試析初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)

試析初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)摘要：新時期課程改革標準對素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要全面貫徹落實以人為本的教育理念，尊重學生的課堂主體地位，將學生的個性化訴求作為調(diào)整教學方式的重要參考依據(jù)，推動學生的多元化發(fā)展。在初中化學教學中，教師要探索多樣性教學方式，結(jié)合班級學生實際情況來不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化化學課堂教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的化學學習技巧，激發(fā)學生的化學學習興趣，幫助學生搭建初中化學學科知識體系。關鍵詞：初中化學；課堂教學；求異思維引言求異思維，具體而言，可以說是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、多方面思考的思維方式。在化學教學中培養(yǎng)學生的求異思維，能夠讓學生的化學學習穿透表象與常規(guī)的重重束縛，突破教學難點的重重阻礙，以新穎、獨特、巧妙的思維方式深入探究、掌握化學知識的核心，完成更高效的化學知識學習。因此，教師應當重視化學課堂教學中對學生求異思維的培養(yǎng)，提升學生的學習效率與質(zhì)量。一、初中化學教學中存在的不足（一）教師教學模式傳統(tǒng)在傳統(tǒng)的化學課堂中，學生學習較為被動，對一類化學知識往往只是遵循著千篇一律的發(fā)現(xiàn)問題、展開實驗、驗證問題、解決問題、復習鞏固的學習流程，學生的各項思維能力并沒有在課堂中得到很好的培養(yǎng)，碰到近年來應用性、綜合性、創(chuàng)新性愈發(fā)增強的化學題目，往往會出現(xiàn)雖然知識掌握已經(jīng)基本到位，但是對題目無從下手的困境。由此可見，改善當前的化學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的多項思維能力，已經(jīng)成為初中化學教師迫在眉睫的現(xiàn)實需要。二）化學實驗千篇一律化學實驗是化學教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但目前的初中化學實驗環(huán)節(jié)尚存在很大的改善空間。首先，不少初中化學教師在進行實驗時，往往只是按照教材中的操作流程亦步亦趨地展開操作，很多學生在還沒有進行實驗之前，就已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)或輔導書中得知了實驗的結(jié)果，導致化學實驗原本的激發(fā)學生探究熱情提高學生學習質(zhì)量的作用無法被充分發(fā)揮；其次，不少化學實驗有一定的危險性教師為杜絕安全隱患，對于這類實驗，通常只是采用教師獨自操作或多媒體播放實驗錄像的方式來完成，學生的學習質(zhì)量較低。綜上所述，教師也應當對當前的化學實驗進行一定的設計，改善化學實驗千篇一律的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生求異思維的同時增強化學實驗的可操作性，提升學生的學習質(zhì)量。二、初中化學教學中求異思維的培養(yǎng)策略（一）加強開展自主探究環(huán)節(jié)開展課堂自主探究環(huán)節(jié)也是有效培養(yǎng)學生求異思維的手段?；瘜W課程中可供學生進行自主探究的素材十分之多，教師應當展開合理的挖掘與運用。例如，對于一些簡便的化學實驗，教師應當盡可能地放手讓學生自行探究，甚至可以讓學生自己設計實驗步驟、實驗方法，而教師只在說明實驗安全注意事項后，作為探究活動的引導者，巡視每一名學生的探究活動并給出一定的引導性建議，讓學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮潛能，強化自身的求異思維，拓寬知識層面，并最終提高化學學習的思維水平。如針對“鐵生銹”這一化學現(xiàn)象，教師就可以讓學生結(jié)合自己生活中常見的容易生銹的鐵制品，設計一個防止鐵生銹的裝置，并通過實驗驗證自己裝置的可靠程度。在探究過程中，教師應當通過巡視，觀察學生是否充分運用了自身的化學知識儲備，觀察學生的實驗步驟是否合理以及實驗是否有創(chuàng)新之處，觀察學生的求異思維發(fā)展程度，并給出點撥性的建議，在這個過程中，讓學生真正達到學有所得、學有所用、活學活用。（二）開展有效的課堂互動充分的課堂互動也是培養(yǎng)學生求異思維的必要條件。對于一些具有“知識輻射”作用的化學知識，教師可以開展課堂互動，讓學生暢所欲言，調(diào)動自己的發(fā)散思維與多向求異思維，對知識展開聯(lián)想與擴充，強化自身的化學知識體系構(gòu)建拓展學生的知識面。例如，在教學“一氧化碳”這部分知識時，教師就可以在黑板上畫出一幅思維導圖，讓學生對這一部分知識展開“頭腦風暴”，對一氧化碳的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等知識點展開自主探究與發(fā)散思考，并通過課堂發(fā)言填充黑板中的思維導圖，盡可能從多個角度對一氧化碳的知識展開學習。在這樣的教學情境中，學生的多項思維能力得到了良好的培養(yǎng)，并且從其他同學的課堂發(fā)言中認識到了自己在學習中存在的不足，進而取長補短，根據(jù)自己目前的化學知識掌握程度進行有針對性的自我提升。由此可見，開展有效的課堂互動是培養(yǎng)學生求異思維、提升學生學習質(zhì)量的必要手段。結(jié)束語綜上所述，在化學課程中培養(yǎng)學生的求異思維，是教學改革、素質(zhì)教育下進一步培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)與多種綜合能力的需要，也是提升學生課堂學習質(zhì)量提升教師課堂教學效率的需要。教師應當重視在化學課程中滲透對學生求異思維的培養(yǎng)，最大限度開發(fā)學生的求異潛能，讓學生體會到化學課程學