我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思

我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[摘

要]

本文認為網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和質(zhì)量是當前制約遠程學習者學習方式轉(zhuǎn)變的重要因素之一。本研究以我國目前網(wǎng)絡(luò)教育學院開發(fā)和使用的網(wǎng)絡(luò)課程作為調(diào)查和分析的對象，結(jié)合對“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目〞第一、二期的局部網(wǎng)絡(luò)課程以及局部網(wǎng)絡(luò)教育學院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查分析，對網(wǎng)絡(luò)課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等相關(guān)的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現(xiàn)代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網(wǎng)絡(luò)教育學院。隨著網(wǎng)絡(luò)教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關(guān)注問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習者的需求；在學習者的學習過程中，網(wǎng)絡(luò)課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀作一調(diào)查與分析，并在此根底上從網(wǎng)絡(luò)課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調(diào)查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目〞第一、二期的局部網(wǎng)絡(luò)課程以及局部網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程；波及網(wǎng)院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農(nóng)業(yè)大學、重慶醫(yī)科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數(shù)字電子技術(shù)根底、電腦廣告設(shè)計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和項目制圖、動物生物化學等等。

一、對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的根底上，對網(wǎng)絡(luò)課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學內(nèi)容的〞講解〞、“演示〞環(huán)節(jié)，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大局部教學內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網(wǎng)頁的設(shè)計在布局、格調(diào)、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)化，根本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)，及內(nèi)容安頓上皆能發(fā)揮學科所長、突出學科優(yōu)勢、合乎學科特點。比方，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科那么利用各種圖片、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學的各種病理圖片、體內(nèi)器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)

文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網(wǎng)絡(luò)課程根本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。

6．根本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的敘述更活躍、更有效。

7．存在的問題與缺乏：其一，從整體上講，這些網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設(shè)計。其二，相當一局部網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現(xiàn)象。其三，不足研究性學習的環(huán)節(jié)。其四，不足協(xié)作學習的設(shè)計，及組織與實施的指導和倡議。

二、具體指標項的分析

1．關(guān)于導航

導航應(yīng)該包括軟件使用導航和課程內(nèi)容導航。在被調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程中，根本上都能提供不同程度的課程內(nèi)容導航，而提供軟件使用聯(lián)機幫忙系統(tǒng)的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統(tǒng)、完整、標準的軟件使用聯(lián)機幫忙系統(tǒng)。有53%的課程使用了路徑導航。

我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設(shè)計清晰、層次結(jié)構(gòu)簡潔的網(wǎng)絡(luò)課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應(yīng)簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。

2．關(guān)于教學/學習目標

調(diào)查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳說，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次

(按照布魯姆的教育目標分類而設(shè)置的)。

學生借助網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是別離的，而網(wǎng)絡(luò)課程作為教與學之間的橋梁，應(yīng)該承當起傳統(tǒng)課堂教學中教師的許多角色與任務(wù)。傳統(tǒng)教學中的一些環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該通過相關(guān)欄目體現(xiàn)出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最根本的。遠程學習者不但要分明整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節(jié)，各知識點，各階段的學習目標。依據(jù)桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原那么，我們認為，網(wǎng)絡(luò)課程目標的設(shè)置應(yīng)該實現(xiàn)從課程目標向?qū)W生學習目標的下列幾個方面的轉(zhuǎn)化：即，從共性目標轉(zhuǎn)化為共性與個性相統(tǒng)一的，合乎學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐贫ǖ?，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉(zhuǎn)化——一門網(wǎng)絡(luò)課程不但要有教師統(tǒng)一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標?？傊⒅貙W習者目標意識的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學習者將學習目標轉(zhuǎn)化為學習方案的意識和能力。

3．關(guān)于教學對象和學科起點知識、技能的要求與表明調(diào)查顯示，有47%的網(wǎng)絡(luò)課程對課程的教學對象給予了明確的表明，40%的網(wǎng)絡(luò)課程對學科起點知識、技能的要求也給予了表明。

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育開展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，則作為一門網(wǎng)絡(luò)課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的根底知識與能力才能夠?qū)W，這就成了擺在我們面前且又必須答復的一個問題了。

4．關(guān)于課程的教學/學習安頓與倡議

調(diào)查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。

遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網(wǎng)絡(luò)課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安頓和方案

(倡議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可無視的。它們是學習者個人學習安頓和方案的依據(jù)與指南，是學習者對學習內(nèi)容把握與安頓的前提。

5．關(guān)于學習指導與倡議

調(diào)查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與倡議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與倡議。

對于絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生來說，他們并不是現(xiàn)行教育體制中的優(yōu)秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充沛的準備?？梢哉f，他們是因為無法進入傳統(tǒng)高等院校校園進行學習而求其次才選擇網(wǎng)絡(luò)教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統(tǒng)課堂的學習，它的學習方式、辦法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現(xiàn)階段的遠程學習者根本上都是傳統(tǒng)課堂學習中培養(yǎng)出來的，他們的學習方式辦法根本上是適應(yīng)于面對面教師講授的，是基于傳統(tǒng)的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數(shù)的學習者一開始會很不適應(yīng)，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫忙與指導。

6．關(guān)于網(wǎng)上學習資源調(diào)查顯示，有73%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立了網(wǎng)上學習資源的欄目，但內(nèi)容的設(shè)計差異甚大：有的只是簡單地列出了網(wǎng)址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關(guān)的網(wǎng)站；有的還為學習者提供了相關(guān)專業(yè)的搜索引擎。

7。關(guān)于形成性練習(測驗)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了一門課程外，幾乎所有課程都設(shè)置了練習/測驗欄目，但其設(shè)計與實現(xiàn)卻有很大的差異：有的只是將書上練習變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內(nèi)容(其將該項功能留給了平臺)。

8．關(guān)于流媒體視頻的運用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內(nèi)容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。

9．關(guān)于課程評價

調(diào)查顯示，幾乎所有的課程都沒有關(guān)于課程評價的表明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價〞、“評價教師〞的欄目標題，但內(nèi)容卻是空的)。

作為一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程，也應(yīng)該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內(nèi)容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現(xiàn)代教育評價的趨勢體現(xiàn)在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大局部網(wǎng)院對學生學習的評價仍依賴于傳統(tǒng)的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網(wǎng)絡(luò)課程可能只是傳統(tǒng)方式的補充或可選擇項。大多數(shù)的網(wǎng)院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)實現(xiàn)對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，那么是我們亟待探索、研究和解決的問題。

10．關(guān)于協(xié)作學習的設(shè)計

調(diào)查顯示，所有的網(wǎng)絡(luò)課程根本上沒有協(xié)作學習的設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢之一在于交流和溝通。對于協(xié)作學習的關(guān)注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網(wǎng)上的協(xié)作學習如何設(shè)計與實現(xiàn)《協(xié)作學習的設(shè)計與實施是通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，還是屬于平臺的功能《這些都是需要思考的問題。

11．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程學習中的交互

調(diào)查顯示，大多網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)者并不分明遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網(wǎng)絡(luò)課程本身能夠?qū)崿F(xiàn)的《哪類交互那么需借助平臺的功能《

據(jù)美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內(nèi)容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網(wǎng)絡(luò)課程中的三類交互如何設(shè)計與實現(xiàn)《我們認為，網(wǎng)絡(luò)課程中的交互設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學習者與學習內(nèi)容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現(xiàn)。

三、困惑與反思

在對網(wǎng)絡(luò)課程進行分析的同時，也引發(fā)了筆者的諸多困惑與反思：

1．網(wǎng)絡(luò)課程是一種什么類型的課程型態(tài)《是從什么角度提出的課程理念《追尋媒體用于教學的歷史，曾經(jīng)出現(xiàn)過“播送課程〞、“電視課程〞等說法，今天的“網(wǎng)絡(luò)課程〞，是否可以看作是它們的延續(xù)《是否有質(zhì)的不同《從教材到課程，從課件到課程，其基本區(qū)別在哪里《今天我們在國內(nèi)見到的所謂網(wǎng)絡(luò)課程，從本質(zhì)上講是屬于“網(wǎng)絡(luò)課程〞還是屬于“網(wǎng)絡(luò)教材〞《隨著媒體技術(shù)的開展，是否還會出現(xiàn)新的“媒體+課程〞的組合《

2．在對網(wǎng)絡(luò)課程進行界定時，教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會(參見(現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)標準))：認為，“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成局部：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學撐持環(huán)境。〞對于“網(wǎng)絡(luò)教學撐持環(huán)境〞，有學者認為其“特指支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實施的教學活動。〞筆者根本上同意這種解釋與界定。但在對網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計、開發(fā)與分析評價時，對于網(wǎng)絡(luò)課程與教學平臺關(guān)系的理解和把握上我們?nèi)杂龅搅艘幌盗械膯栴}：

——教育部在?關(guān)于加強新世紀網(wǎng)絡(luò)

程建設(shè)項目立項工程建設(shè)和管理的通知》中指出，“要充沛利用教學撐持平臺已提供的功能，實現(xiàn)與教學平臺的掛接〞。由于目前國內(nèi)不足比擬成熟的教學撐持平臺，因此如何做到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)課程時感到比擬困惑的問題。

——網(wǎng)絡(luò)課程與教學平臺各自的功能是什么《二者之間的功能如何互補《哪些是平臺支持的功能《哪些是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的功能《特別是波及到交互、協(xié)作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)與設(shè)計時如何與教學平臺配合《

我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據(jù)學習者的特點與課程教學要求，并結(jié)合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設(shè)計與開發(fā)，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。

同時，我們倡議在設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施