-平行線的判斷教課反省初三數(shù)學(xué)平行線的判斷定理課后教課反省(一)切近學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的探究和理解搭建適合的梯子，力求讓他們“跳一跳，夠獲得。在引入問題時(shí)，先讓學(xué)生著手?jǐn)[模型獲得直觀感覺，再在繪圖過程中找尋合理解說，切合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習(xí)中引出對(duì)于內(nèi)錯(cuò)角關(guān)系的探究;而在同旁內(nèi)角的關(guān)系探究前，提煉了“內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過程所用到的轉(zhuǎn)變思想，則同旁內(nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯(cuò)角也就能夠類比著進(jìn)行了。又如，在第一個(gè)練習(xí)題中，我就鋪墊了先找角與線之間的關(guān)系的題目，這為學(xué)生運(yùn)用角的關(guān)系辨別平行線作了一個(gè)思想指引，所此后邊學(xué)生在運(yùn)用過程中犯錯(cuò)的幾率很低。培育學(xué)生自主探究的意識(shí)。相對(duì)而言，小學(xué)教課重視于訓(xùn)練學(xué)生基本的運(yùn)算能力，規(guī)范的語言和書寫表達(dá)。所以許多學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)比較習(xí)慣于機(jī)械記憶和“依葫蘆畫瓢”的簡單勞動(dòng)。從初一年級(jí)開始，我以為就應(yīng)當(dāng)存心識(shí)地培育學(xué)生自主探究這類能夠讓其平生得益的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。所以在平常教課中，我向來著重讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的發(fā)生過程，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中逐漸掌握研究數(shù)學(xué)識(shí)題的一些常用方法，體驗(yàn)成功，享受高級(jí)的歡樂。這節(jié)課的內(nèi)容，老師只要要五分鐘時(shí)間解說就能達(dá)成三種辨別方法的“發(fā)現(xiàn)”，在運(yùn)用部分進(jìn)行頻頻訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)的短期成效必定很好，但不可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。所以，我將這節(jié)課的重心顯然偏移向了發(fā)現(xiàn)過程。突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，指引者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必需的指引和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習(xí)題的解說盡可能讓學(xué)生自己達(dá)成。第1頁共3頁形式多樣，務(wù)實(shí)務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種辨別方法，而后解決實(shí)質(zhì)問題;在穩(wěn)固練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生再次探究，形成結(jié)論;練習(xí)題中著重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設(shè)置易錯(cuò)點(diǎn)再實(shí)時(shí)糾錯(cuò)。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是環(huán)繞著需要解決的問題睜開，不是純真地追求形式的變化。存心識(shí)地對(duì)學(xué)生浸透“轉(zhuǎn)變”思想;存心識(shí)地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來。一堂課下來，遺憾也有許多。比方一個(gè)發(fā)問的不到位，登臺(tái)展現(xiàn)的學(xué)生誤會(huì)了我的意思，去書寫推證過程(這高出了他們此時(shí)的能力范圍)。在這堂課上，部分同學(xué)沒有展現(xiàn)自己的勇氣，一方面與教課內(nèi)容的難度相關(guān)，另一方面也與我沒能讓他們完整放松下來相關(guān)。希望老師們多提建議，這會(huì)是我上這個(gè)課最可貴的收獲!初三數(shù)學(xué)平行線的判斷定理課后教課反省(二)對(duì)于這節(jié)課，由于從前我們沒有正確的理解新課標(biāo)的真實(shí)企圖，所以，在前面學(xué)習(xí)的時(shí)候，就已經(jīng)對(duì)質(zhì)明的步驟進(jìn)行了規(guī)范要求，所以，這節(jié)課其實(shí)不是太難，學(xué)生自學(xué)是完整能夠的。在本節(jié)課里，我主要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題小組內(nèi)議論解決，10分鐘時(shí)間結(jié)束，要點(diǎn)看每一步證明的理論依照，經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)，還真的發(fā)現(xiàn)了一個(gè)書上的錯(cuò)誤：在證明同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行的過程中，ang;3+ang;2=180deg;，ang;1+ang;2=180deg;，there4;ang;1=ang;3(等角的補(bǔ)角相等)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，這個(gè)括號(hào)里應(yīng)當(dāng)是“同角的補(bǔ)角相等”。由于ang;1與ang;3都是同一個(gè)ang;2的補(bǔ)角，所以應(yīng)當(dāng)是“同角的補(bǔ)角相等”，而不是“等角的補(bǔ)角相等”，學(xué)生在這里提出了懷疑，這是一名仔細(xì)的學(xué)生--杜凱，對(duì)于他的發(fā)現(xiàn)，我賜予了夸獎(jiǎng)與加分，鼓舞他的發(fā)現(xiàn)和勇氣!盡信書不如無書，說的就是這個(gè)道理，要勇敢對(duì)存在的問題提出自己的看法。這也讓其余的學(xué)生感覺了震驚，自己也能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題的，為何不敢提出來呢?從另一方面對(duì)學(xué)生的懷疑能力供給了發(fā)展的空間。在辦理完課本上的基本問題后，我當(dāng)堂進(jìn)行了限時(shí)訓(xùn)練，針對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練上的內(nèi)容，限時(shí)15分鐘做完，不要商議，自己解決，看誰做得又對(duì)又快，既有質(zhì)量又有速度。而后我又讓三位學(xué)生板書在黑板上，主假如挑的寫字好一些的學(xué)生，為的是給其余的學(xué)生起到必定的示范作用。經(jīng)過學(xué)生做題，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)問題不會(huì)做的第2頁共3頁最多，那就是垂直的定義，這一個(gè)理論依據(jù)，學(xué)生不會(huì)寫，就是知道垂直，獲得一個(gè)角等于90deg;的理論依據(jù)。其余的不存在問題，全部順利。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練的最后一題，有多種方法，而上黑板的學(xué)生用了一個(gè)比較煩雜的方法給出了證明，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生提出了自己的看法，而且方法還很簡單，獲得了學(xué)生的一