微課程在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的策略研究

微課程在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的策略研究微課程在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的策略研究

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918〔2022〕17-0098-02

一、引言

隨著信息技術(shù)的快速開展，人們的生活方式逐漸進(jìn)入“微時代〞。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時代〞的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微課程、微型學(xué)習(xí)、微視頻等。微課程教學(xué)成為一種信息化教學(xué)的重要補充方式。作為一種新型的課程資源，微課程在課程教學(xué)中的運用有待提高。本文分析了微課程的內(nèi)涵、特征和應(yīng)用現(xiàn)狀等，旨在為改善和促進(jìn)微課程課堂教學(xué)提出了具體策略，以期為教育教學(xué)改革及開展提供借鑒，也為進(jìn)一步發(fā)展課堂教學(xué)研究夯實根底。

二、微課程

微課程〔MicroLecture〕是信息技術(shù)快速開展的資源產(chǎn)物，是一種新型的能滿足在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的課程資源。美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維《彭羅斯〔DavidPenrose〕于2022年首次正式提出這一概念。目前在微課程領(lǐng)域較有影響力是薩爾曼《可汗〔salmanKhan〕創(chuàng)建的可汗學(xué)院，它向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人員提供免費的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)效勞。

作者閱覽眾多文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)尚無形成統(tǒng)一的微課程概念。胡鐵生老師于2022年最早提出微課程概念。他認(rèn)為，微課程能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)，可以作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。何文濤等認(rèn)為，微課程是指從教師和學(xué)生的實際需要出發(fā)，針對一個小單元具體問題，運用構(gòu)建主義辦法，通過視頻或文檔的辦法將知識脈沖重新編排形成的微教學(xué)資源。隨著微課程在國內(nèi)不斷的推廣，眾多學(xué)者投身于相關(guān)研究工作。有人嘗試用微課程來輔助教學(xué)，有人將微課程資源投放到個人或他人開發(fā)的慕課平臺上，以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂〞。更多地把微課程視頻和相關(guān)資料作為教學(xué)資源，在校園網(wǎng)內(nèi)共享，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

三、微課程特征及其分析

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，微課程的典型特征如下：

〔一〕短小精悍，使用靈活。微課程時長一般控制在幾分鐘至20分鐘以內(nèi)。它把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動地效勞于開放教育和終身教育的視頻單元，便于學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。

〔二〕領(lǐng)域?qū)拸V，應(yīng)用廣泛?？紤]繼續(xù)教育、移動學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源以及全局觀的信息資源系統(tǒng)建設(shè)等應(yīng)用目的，微課程未來的教育應(yīng)用主要用于智慧教育的入境學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育移動學(xué)習(xí)、教師專業(yè)開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)建設(shè)等。

〔三〕資源豐盛，情景真實。微課程教學(xué)內(nèi)容選題范圍廣泛，內(nèi)容集中。微課程主要以教學(xué)微視頻為主要呈現(xiàn)形式，包括課程導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源〔多媒體課件等〕、教學(xué)反應(yīng)〔教學(xué)反思，學(xué)習(xí)點評〕、練習(xí)測試等，為學(xué)習(xí)者設(shè)計類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切身情景。

〔四〕目標(biāo)明確，主題鮮明。微課程圍繞一個知識點或者一個教學(xué)主題單元進(jìn)行設(shè)計，包括以知識點或主題單元展示的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動發(fā)展、教學(xué)資源呈現(xiàn)、教學(xué)效果評價等，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、主題更加鮮明，內(nèi)容更加精細(xì)，教學(xué)互動效果更強。

〔五〕結(jié)構(gòu)體系完整，獨立性強。微課程擁有完整的教學(xué)體系和知識結(jié)構(gòu)，但圍繞一個知識點或者一個教學(xué)主題單元進(jìn)行設(shè)計的微課程視頻卻有較強的獨立性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要選擇性的學(xué)習(xí)。

〔六〕人手簡單、易于開發(fā)。對于大局部教學(xué)人員來講，微課程的制作的難點主要集中在技術(shù)層面。隨著微課程制作軟件的出現(xiàn)，各種難易不等的平民制作工具可供選擇，如：Camta.siaStudio，MSPowerPoint、Snagh錄屏軟件、手機、IPAD和普通攝像機等。

四、微課程定位及其課堂教學(xué)中現(xiàn)狀分析

隨著網(wǎng)絡(luò)時代移動終端設(shè)備的逐漸遍及以及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開展，微課程成為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。鄭軍等針對大學(xué)二年級學(xué)生使用微視頻學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示“有82%的學(xué)生使用手機上網(wǎng)，有43%的學(xué)生進(jìn)行過網(wǎng)上學(xué)習(xí)……54%的學(xué)生認(rèn)為微視頻學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更好〞。杜玉霞等針對高校學(xué)生應(yīng)用微視頻現(xiàn)狀的調(diào)查報告指出“課程教育類微視頻開始受到高校學(xué)生的關(guān)注和學(xué)習(xí)，但關(guān)注率還比擬低〞，并且高校學(xué)生觀看的微視頻資源最主要來源于商業(yè)網(wǎng)站，而不是適合于學(xué)習(xí)者自主正式學(xué)習(xí)的教育機構(gòu)網(wǎng)站。

微課程得到廣泛的應(yīng)用，但在課堂教學(xué)中尚未引起足夠的重視，究其原因我們認(rèn)為主要存在下列幾個方面。

〔一〕微課程中微視頻展現(xiàn)的形式比擬單一，局部的微視頻仍然以“課堂實錄〞為主要形式，教學(xué)形式上不足突破性。

〔二〕教育工作者對微課程的認(rèn)識不夠，對微課程比擬陌生。

〔三〕微課程內(nèi)容上沒有體現(xiàn)“微〞的特征，課程內(nèi)容過多，短時間內(nèi)無法清晰的敘述知識點或主題單元。

〔四〕局部微課程制作目的局限于各類比賽，脫離了常規(guī)的課堂教學(xué)。第五，現(xiàn)有的微課程參差不齊，不能引起學(xué)習(xí)者持久性的關(guān)注，學(xué)習(xí)者對獲取微課程資源的途徑不了解。

五、改善微課程課堂教學(xué)的策略

微課程作為一種微型資源，其學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計精細(xì)，知識點粒度小，能提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力，有利于學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中進(jìn)行投入性學(xué)習(xí)并及時理解關(guān)鍵知識點，能有效滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提升解決實際問題的能力。作為新常態(tài)下的一種教學(xué)形式，在“微時代〞大背景下，兼?zhèn)湟惶着c傳統(tǒng)課程相聯(lián)系的、具有完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的微課程，應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到重視?！惨弧臣訌娢⒄n程建設(shè)，從微課程應(yīng)用的角度進(jìn)行開發(fā)

微課程是為教學(xué)改革和教學(xué)辦法創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，應(yīng)該加強和指導(dǎo)微課程的建設(shè)，減少微課程創(chuàng)作的盲目性和隨意性。其次，微課程應(yīng)用的目的是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更高興、更高效。因此，在微課程開發(fā)過程中，設(shè)計開發(fā)人員應(yīng)要注重微課程的實用性，使得微課程教學(xué)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要更好地效勞學(xué)生。

〔二〕提高教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師較好地運用信息化伎倆

課堂教學(xué)分為理論性課堂教學(xué)和發(fā)明性課堂教學(xué)。教師可以根據(jù)所授課程中教學(xué)內(nèi)容的不同特性〔如：理論性和實踐性、陳說性和程序性〕，選擇不同的教學(xué)設(shè)計辦法和教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計并制作微課程資源。在教學(xué)實施過程中，教師靈活地運用微課程教學(xué)資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示和講解，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生較好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師利用信息化和水平和能力，提升教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)水平。

〔三〕建立統(tǒng)一開放的微課程資源管理平臺，發(fā)揮微課程資源的教學(xué)作用

微課程的質(zhì)量直接影響著教與學(xué)的效果。以就業(yè)導(dǎo)向為根底，建立高規(guī)范、高質(zhì)量的微課程體系，建立統(tǒng)一開放的微課程資源管理平臺，貫徹微課堂教學(xué)辦法，建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和解決問題的技能，發(fā)揮微課程資源的教學(xué)作用。

〔四〕改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在教育信息化背景下，移動學(xué)習(xí)〔MobileLearning〕、翻轉(zhuǎn)課堂〔FlippedClassroom〕，混合式學(xué)習(xí)〔B-Learning〕、微課程和大規(guī)模開放在線課堂〔MOOCS〕等各種在線學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法順應(yīng)時代需要并受互聯(lián)網(wǎng)強烈的沖擊。因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，創(chuàng)立以互聯(lián)網(wǎng)為特色的在線學(xué)習(xí)平臺才能迎合時代的開展。