生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一【教材分析】“生命橋”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事。講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺，在一只老羚羊的帶動(dòng)下，紛紛用死亡架起一座座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能，謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述故事的主要內(nèi)容。2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。3、閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見(jiàn)解?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解重點(diǎn)句段，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神，從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、檢查預(yù)習(xí)1、由《蟻國(guó)英雄》導(dǎo)入。2、揭題。3、預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎?你是怎樣預(yù)習(xí)的?4、聽(tīng)寫生詞。5、選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。二、質(zhì)疑導(dǎo)入1、課件出示：有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。（學(xué)生齊讀）2、課件出示懸崖畫面：你能用一個(gè)詞或一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)“懸崖”的印象嗎?【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過(guò)課件出示“懸崖”的畫面，形象地向?qū)W生展示了“懸崖”的險(xiǎn)峻，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)“懸崖”的印象，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到了羚羊所處的境地，一下子將學(xué)生帶入到課文的情境中去。3、課件出示：獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了槍（學(xué)生齊讀）4、結(jié)局是什么?理解“目瞪口呆”、“不由自主”。5、到底是什么讓獵人們?nèi)绱苏痼@呢?讓我們一起來(lái)品味這個(gè)故事三、品讀感悟1、快速默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的地方，動(dòng)筆劃一劃。2、交流：課件出示：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊而老羚羊就像一只斷了翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】第二自然段只有一句話，但它描寫了羚羊跳躍懸崖過(guò)程中的一連串動(dòng)作，也最能吸引學(xué)生的眼球。課件出示這部分內(nèi)容很有必要，能突出課文的重點(diǎn)，加深印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以此為核心，從學(xué)生最感動(dòng)的地方入手，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，并能為理解后文，尤其是理解課文難點(diǎn)部分做好了鋪墊。事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么?課件出示：年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬，是因?yàn)槔狭缪虻纳碜觿偤贸霈F(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。(齊讀)老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚?(自由讀第一自然段)觀看與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像。交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生身臨其境，播放與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像，經(jīng)過(guò)剪輯后在電腦中組成一幅生動(dòng)的動(dòng)感畫面。隨著畫面的出現(xiàn)，教師用深情的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。畫面欣賞完畢，學(xué)生深深地愛(ài)上這群具有頑強(qiáng)精神的動(dòng)物精靈——羚羊，為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。引讀第二自然段。這一蹬，蹬走的是什么?出示：老羚羊就像一只斷了翅的鳥(niǎo)，筆直墜入山澗。動(dòng)畫欣賞試跳過(guò)程。老羚羊?yàn)榱四贻p的羚羊即將失去生命，墜入萬(wàn)丈深淵，此時(shí)此刻你的心里在想些什么?帶著自己的理解讀。這一蹬，還蹬出了什么?是啊，這一蹬，蹬走的是一個(gè)生命，蹬出的是一份愛(ài)意，還蹬出了一個(gè)希望……這一蹬是無(wú)奈的，是不忍的，是傷心的，是痛苦的，讓我們一起帶著自己的感受讀。(齊讀第二自然段)【設(shè)計(jì)意圖】試跳過(guò)程是課文重點(diǎn)，正是有了這無(wú)私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學(xué)生對(duì)這部分課文的印象也最深。因此，理解這部分內(nèi)容對(duì)于理解課文的難點(diǎn)能起到階梯的作用。通過(guò)畫面展現(xiàn)試跳的特寫鏡頭，深入想象老羚羊與年輕羚羊的內(nèi)心感受抓住重點(diǎn)句理解課文。試背第二自然段。出示：試跳成功!讀書(shū)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)用一雙眼睛讀，一只看字的正面，另一只看字的背面，背面藏著的往往更多。誰(shuí)能按自己的理解讀這句話?指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的理解感情朗讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】“試跳成功!”短短四個(gè)字單獨(dú)成句，這個(gè)成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價(jià)的，這個(gè)“成功”是所有羚羊不愿意看到的，也是無(wú)奈的一種做法。在此無(wú)需過(guò)多地講解，只需用讀來(lái)一遍一遍地感悟在語(yǔ)言文字的背后太多太多的內(nèi)容、太多太多的情感即可。緊接著，又出現(xiàn)了更大的奇跡。(指名讀第三自然段)你看到了怎樣的場(chǎng)面?你讀出了什么？點(diǎn)撥兩個(gè)“沒(méi)有”用朗讀表達(dá)出來(lái)。(指名讀)動(dòng)畫欣賞，師配樂(lè)朗誦課文第三自然段。出示：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。a、 此時(shí)，我們還能將眼前出現(xiàn)的僅僅看成是一道道弧線嗎？b、 為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作“生命橋”？c、 這座橋不是用鋼筋、水泥，是用什么做成了橋墩？d、 指導(dǎo)感情朗讀。這群可貴的生命，看似弱小，在危難來(lái)臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡，譜寫了又一曲生命的壯歌!所以獵人們個(gè)個(gè)——（引讀“驚得目瞪口呆，不由自主地放下了槍”）【設(shè)計(jì)意圖】課文第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課文感人場(chǎng)面，能把學(xué)生引入情境，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫面向?qū)W生展現(xiàn)羚羊一個(gè)個(gè)秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動(dòng)人心的音樂(lè)，播放時(shí)教師以課文內(nèi)容作旁白，學(xué)生對(duì)于文本的理解有了升華。此時(shí)，教師再緊緊抓住課文的重點(diǎn)句設(shè)問(wèn)：“為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線比作‘生命橋'呢?”能引導(dǎo)學(xué)生從情景和文字中去探究，去體驗(yàn)，體會(huì)老羚羊用自我犧牲來(lái)?yè)Q取年輕一代走向希望。四、 拓展積累1、 說(shuō)話練習(xí)：音樂(lè)繼續(xù)播放，同時(shí)出示：如果你就是其中的一個(gè)獵人，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么？如果你就是其中的一只羚羊，此時(shí)此刻，你又想向人們呼吁些什么?作為一名新時(shí)代的少先隊(duì)員，你又想說(shuō)些呢?任意選擇一個(gè)角度說(shuō)一句或幾句話。2、作業(yè)布置：回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動(dòng)物在滅絕》，也可以動(dòng)手查查有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料，寫下自己的感想與同學(xué)們交流。3、總結(jié)?！驹O(shè)計(jì)意圖】在課文的情景感染下的說(shuō)話練習(xí)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)珍稀動(dòng)物，關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)生活的思想意識(shí)。這樣在課文結(jié)尾掀起一個(gè)高潮，讓學(xué)生在情與理的交融中，深化對(duì)課文的理解，升華情感。作業(yè)的布置，能有效地向課外延伸，并能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和動(dòng)手獲得信息的能力，讓學(xué)生對(duì)生命的理解有更深層的認(rèn)識(shí)【板書(shū)設(shè)計(jì)】“生命橋”奇神跡圣保護(hù)動(dòng)物珍愛(ài)生命設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)：1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的希望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。課前：常規(guī)積累：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積累教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題,質(zhì)疑激趣。1、板書(shū):橋。對(duì)于橋大家一定不陌生吧!都見(jiàn)過(guò)什么橋?指名說(shuō)。2、今天老師要向同學(xué)們介紹一座橋,一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋,但卻是一座無(wú)比神圣的橋,一座令人震憾的橋,它就是生命橋。板書(shū):生命3、齊讀,再讀?！吧鼧颉?、讀了兩遍后,心里一定有許多的疑問(wèn)吧?（暫且保留）二、初讀感知。1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的主人公，它們善于奔跑，具有高超的跳躍技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是懸崖，盡管它們有高超的跳躍能力，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危險(xiǎn)）。2、故事就從這里開(kāi)始，來(lái)，打開(kāi)書(shū)，帶著剛才的疑問(wèn)自由讀課文。三、深入文本,悟情明理。1、讀完課文,你此時(shí)最大的感受是什么?能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?2、 一個(gè)故事,一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng),是淚水 而親眼目睹這一切,親身經(jīng)歷這個(gè)故事的獵人,他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢?快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。⑴指名讀?！矮C人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了槍?！保ㄕn件出示）⑵齊讀。3、 到底是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了槍呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái),說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)。可以在旁邊作出標(biāo)注，也可以互相討論。4、 匯報(bào)交流：A、“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……”（課件出示）是怎樣的奇跡呢?這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的'是什么?“剛好”感受老羚羊估算之巧,感受奇跡?！袄狭缪蚓拖褚恢粩喑岬镍B(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命,此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo),他為子孫獻(xiàn)出了寶貴的生命。看到老羚羊這樣，此時(shí)此刻你的心情如何？(傷心、緊張、敬佩、贊嘆 )通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。這樣一種結(jié)果，老羚羊想過(guò)了嗎?哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備?(品讀重點(diǎn)詞“剛好”)為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢?指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊?！币龑?dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么?為什么要這么用力，不這么用力行嗎?如果你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么?(高興、感激、悲傷……)是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它痛苦，但是它依然要猛蹬一下。它要把這種悲痛化作一種力量啊。把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。老羚羊很偉大,它原本可以躍的更高,盡最大的力也許可以落到對(duì)面的懸崖邊,但它沒(méi)有這樣做,你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊可貴的獻(xiàn)身精神嗎?(相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身)教師小結(jié)：這是一只多么偉大的老羚羊,它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神,它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。5、 僅僅是讀著這一段文字,我們的心都被震撼了,你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎?不,不能。是啊!即使鐵石心腸也不忍心去傷害這可敬可佩的生靈。⑶獵人被感動(dòng)了，我們被感動(dòng)了，你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的老師也受到感動(dòng)嗎?愿意的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。齊讀。6、 其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著交流。B、 “試跳成功!緊接著……”（課件出示）自由朗讀，能講講它令人感動(dòng)的地方嗎?⑴“試跳成功！”令人感動(dòng)。因?yàn)槭窃囂?，沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能。⑵指名讀“試跳成功！”。因?yàn)橛辛怂鼈兊脑囂沤o后面的羚羊以勇氣和力量。C、 “沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪,秩序井然”令人感動(dòng)，聯(lián)系上文，羚羊當(dāng)時(shí)處境怎樣？（有一個(gè)狩獵隊(duì)……）面對(duì)獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危險(xiǎn)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。（1） 他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然呢?（課件出示）因?yàn)榱缪蛐闹邢胫?，心中想著集體，他們身上可貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神，多么令人感動(dòng)!把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作）（2） 教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，面對(duì)死亡那么從容，那么鎮(zhèn)定。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是因?yàn)椋ǔ鍪菊n件——），這讓他們?cè)跄懿环畔聵屇?7、 隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，“頓時(shí)，山澗上空劃出了……”（課件出示）⑴沒(méi)學(xué)課文時(shí)，我們不知道生命橋究竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎?你愿意把這座橋畫下來(lái)嗎?就在課本93頁(yè)的插圖上畫?？梢栽谛〗M內(nèi)交流討論。（2）（課件出示）交流、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！闭f(shuō)“弧線”(展示學(xué)生畫的弧線，讓學(xué)生陳述理由。)點(diǎn)評(píng)參考：△這是年輕羚羊成功逃生的弧線。△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢?△僅僅是一條嗎?是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。這座奇特的橋,為什么叫生命橋呢?老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩,為年輕羚羊架起生命之橋,年輕羚羊獲得了第二次生命。如果沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐,年輕羚羊哪能完成第二次飛躍而獲得新生。(出示課件)如果我們要給橋涂上顏色,你認(rèn)為要涂上什么顏色呢?這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。(涂上顏色)現(xiàn)在你對(duì)“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么?一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。(板書(shū)：“”)(4)是啊，那情景是何等地神圣!讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見(jiàn)證生命的頑強(qiáng)。(引讀第三自然段。)(6)小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在懸崖之間嗎?那令人眼花繚亂的弧線橋,是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅閃現(xiàn)在我們眼前,架在懸崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永遠(yuǎn)銘記這座——生命橋(齊讀課題)三、總結(jié)提升，回歸主題此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么?我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)該有深深地思索——（老羚羊犧牲了,這一切是誰(shuí)造成的?）,熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)生命吧!讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文作者沈石溪先生寫這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧!（出示課件：）我們