初中語文我的第一本書優(yōu)秀

—初中語文我的第一本書優(yōu)秀這篇《初二下冊語文教案范文：我的第一本書》是為大家搜集了，希望你們能喜愛。初中語文我的第一本書優(yōu)秀范文一教學(xué)目的 1.理解對生活的那一份詩意的感悟。 2.培育同學(xué)對生活的體驗(yàn)力量，學(xué)會思索人生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.復(fù)述“第一本書”的故事。、 2.注意激活同學(xué)對生活的體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí) 1.給以下加點(diǎn)字注音。酷（ku4）似摻（chan1）脊（ji1）背枉（wang3）讀 2.解釋以下詞語。幽默：好玩或可笑而意味深長。凄慘：凄涼凄慘。神秘：微妙神奇。翻來覆去：一次又一次；屢次重復(fù)。摻和：摻雜混合在一起。知書識禮：有學(xué)問，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)?？崴疲簶O像。二、導(dǎo)人你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，卻對他的第一本書永志不忘。由于那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)寶。牛漢，現(xiàn)當(dāng)代詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開頭寫詩，有詩劇才智的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。三、閱讀課文.整體感知同學(xué)復(fù)述“第一本書”的故事，相互補(bǔ)充、評議。四、同學(xué)自主閱讀質(zhì)疑、商量，師生共同解決問題。 1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？（還可指我踏人生活的一次寶貴的閱歷，一本人生之書。） 2.是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？（一種感謝之情。） 3.如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？（體會書的寶貴，讀書時(shí)機(jī)的寶貴。） 4.“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達(dá)怎樣的感情？（我的第一本書對“我”影響之大，要回報(bào)它。）五、品嘗語言理解以下句子的含義。 1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的歡樂和夢幻。（我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和學(xué)問。） 2.我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。（我的第一本書，作為我的啟蒙老師對我后來走上文學(xué)道路有著長遠(yuǎn)的影響。）六、拓展訓(xùn)練同學(xué)說說自己讀“第一本書”的閱歷、體會，相互溝通。七、小結(jié)本文是詩人牛漢的一篇隨筆。通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。八、布置作業(yè) 1.研討訓(xùn)練三。 2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。初中語文我的第一本書優(yōu)秀范文二今天上詩人牛漢的《我的第一本書》，從課后思索題入手，首先拋出問題，讀完全文后，僅僅是寫他小學(xué)的一本國語書嗎，還記錄了什么，同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)里有多種答案，其中答問有虛有實(shí)，實(shí)者寫“還記錄了父親修補(bǔ)書的故事，上學(xué)帶狗的事，爸爸抓我背書的事”等等，虛者則寫“還寫了父子之情，同學(xué)之誼，童年讀書之樂，實(shí)際這本書乃是人生的第一課”之類。然后抓住寫作時(shí)的情感，通過二黃毛喬元貞前后的比照，讓同學(xué)感受詩人那荒寒歲月里的父子情同學(xué)誼和讀書樂。懷有敬重，感謝，沉重等情感。這樣全篇貫穿，教學(xué)條理井然。倍感一篇文章找到切入點(diǎn)是最正確的導(dǎo)讀?！段业牡谝槐緯方虒W(xué)反思2本課內(nèi)容與同學(xué)的生活相距很遠(yuǎn)，他們在理解課文內(nèi)容方面表現(xiàn)出肯定的難度，但同時(shí)在對于文章的感情的把握上，還是比擬簡單的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注意恰當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注意對同學(xué)感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深同學(xué)對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的同學(xué)，一旦給他們時(shí)機(jī)喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么杰出!當(dāng)同學(xué)的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分同學(xué)臉上的驚羨!當(dāng)問題報(bào)完，請同學(xué)自主探尋問題答案時(shí)，大部分同學(xué)愛好深厚，發(fā)自內(nèi)心地開頭探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲響本課有兩點(diǎn)收獲： 1、我體會到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。由于事先讓同學(xué)寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解同學(xué)真實(shí)的需要，并依據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平常牽著同學(xué)上課，全部對同學(xué)的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)動身的推斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。 2、要設(shè)法喚醒同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對話。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用老師的解讀來代替同學(xué)自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓同學(xué)直接與文本對話，產(chǎn)生獨(dú)特化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀力量?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的力量，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我覺察，錯(cuò)的是我自己。但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，假如能帶給同學(xué)一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。由于事先讓同學(xué)寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解同學(xué)真實(shí)的需要，并依據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平常牽著同學(xué)上課，全部對同學(xué)的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)動身的推斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。 2、要設(shè)法喚醒同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對話。新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用老師的解讀來代替同學(xué)自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要轉(zhuǎn)變的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓同學(xué)直接與文本對話，產(chǎn)生獨(dú)特化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀力量?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的力量，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我覺察，錯(cuò)的是我自己。但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，假如能帶初中語文我的第一本書優(yōu)秀范文三教學(xué)目標(biāo) 1.理解、積累“幽默、凄慘、翻來覆去”等詞語。 2.整體感知文意，連續(xù)了解敘事性作品的文體特征。 3.品評含意豐富的語句，養(yǎng)成正確的語感。 4.培育語言表達(dá)力量。 5.理解作品展現(xiàn)的苦難生活境遇，感悟?qū)W問轉(zhuǎn)變命運(yùn)的深入內(nèi)涵。激活生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。教學(xué)重點(diǎn)品評重點(diǎn)語句，深透理解作品的人文內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)理解對苦難生活的深入體察和獨(dú)特感悟。課時(shí)布置：一課時(shí)教學(xué)程序及師生雙邊活動一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及詩人牛漢，我們自然會聯(lián)想到他筆下的那威猛不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的形象。（老師引領(lǐng)同學(xué)誦出：我慚愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個(gè)不羈的靈魂/擦過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破裂的滴血的趾爪!）今天，我們將學(xué)習(xí)他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨(dú)特感悟的“第一本書”，去思索人生命運(yùn)這個(gè)鮮活的話題。（板書文題、）二、同學(xué)回憶詩人牛漢的創(chuàng)作閱歷老師視情況進(jìn)行補(bǔ)充三、誦讀，整體感知文意 1.請同學(xué)們默瀆課文，初步感知文意。標(biāo)示段序并積累詞語。老師可作如下提示。幽默凄慘翻來覆去溫厚 2.同學(xué)再讀課文，揣摩、理解課文內(nèi)容。思索：60年前小學(xué)一班級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的閱歷令永志不忘，以致特地著文紀(jì)念？同學(xué)跳讀課文3至8語段，簡要復(fù)述“我的第一本書”的不同尋常的閱歷。老師提示留意其中由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃的真摯情意。 3.同學(xué)通讀全文，整體感知文意。研討：（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？（2）是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？同學(xué)暢談閱讀體會，老師提示：（1）的“第一本書”意味深長。假如說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領(lǐng)“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進(jìn)求知的世界。這貧逆境遇中的人生第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛、同學(xué)的友情和上學(xué)的樂趣。（2）追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時(shí)感情也是冗雜的、百感交集的，由于那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那個(gè)時(shí)期人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。四、研讀探究（1）引導(dǎo)同學(xué)品嘗文中的重要語句。請同學(xué)感情閱讀全文，思索： “我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的歡樂和夢幻?！睂ν甑母杏X是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的歡樂和夢幻”是什么？（2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，假如不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？同學(xué)答復(fù)，老師明確：（1）對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎全部同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是歡樂的，而且童年時(shí)期只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的歡樂。（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價(jià)值地，無意義地。的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。假如這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價(jià)值，由于你遺忘了學(xué)問的源頭和人生的起點(diǎn)，你遺忘了過去，即忘本。最終說“人不能忘本”，巧妙地運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。所指主要是后者。 2.老師導(dǎo)學(xué)：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發(fā)的父子之間、同學(xué)之間的濃濃情意，是20世紀(jì)二三十年月遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的生活境況和對生活的那份獨(dú)特的感受。請同學(xué)們聯(lián)系生活體驗(yàn)，體會文章的思想感情，詳細(xì)深化地談自己的理解和感受。同學(xué)小組溝通，并推舉代表在班上發(fā)言，老師歸結(jié)。 3.同學(xué)自由誦讀全文，研討：沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有長進(jìn)，在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元貞的一生的“長進(jìn)”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“長進(jìn)”呢？為什么要作這樣的交代？老師引導(dǎo)同學(xué)理解：沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個(gè)聰慧好學(xué)的孩子，父親以他老師的經(jīng)驗(yàn)感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本讓父親裝訂完好的書時(shí)，他哭著對“我”說，他不能再上學(xué)了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學(xué)校上學(xué)去，（再后來，“我”讀了中學(xué)，讀了高校，成了詩人。）而喬元貞這樣一個(gè)聰慧好學(xué)的孩子在最需要學(xué)習(xí)的時(shí)分失學(xué)了，人生成長的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補(bǔ)述喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié).引發(fā)我們更深化地思索生活與人生的命題，更深入地理解“學(xué)問轉(zhuǎn)變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說法。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，文中“第一本書”不同尋常的閱歷，給了終生受用的精神財(cái)寶。確實(shí)，恰如一位哲人所說，生活是所高校。無論其中是不幸，還是喜悅，那都是記憶中揮之不去的風(fēng)景，我們只要專心去體會，亮色總是會有的，而且是擴(kuò)展著的。這莫非不就是人生的本色嗎？六、布置作業(yè)離別、送別在文學(xué)描寫上是一個(gè)永久的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計(jì)數(shù)，請你寫出三個(gè)寫離別、送別的詩句。課后反思