音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

淺談“音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵”通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)“音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)涵”有如下認(rèn)識(shí)：它體現(xiàn)了整體主義的課程觀。整體主義的課程觀強(qiáng)調(diào)人的整體性、社會(huì)的整體性和知識(shí)的整體性。音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課從這種整體主義的課程觀出發(fā)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在自主探究中關(guān)注音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)世界的融合，使學(xué)生拓寬人文視野，促進(jìn)德智體美的全面、均衡的發(fā)展。它致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不注重學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，不是局限于課程教學(xué)，而是注重學(xué)生的實(shí)踐和活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，參與豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，觀察音樂(lè)現(xiàn)象，在自主探索和實(shí)踐中產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，既鍛煉了實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。它體現(xiàn)出課程的開(kāi)放性和生成性。音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種開(kāi)放的課程，它所秉持的不是精英主義的導(dǎo)向，而是大眾主義的，是面向所有學(xué)生的；它承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在音樂(lè)方面的個(gè)體差異，使學(xué)生獲得自由的發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)程，而不是固定的結(jié)果，它能夠以開(kāi)放性的內(nèi)容框架，容納學(xué)生多樣化的生活經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，開(kāi)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。它的出現(xiàn)，揭開(kāi)了人才培養(yǎng)的新模式的篇章，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)開(kāi)啟了新的思路。由此可見(jiàn)，“音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)”：第一，音樂(lè)課程是實(shí)踐性程度非常高的課程。音樂(lè)課程從整體上來(lái)說(shuō)具有極高實(shí)踐性和參與性的。音樂(lè)課程無(wú)論“演唱”、“演奏”、“欣賞”、“創(chuàng)作”、“體態(tài)律動(dòng)”還是“基本知識(shí)”的習(xí)得，都需要學(xué)生的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。從這個(gè)意義上出發(fā)，“音樂(lè)實(shí)踐”其實(shí)泛指在課堂上參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的全部行為，包括音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得的基本知識(shí)與基本技能，它既包括音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程，也包括音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果以及習(xí)得的能力目標(biāo)。第二，音樂(lè)課程中的“實(shí)踐”具有“生成性目標(biāo)”的取向。音樂(lè)學(xué)習(xí)由于其高度的“體驗(yàn)性”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)獲得和積累，注重學(xué)生在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化之間的主動(dòng)參與。從心理學(xué)的角度說(shuō)，這證明了音樂(lè)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，既包括審美主體中心模式所需的二元論心理模式，同時(shí)也包括文化理解模式必須的交往主體理性。在課程目標(biāo)與教育目標(biāo)的基本取向上則更傾向于“生成性目標(biāo)”取向，符合其最根本的特征即“過(guò)程性”，而“過(guò)程”的根本途徑即為“實(shí)踐”。第三，不同的音樂(lè)實(shí)踐領(lǐng)域中師生的主體關(guān)系是不同的。如果我們?cè)俅位氐健皩W(xué)科課程”與“經(jīng)驗(yàn)課程”的拉力中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校音樂(lè)課程并不是絕對(duì)化的“學(xué)科課程”或“經(jīng)驗(yàn)課程”，學(xué)生與教師的關(guān)系是順應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容如鐘擺一般運(yùn)動(dòng)，在不同實(shí)踐區(qū)域內(nèi)顯示主體地位的轉(zhuǎn)移運(yùn)動(dòng)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容指向類似“節(jié)奏模仿”或“和弦練習(xí)”等“基本知識(shí)、基本技能”板塊時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用會(huì)