從職業(yè)能力視角構建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

從職業(yè)能力視角構建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式從職業(yè)能力視角構建高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

改革開放后的中國社會經(jīng)濟快速開展，尤其是全球經(jīng)濟一體化大背景下，各單位對于會計從業(yè)者提出了更高要求。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的高等階段，如何培養(yǎng)出能夠滿足社會需要的合格的高技能應用型人才已成為大家所關注的。而傳統(tǒng)的高職教育模式重知識的傳授輕職業(yè)能力的培養(yǎng)，重學科系統(tǒng)化輕職業(yè)崗位對人才綜合能力的需求，進而導致培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位和專業(yè)崗位的需求。因此，要改革傳統(tǒng)高職教育模式，就要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體制，還必須把握好高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式要以培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)綜合能力為目標，將能力本位觀念融入到課程設置中。根據(jù)研究分析目前我國的高職院校人才培養(yǎng)模式可以看出，依舊存在傳統(tǒng)的教育模式和思想體系，因此要加強調查研究高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，這對于我國高職院校的開展具有重要意義。

一、能力及能力本位教育

在心理學中能力屬于心理特征的一種，它能夠直接實現(xiàn)人們在某項活動中需要具備的心理條件，同時還會對完成活動的效率上下產(chǎn)生影響。能力既包括一個人目前已經(jīng)存在、可以直接表現(xiàn)出來的成就，而且還包括了其自身擁有的開展?jié)摿ΑＤ芰Σ煌耆寄芑蛘咧R，知識屬于人腦接觸客觀事物后出現(xiàn)的主觀意識的表現(xiàn)，技能那么屬于人們在實踐過程中通過動作執(zhí)行積累經(jīng)驗的表現(xiàn)。只有不斷將技能與知識進行運用和遷移，才可以把兩者轉換成能力。由此可知，高職教育不僅要提高學生對理論知識的掌握，而且要將學生的知識轉化為其自身所具備的能力。

“能力本位教育〞即以能力為根底的教育，是近年來世界職業(yè)教育改革的主要方向，主張職業(yè)教育的主要任務是提高受教育者的職業(yè)能力，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力為本位的高職人才培養(yǎng)模式，即“以就業(yè)為導向、以能力為本位〞人才培養(yǎng)理念指導下確定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位〔群〕的任職要求構建課程體系和教學內容，推行以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體的教學模式，構建能力導向型的教學評價機制等。目前高職教育的現(xiàn)狀是還沿襲傳統(tǒng)的“學科本位〞教育，重視理論知識傳授，無視對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了培養(yǎng)技術應用型人才的任務要求。能力本位的高職人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的綜合能力為主旨，以職業(yè)能力為根底通過分析確定學習的目標，以職業(yè)能力分析表所列的專項能力為依據(jù)進行課程設置，并確定相應的評價體系。

不同于“學科本位〞或者“知識本位〞的教育理念提出的“能力本位〞的教育，與傳統(tǒng)職業(yè)教育之間存在較大的差別，通過表1的比擬，可以幫忙我們認識能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的不同特點，并啟示我們如何改善目前的職業(yè)教育工作。

表1能力本位高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的比擬

二、我國的高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標不適應企業(yè)開展

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定理論根底的高素質應用型人才。目前，一些高職院校不能正確認識職業(yè)教育的特色，不能科學定位，在辦學中出現(xiàn)兩種傾向：一是向一般性本科院校、綜合性大學靠攏；二是向中等職業(yè)技術學?；蚵殬I(yè)培訓機構靠攏。這完全偏離了高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標和正確定位，丟掉了生存開展空間。由于這些學校定位含糊，在教學上就沒有了“中心思想〞，課程的設置沒有充沛考慮職業(yè)和崗位的要求，根底課程和專業(yè)課程嚴重脫節(jié)，最終導致培養(yǎng)出來的學生不能適應就業(yè)的要求。

2.教學模式與本科學院會計專業(yè)相似

很多高職院校的教學模式仍然沒有擺脫普通高校的教學模式。理論學習抽象不利于與工作實踐相結合。原有的教學模式主要是重學科性的根底知識而輕知識在經(jīng)濟和社會生活中的實際運用。在課程設計時理論課程占據(jù)很大份量，而實訓課程往往被忽略課時量較少。使得學生在學習理論課時，只是盲目進行接收，學習目的不明確，對所學內容只是機械性地記憶。在實踐中，學生不會運用理論知識指導實踐，難以提高學生的學習積極性。而且由于短少實踐操作的時機，造成他們的實踐能力不強。隨著近年來的不斷開展，盡管實訓課程逐漸被重視，但會計課程的內容無外乎使用傳統(tǒng)的教材，只是在形式上進行稍微改革，就是將原本的記錄作業(yè)轉化為在憑證、賬冊上處理賬務。如果繼續(xù)采用這種陳舊的教育模式，培養(yǎng)出的學生將無法成為一名合格的會計人員，無法在實際工作中發(fā)揮作用。

3.會計學生的綜合素質能力低下

大多數(shù)高職教師在教學過程中均提高了在實踐教學方面的培訓力度，但課堂教學依舊是高職教師的教學重心，在教學內容設置方面沒有整體考慮學生的學習差別性，造成教學內容難度較大，使教學資源無法得到充沛利用，同時也造成實踐教學質量降低。而且，因為局部高職教師沒有很好的履行自身的工作職責，也沒有對會計行業(yè)進行調查和資料收集，從而無法有效組織知識模塊來實施教學，導致會計專業(yè)課不具有針對性與時效性。另外，從課程內容設計上往往忽略培養(yǎng)學生職業(yè)道德、各種職業(yè)綜合能力，使得學生職業(yè)能力低下，職業(yè)道德意識不濃，很難滿足用人單位的要求。三、加強高職會計專業(yè)課程開發(fā)與能力本位的必要性

1.會計行業(yè)開展的需要

在我國對外開展與全球經(jīng)濟快速開展的時代背景下，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出了多元化的業(yè)務形式，會計行業(yè)也將面臨新的機遇與考驗。隨著新型經(jīng)濟業(yè)務的誕生，相關的經(jīng)濟工具、設備也應運而生，這使得經(jīng)濟業(yè)務存在的不定性因素也越來越大，從而使會計行業(yè)對從業(yè)人員的技術操作能力和職業(yè)判斷能力的要求越來越高，一名合格的會計人員不僅要掌握深層的專業(yè)化知識，而且還必須存在較強的信息處理能力、學習能力、創(chuàng)新能力等。對外開展推動了會計行業(yè)的國際化開展進程，使大量的外國企業(yè)涌入中國市場，這些外企將會計從業(yè)人員的標準要求又提升了一個層次，其不僅要求會計人員熟練掌握專業(yè)化技術，而且需要會計人員熟悉國際會計準那么，同時外語能力也是不可或缺的因素之一。

2.改善高職會計專業(yè)課程現(xiàn)狀的需要

目前高職會計專業(yè)的課程設置與許多專業(yè)的課程設置相似，均受到普通高等教育課程體制的制約，而且還具有嚴重的學問化傾向。因此，要對高職會計專業(yè)課程進行改革，必須重視其體制中存在的完整性與系統(tǒng)性，同時還要重視會計專業(yè)知識的通用性與根底性。首先運用先進的科學方式來教導高職學生如何有效掌握充足的根底知識，然后將這些知識運用于實踐工作中。一般情況下，理論教學與實踐教學均具備自己獨特的體制和條件，在高等教育課程設置中往往會將理論教學作為主體。但在實際中，如果學生沒有獲得充足的職業(yè)實踐活動，就不能夠掌握足夠的職業(yè)技能，這對未來在工作崗位上的開展起到一定的妨礙作用。

由于學科本位課程觀念存在一定的弊端，因此針對這些弊端提出了能力本位課程觀。它主要具有下列幾個方面的優(yōu)勢：在課程開發(fā)思想方面，能力本位主要是以學科體系為根底，通過創(chuàng)新改革轉化為將工程作為載體的形式；在課程開發(fā)辦法方面，能力本位把探討工作崗位作為起點，改變了傳統(tǒng)的把學科作為起點的方式；在課程實施過程方面，學生將傳統(tǒng)的被動學習根底知識、孤立實踐活動，轉化為能夠自主構建能力、技術、知識的過程。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學中主要的主體力量是教師，通過能力本位課程設置的實施，學生成為主體力量，因此必須要增加師生之間的互動與溝通，創(chuàng)立出良好的學習情境。

3.優(yōu)化高職生知識、能力結構的需要

就目前高職學生的知識體系而言，其主要是將積累到的專業(yè)知識作為目標，一般的思維方式包括形象思維方式與實踐思維方式。這種將知識體系本身具有的儲存與吸收作用充沛發(fā)揮出來的方式，主要通過在實踐過程中的直覺而產(chǎn)生，所以存在一定的形象性與直觀性。通過以上這些方面可以看出，在開發(fā)設計高職課程時必須注意，會計專業(yè)知識系統(tǒng)具有的知識結構以及其特點。為了使高職學生能夠快速、正確地掌握會計知識，就必須將知識體系規(guī)劃成不同的課程科目，并進行充足準備、層次清楚地組織教學。

四、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1.高職會計職業(yè)能力構成要素

作者針對高職會計專業(yè)的教學目標和企業(yè)需求，提出了按照職業(yè)能力來劃分的3個層次以及20項能力要素的高職會計職業(yè)能力構成要素，編制出會計綜合職業(yè)能力分析表，確定會計專業(yè)應該培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

3個層次包括核心能力、會計通用能力、會計特定能力。核心能力主要指從事任何職業(yè)工作都必須具備的能力，并且能夠體現(xiàn)在實際的職業(yè)活動中個人最根本的技能，會計通用能力主要指會計行業(yè)的相關職業(yè)、崗位所需要學習的根本能力，而會計特定能力主要指從事會計行業(yè)、崗位必須掌握的專業(yè)能力。

表2會計職業(yè)能力層次結構及構成要素

2.建立以職業(yè)能力為主線的課程體系

通過對高職會計專業(yè)綜合職業(yè)能力要素的分析，將分析結果應用于高職會計專業(yè)課程設置構成上可以在一定時期內完成的教學模塊，即根據(jù)能力需求設置相關課程。高職會計專業(yè)課程設置必須緊扣綜合職業(yè)培養(yǎng)主線，以專業(yè)技術能力訓練為核心，淡化公共通識課、專業(yè)根底課和專業(yè)技能課的界限，并以這三個模塊為根底重新整合課程體系。

公共通識模塊課程的主要包括職業(yè)道德、計算機根底及應用、英語、財經(jīng)法規(guī)、財經(jīng)寫作、體育等課程。此外，組織安頓會計專業(yè)的學生加入英語證書評定考試，以及國家計算機證書評定考試；根據(jù)學生專業(yè)需要安頓學生加入會計從業(yè)資格證書的考前培訓，而且規(guī)定局部專業(yè)和局部年級的學生必須進行相關證書的考試，為未來在會計企業(yè)職位競爭中具有更大優(yōu)勢打下扎實根底。

專業(yè)根底模塊課程包括會計學根底、經(jīng)濟學根底、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、管理學原理、點鈔、小鍵盤錄入等，為專業(yè)技能模塊打下根底。這一模塊課程以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。示例?經(jīng)濟法》一課就應突出會計專業(yè)特點，加強對會計法、稅法、公司法、銀行結算法律制度等知識的學習。再比方在?會計學根底》教學中應結合最新的企業(yè)會計準那么的相關內容，以主要企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為根底進行教學，并要注意與各行業(yè)、各類企業(yè)會計業(yè)務的核算辦法的銜接。

專業(yè)技能模塊的課程主要包括財務會計、本錢會計、納稅籌劃、管理會計、財務管理、財務分析等課程，并側重于手工實訓和電算化實訓課程，示例會計分崗位實訓、綜合模擬實訓、會計電算化、ERP教程等，根據(jù)學院考試的相關規(guī)定來安頓學生進行評估考核。安頓學生加入助理會計師資格考試的培訓課程，并規(guī)定局部專業(yè)的二年級學生必須加入考試獲得證書。另外組織會計學生參與會計電算化國家競賽，也可以參與主流ERP軟件應用能力方面的證書。在課程教學時，規(guī)劃出有效的會計綜合實訓內容以供學生學習積累，根據(jù)對企業(yè)內賬務問題的處理進行模擬，讓學生了解到整個會計環(huán)節(jié)的工程與流程，提高學生的會計實踐能力，從而提高學生在就業(yè)方面具有的綜合競爭力。3.建立就業(yè)導向“工學結合〞的人才培養(yǎng)模式

在“工學結合〞的教學模式中，主要把就業(yè)作為指導方向，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主要目標。根據(jù)這一教學方式，使學生將課堂知識運用到實踐工作中，鍛煉其校外工作能力，培養(yǎng)學生的工作積極性，從而到達崗前零培訓的目的。使用“工學結合〞人才培養(yǎng)模式能夠適應當代高職教育的開展。

在會計教學中采用“工學結合〞辦法能夠培養(yǎng)學生的實訓專業(yè)能力，但就目前的經(jīng)濟市場而言，落實“工學結合〞模式存在一定的難度和局限性，如作為企業(yè)中心部門之一的會計部門，一般情況下不會選擇高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，這使得大局部高職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率受到影響，也影響到會計專業(yè)畢業(yè)生頂崗實習的最終結果。所以高職院校必須加強建設學院內專門向學生提供實習、實訓的基地，通過企業(yè)建立自己的教學實訓基地。比方利用所在城市的特色產(chǎn)業(yè)群和經(jīng)濟區(qū)設立分部，更好的與地方企業(yè)合作，為學生提供接觸實踐工作的時機，加快人才的培養(yǎng)。通過與企業(yè)合作建立教學基地是利用社會資源發(fā)展高職院校工學結合培養(yǎng)模式的重要方面。

4.建立“雙師型〞的教師隊伍

培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力應用型人才需要優(yōu)化我國高職院?，F(xiàn)有的教師隊伍結構，在我國高職院校人才的培養(yǎng)中，如果沒有一批具有過人的理論與實踐能力的教師作為撐持，就無法滿足科學技術進步對人才培養(yǎng)不斷提出的新要求，優(yōu)化高職院校的教師隊伍需要做到的就是建立“雙師型〞的師資隊伍，一方面需要教師掌握先進的理論教學水平，另一方面需要教師承當起高職院校職業(yè)性人才培養(yǎng)的需要，掌握先進的實踐操作技術，加強教學中的實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有綜合職業(yè)能力的高職人才。

目前大多數(shù)高職學校的專業(yè)課程教師不屬于“雙師〞類型，教師設置的會計模擬實訓課程和真實的會計職務存在較大差距，針對這一方面的缺乏，高職院校必須加強發(fā)展會計專業(yè)教師的實踐學習活動，并培養(yǎng)會計教師的研發(fā)能力。此外，學?？梢灾贫ㄏ嚓P激勵對策，安頓教師定期進修和培訓，并評估考核培訓結果，激勵會計教師加入資格證書的評定考試，組織教師參與和會計專業(yè)相關的活動；安頓教師帶著學生到會計企業(yè)進行參觀，并參加頂崗實訓中；從出名企業(yè)聘請專業(yè)化、具有豐盛崗位經(jīng)驗的會計師，到校內實訓基地內與教師進行學術研究和教學指導。

5.構建學習質量“多元化〞的評價體系

評價辦法必須要以提高學生綜合能力為指導思想，將學生在課堂中提出問題、分析問題以及處理問題的辦法和能力作為評價的重點，同時還要關注學生自身的邏輯思維能力、發(fā)明力，并把學生的社會實踐能力列入評價范圍內。

對傳統(tǒng)閉卷考試考核模式