兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

第第頁兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)心得(一)

兒童進(jìn)展心理學(xué)討論的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與進(jìn)展的規(guī)律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平常理解不大一樣，兒童期是指從誕生到青年前期，即從誕生到17、18歲左右。當(dāng)然它還可以細(xì)分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(誕生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

現(xiàn)在的進(jìn)展心理學(xué)已逐步分化出各個以特地年齡階段為討論對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

本書主要介紹了20世紀(jì)20時代以來兒童心理學(xué)討論的地位不斷的強(qiáng)化上心理機(jī)能形成的過程來說明心理機(jī)能的涵義，使心理學(xué)的進(jìn)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童進(jìn)展心理學(xué)能夠為此提供說明性的掌握論模型。

書中特別細(xì)化地從各個部分對進(jìn)展心理學(xué)進(jìn)行了討論和分析，使讀者更加清楚地了解心理學(xué)的內(nèi)容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責(zé)任感，要更加細(xì)心和耐煩地去觀測每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和同學(xué)們看作是同等的對待，用他們的心去思索，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。

在這本書中，我對皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動中不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而信息加工理論把兒童(和成人)比方為計算機(jī)系統(tǒng)。計算機(jī)接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認(rèn)知也可比方為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應(yīng)。

信息加工是心理學(xué)討論認(rèn)知過程的一個重要途徑。它把認(rèn)知過程中感性部分(如感覺、知覺、留意和記憶)與理性部分(思維)結(jié)合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的掌握系統(tǒng)。信息加工論者運用了信息論、掌握論和計算機(jī)模擬，在感性認(rèn)識部分取得了非常可喜的成果，尤其在記憶討論方面最有成效。

兒童多方面的認(rèn)知進(jìn)展正如以上提到的這一整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)是緊密的，完整的，通過了解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，在以后的教學(xué)中就可以采納比較科學(xué)的方法來進(jìn)行，讓同學(xué)真正的學(xué)會學(xué)懂。

教育是一門關(guān)于人性的藝術(shù)，同時也是一門關(guān)于人性的科學(xué)。當(dāng)我們的教育與"人'走得更近時，同學(xué)之于學(xué)校、同學(xué)之于老師、學(xué)校之于同學(xué)、學(xué)校之于老師、老師之于同學(xué)、老師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動都將充盈著和諧與愉悅。

兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)心得(二)

我深知心理健康教育對孩子的重要性，因此從很早以前就比較喜愛討論心理學(xué)，只要與心理學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的培訓(xùn)我都特別情愿參與。盡管我是個對概念接受比較慢的人，但從各種培訓(xùn)中學(xué)到了很多有用的方法與策略。并能學(xué)以致用，在平常的工作中用自己學(xué)習(xí)的知識影響四周的老師、家長和同學(xué)，而且也有些許成效。

今年9月24、25日，我以輔修學(xué)員身份參與的"東營市成功教育中心中學(xué)校心理健康教育培訓(xùn)班'，是由北京教育學(xué)院的伍芳輝老師主講的。伍老師給我們介紹的"進(jìn)展心理學(xué)'的相關(guān)知識雖然我大都學(xué)習(xí)過，但照舊聽得有滋有味，再一次的學(xué)習(xí)，使我對進(jìn)展心理學(xué)有了新的認(rèn)識，也聯(lián)系到現(xiàn)在所教的孩子們，想到了很多。

一、人一生所犯的錯誤大多是相同的。

小的時候多犯錯，長大了就會少犯錯。當(dāng)然，這是在我們實時勝利干預(yù)的基礎(chǔ)上的。懷著這種信念教育孩子，至少對我們教育者或家長來說，是好的。由于我們都知道，當(dāng)一個人犯錯時，他自身也是很后悔的，假如此時，對他報以理解，并告知他正確的做法，他會簡單接受并改正;相反，假如是急躁地批判、指責(zé)或埋怨，他會更加泄氣，甚至產(chǎn)生逆反，最末得不償失。所以，我們應(yīng)當(dāng)樂觀地對待孩子們的錯誤：他們這是在學(xué)習(xí)、成長。心平氣和地引導(dǎo)他們，往往事半功倍。

再者，這也給很多認(rèn)為"我的孩子小時候很省心。'的家長敲響警鐘：小的時候省心，長大了必定費心!況且很多事實也的確證明如此。有的'孩子小時候"不用'大人陪伴、溝通，自己玩得很好，但是上學(xué)后才發(fā)覺同樣不能與同學(xué)和老師溝通;有的孩子小時候很"聽話'，隨著年齡的增長卻不再"聽話'，反而鬧得家長們不得不"聽話'了。

這讓我想起了一個小環(huán)節(jié)：幼兒時期，不要總對孩子說："你要聽話!'而是要說："你要懂事!'是啊，懂事的孩子是有主見的，自己明白什么該做，什么不該做的。也只有這樣的孩子才會從錯誤中學(xué)習(xí)、成長。

二、了解、尊敬孩子的進(jìn)展特點，抓住關(guān)鍵期。

我們老師和家長往往會為孩子焦急：這個字怎么總是寫顛倒呢?你怎么總是坐不住呢?你為什么表達(dá)不清晰自己想說的話呢?你學(xué)英語怎么這么費勁呢?好像這些都是孩子的錯。其實不然，孩子的身心進(jìn)展是有個按部就班的過程的。比如說小孩子有時分不清方向，寫出來的字位置顛倒等，那是由于物體通過眼睛呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜上的是倒像，從通過傳入神經(jīng)輸送到大腦的過程中，由于信息干擾、自身衰減等因素，在大腦中呈現(xiàn)的圖像出錯?；蛘叽竽X處理正確，但傳出神經(jīng)在作用到效應(yīng)器上時，涌現(xiàn)了倒轉(zhuǎn)而導(dǎo)致的。這些問題在經(jīng)過訓(xùn)練后，反射弧各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)了，問題就不會發(fā)生了。所以單純指責(zé)孩子不用功，是會起到反作用的。學(xué)習(xí)語言也一樣，它是有關(guān)鍵期的，比如，第二語言的習(xí)得關(guān)鍵期是在三歲之前，3-8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期等。作為家長，了解并尊敬孩子的進(jìn)展特點，即使抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤c引導(dǎo)，是我們的責(zé)任!

兒童心理學(xué)學(xué)習(xí)心得(三)

通過對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得了解幼兒的心理是須要的，甚至覺得幼兒的心理也是很繁復(fù)的的確，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到許多現(xiàn)象其實并不是你想象中的那樣簡約，有時覺得很想知道"為什么'假如不了解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)當(dāng)了解他們。

這篇文章讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人他們的心理正處于進(jìn)展過程中，而幼兒的心理進(jìn)展與四周環(huán)境有徑直的關(guān)系因此，理解與認(rèn)識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義非常重要，我們要重視并能夠為幼兒制造一個能使其很好進(jìn)展的機(jī)會。

文章中闡述了影響幼兒心理進(jìn)展的各種因素，從而使我對幼兒心理形成與進(jìn)展有了初步的認(rèn)識，為樹立正確的兒童關(guān)奠定了基礎(chǔ)在此基礎(chǔ)上，文章中闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義，從而認(rèn)識到了了解幼兒幼兒心理特點，與實際教育工作的相互關(guān)系。

幼兒心理的進(jìn)展特點是在幼兒的生活與活動中表現(xiàn)出來的需要建立在對幼兒實際活動進(jìn)行大量觀測的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際觀測，將會更加切實的體和認(rèn)識幼兒的心理特點所謂環(huán)境就是指兒童四周的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會因素陽光，空氣，水和花草樹木等是保證兒童身心健康進(jìn)展的自然環(huán)境因素小伙伴們