淺談影響幼兒心理健康發(fā)展的若干因素

淺談影響幼兒心理健康發(fā)展的若干因素寧波大學(xué)成人教育學(xué)院謝夢霞[摘要]早在一九四八年世界衛(wèi)生組織就曾在宣言中指出：健康是指身體上，心理上和社會上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。由此可見，心理健康是一個人健康的標志之一。處在幼兒期的孩子身心還比較稚嫩，他們的身心健康容易受到各方面因素的影響。而諸多事實證明，心理健康才是一個人成才的關(guān)鍵。所以，幼兒園、家庭、全社會都要重視幼兒的心理健康教育，抓得越早越好。

我國給心理健康確立的含義是：心理健康是指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。其衡量標準包含情感反應(yīng)適度，意志品質(zhì)健全，人際關(guān)系和諧等諸多方面。而有資料表明在被稱為知識和經(jīng)濟時代的二十一世紀也將是一個精神病時代的到來。心理疾病將是人類又一隱患。近幾年大中小學(xué)生因心理不健康導(dǎo)致性格和行為上出現(xiàn)偏差，甚至發(fā)生自殺、殘殺父母老師等惡性事件。由此，可見心理健康的重要性。俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個人一生很關(guān)鍵的階段。如果我們在這個時期就對孩子進行心理健康教育，從小培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，那么就會為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)，使之形成完善的人格。但值得一提的是對處于身心快速發(fā)展的幼兒來說，他們的身體狀況、智力開發(fā)已被家庭、社會、教育機構(gòu)非常關(guān)注，而心理健康教育往往被忽視，沒有得到與前者同等的重視。我認為影響幼兒心理健康有下面幾個因素：[關(guān)鍵詞]心理健康；心理素質(zhì)；認知理論一、幼兒心理健康的標準及影響幼兒心理健康的因素(一)幼兒心理健康的標準幼兒心理健康的特征是與其身心發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的,其表明為整個心理活動和心理特征和相對穩(wěn)定、相互協(xié)調(diào)、充分發(fā)展,并與客觀環(huán)境相統(tǒng)一.幼兒心理健康的標準有哪些呢?它包括:1、智力發(fā)展正常.2、情緒反應(yīng)適度.3、人際關(guān)系融洽.4、行為統(tǒng)一協(xié)調(diào).5、性格特征良好.影響幼兒心理健康的因素1、遺傳因素遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象.遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提,幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理.遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ).每個幼兒都具有他自己的遺傳特性.這些遺傳特性會影響該幼兒心理發(fā)展,如某個幼兒氣質(zhì)是多血質(zhì),容易形成活潑好動,動作敏捷、情緒不穩(wěn)定的心理特征.某個幼兒氣質(zhì)是粘液質(zhì)的,容易形成穩(wěn)重有余而靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣的心理特征.2、家長的教養(yǎng)方式父母是孩子的第一任老師,幼兒在家庭中生活,都離不開父母的教養(yǎng),從吃喝拉撒到游戲活動無一不受到父母的關(guān)心和愛護,家長的教育方式也時時刻刻伴隨著孩子的成長.家長用什么教育方式,在孩子的一生中,起著至關(guān)重要的作用.如果在一個民主和諧家庭環(huán)境長大的孩子,容易形成勤奮、勇敢、誠實、自信等心理；在專制粗暴的家庭環(huán)境中長大的孩子,會對家庭、社會容易產(chǎn)生故意,形成粗暴性格,或者容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑的心理.3、生活環(huán)境好的生活環(huán)境能促進孩子的心理健康發(fā)展.不好的生活環(huán)境則會阻礙孩子發(fā)展,他們的進步.寬松和諧的家庭環(huán)境,家庭成員中能與孩子相互之間友愛、和睦,孩子在家中有民主平等的地位,孩子有一個自由的生活環(huán)境,那樣孩子在這樣的環(huán)境中就能快快樂樂、無優(yōu)無慮的成長.4、幼兒自身的心理和幼兒的活動我們不能把幼兒的心理看成一張白紙,家長可以在上面隨意畫什么就是什么,被動地接受家長的教育.幼兒心理發(fā)展過程是一種主動積極的過程.在遺傳、環(huán)境的作用影響過程中,幼兒本身也積極主動地參與并影響他自身的心理發(fā)展.因此,我們在談家庭教育時,不要排除幼兒自身的積極主動性.二、影響幼兒心理健康的環(huán)境因素環(huán)境是孩子成長的搖籃,是孩子的樂園,幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成.陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激,得到怎樣的印象.”也就是說,幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境,建立起新的行為習(xí)慣和方式.第一、要加強外部環(huán)境建設(shè).幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間,滿足幼兒正常的活動及起居的需要,應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲污染.園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積,室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛.如果幼兒園為了經(jīng)濟效益而一味地擴大招生,使25人左右的一個班擴編到30到40人一個班,甚至更多,就會造成人員密度過高,空間減少,噪聲污染大,使幼兒的攻擊性行為增多,社會交往行為減少,不主動參與活動的比率提高,從而對幼兒的心理健康造成不良影響,因此,搞好外部環(huán)境建設(shè)使促進和保證幼兒心理健康所必需的.第二、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境.一個良好的游戲環(huán)境,必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍之中,幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期,隨著年齡的增長,其社會性要求開始增強,伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境,而只有在這種心理環(huán)境支配下,孩子才會安全、自信、大膽的進行游戲,因此我們教師要真正讀懂孩子這本書,一切為孩子出發(fā),多給孩子一些微笑與鼓勵,以一個孩子的身份去觀察孩子,了解孩子,尊重他們的意愿.充分開發(fā)孩子智力,調(diào)動挖掘每一個孩子的長處,培養(yǎng)他們的自信心與競爭意識.第三、建設(shè)良好的幼兒群體,培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì).同伴關(guān)系對兒童的全面發(fā)展具有長期的、重大的影響,在同伴中受歡迎的幼兒有安全感,而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產(chǎn)生孤獨感、自卑感.當前,獨生子女占大多數(shù),建立良好的同伴關(guān)系對其社會性發(fā)展更具有重要意義,因此教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒園同伴交往重,并積極引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系.如教師可引導(dǎo)幼兒自帶玩具到幼兒園與大家分享,教育幼兒助人為樂,教給幼兒基本的社會交往的規(guī)范,鼓勵幼兒在家長的帶領(lǐng)下互相串門等,在友好的人際關(guān)系交往氛圍中,幼兒心情愉快,樂觀自信,在這種開放環(huán)境中,幼兒交往機會多,更利于其健康心理的形成.三、影響幼兒心理健康發(fā)展的家庭因素家庭是一個人最初的生活環(huán)境,是心理健康教育的第一課堂,社會和時代的要求都通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印.在家庭因素中,父母對子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過分遷就和袒護孩子,對孩子百依百順,滿足他們的一切欲望,這往往使孩子形成唯我獨尊、固執(zhí)、依賴性強、缺乏獨立性的不良品性.有些家長只顧忙自己的事,對孩子漠不關(guān)心,任孩子自由發(fā)展不加引導(dǎo),認為教育是幼兒園的事與已無關(guān),這種心態(tài)極易使孩子加負,希望自己的孩子樣樣比其他孩子強,稍有差錯就斥責(zé)、打罵,使其自尊心受到嚴重傷害.還有些家長則不了解孩子的真實能力,對孩子的學(xué)習(xí)要求過低,孩子極易完成,使孩子慢慢地失去興趣,能力沒有得到很好的發(fā)展,從而缺乏上進心和求知欲,所有這些嚴重影響了幼兒的心理健康發(fā)展,這就要求我們家長在教育中,只有尊重孩子意愿,尊重的權(quán)利,對孩子適度地要求,孩子才會健康地發(fā)展.家庭地結(jié)構(gòu)也是影響幼兒心理健康的一個主要因素,許多研究表明,破裂家庭的孩子得不到家庭的溫暖和正常的教育,容易形成悲觀、孤僻、無信念感,與成年人難以和睦相處等,因此,給孩子一個安全、可靠的家,讓孩子擁有一個健康的心理,是我們做父母的責(zé)任.家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個主要因素.研究發(fā)現(xiàn),生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子,性格上有很大差別.如果家庭中父母關(guān)系融洽,孩子在家里愉快,就會有安全感,信心十足.如果父母關(guān)系緊張,經(jīng)常發(fā)生口角,則會使孩子情緒不穩(wěn)定、緊張和焦慮,缺乏安全感,對人不信任,長期憂心忡忡,擔(dān)心家庭悲劇發(fā)生,害怕父母遷怒于自己而受處罰,嚴重影響了心理的健康發(fā)展.因此作為家長,要著力于營造寬松和諧的家庭氣氛,要保持積極、樂觀、向上的態(tài)度,消除不良情緒的干擾,保持良好的心境,為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境.四、影響幼兒心理健康的心理因素(一)幼兒自我意識與心理健康自我意識是組成個性的一部分,是個性形成水平的標志,也是推動個性發(fā)展的重要因素,個性是個復(fù)雜的、多層次的動力結(jié)構(gòu);自我意識是使組成個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量.自我意識是特殊的認知過程,是主體對自己的反映過程,因而滲入了主體本身的情感和意識活動.自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用.自我意識主要有3種形式,它們是自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié).、自我認識.從出生到出生后3個月,嬰兒就對外部社會客體發(fā)生興趣,并能從純情感方面區(qū)分自己與他人了;8-12個月的嬰兒開始區(qū)別自己的某些外部屬性;1-2周歲的幼兒據(jù)以知覺性自我性的一些基本概念,幼兒的自我認識起始于這種最簡單的自我認知過程.但是,自我認知和對自己屬性的初步認識并不等于作為內(nèi)省過程的自我意識,幼兒開始了解自己,比能夠思考這種了解要早的多.在早期,幼兒對自身的認識往往局限于自己身體的特征,以后,逐漸轉(zhuǎn)到對自己心理的和被社會接受的認識.當幼兒能對心理和身體、個體主觀的自我和外部事件、智力及動機特征和身體部分之間作出區(qū)別,幼兒就開始認識到自己具有獨特的思想和情感,感到自己與別人的差別,并把自己與別人作比較.正確的認識自我是幼兒使自己的行為適應(yīng)環(huán)境的基本條件之一.幼兒的自我認識雖不成熟和穩(wěn)定,但是對于幼兒人格的發(fā)展和行為的適應(yīng)性具有重要的影響作用.內(nèi)外的各種因素都可導(dǎo)致幼兒對自己的認識被歪曲,與其自身的實際情況相差甚遠.幼兒自我認識的不適當?shù)陌l(fā)展會影響幼兒一系列的態(tài)度、信念和價值觀,從而影響自我評價,還可與其心理順應(yīng)的機能障礙相聯(lián)系.自我認識不適當?shù)挠變?在遇到動機沖突或挫折時常會自覺或不自覺的運用各種消極的心理防御機制,緩解內(nèi)心的困擾和不安,陷入回避矛盾、自欺欺人的境地.、自我評價.自我評價涉及到個體對自己一些特征的評定.它既受個體認識水平的限制,又常伴有個體主觀的情緒性.研究表明,幼兒在作自我評價時常常以自己的情緒體驗作為評價的依據(jù).較多的幼兒都表現(xiàn)為過高地評價自己.隨著年齡的增長,自我評價才逐漸接近客觀事實.幼兒到了一定的年齡,尚未調(diào)整過高評價自身的狀況,就可阻礙個性健全地發(fā)展,就是因為這些幼兒自信心過高,只注意到成功而不考慮困難,一旦行為地結(jié)果與他們的期望不符,或者別人對他們的評價不高,就會出現(xiàn)強烈的情緒騷擾.在幼兒中,過低評價自己的幼兒很少.自我評價過低的幼兒缺乏自信心,表現(xiàn)出低度的自我尊重,只為自己確定很低的目標,只有很差的成就動機,常常表現(xiàn)為沉默寡言、不善交往、行為退縮、情緒抑郁.這樣的幼兒很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會生活,他們的個性特征和行為會出現(xiàn)種種問題和障礙.、自我調(diào)節(jié).自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)上,人不僅要正確地認識自己、評價自己,還要能夠掌握和調(diào)整自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為,這樣才能逐漸形成良好的個性特征,維持心理的健康.幼兒的行為在很大程度上是受各種環(huán)境的直接制約而產(chǎn)生的,如成人的指示、獎勵和懲罰,同伴和壓力、他人的期望等.然而,隨著幼兒自我意識的發(fā)展,即使在沒有環(huán)境壓力的情況下,幼兒也會以某種方式監(jiān)督和控制自己的行為.例如可以為了較長遠的目標而放棄眼前的需求,或者可以用較高的標準要求自己,或者可以通過情緒的調(diào)整便自我和環(huán)境之間獲得平衡.有良好的自我認識和自我評價,而又善于在各種動機沖突或挫折情境中作自我調(diào)節(jié)的幼兒,其心理的發(fā)展渴望達到健康水平.（二）幼兒的情緒與心理健康情緒是人的一種復(fù)合狀態(tài),它是體驗,又是反應(yīng);是沖動,又是行為.它包括人在生理和心理許多水平上的整合,與其他心理過程有廣泛的聯(lián)系.研究表明,情緒是影響人的心理健康,導(dǎo)致心理異常和障礙的一個主要中介環(huán)節(jié),這是因為由生理、心理變化以及環(huán)境刺激等因素而造成的各種情緒反應(yīng),可以導(dǎo)致包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)在內(nèi)的生化系統(tǒng)的變化,使人的機體、心理活動和行為方式也產(chǎn)生相應(yīng)的變化.情緒具有先天的性質(zhì).情緒從幼兒出生其,就同時逐漸具有了社會的性質(zhì),幼兒心理的緊張狀態(tài)和平衡失調(diào)往往是與幼兒的情緒狀態(tài),特別是消極情緒狀態(tài)聯(lián)系在一起的,如果情緒表現(xiàn)非常強烈,或者持續(xù)時間過長,可引起生理和心理機能發(fā)生病變.例如,幼兒在極度憤怒或恐懼的強烈情緒下,可出現(xiàn)意識范圍狹窄、判斷力減弱、失去理智和自我控制能力,同時還可引起身體的相應(yīng)變化,如姿勢反常、動作無力、臉色蒼白、心跳加劇、血壓上升、呼吸頻率增快等等.初生的幼兒情緒是籠統(tǒng)不分化的,1歲以后逐漸分化,到了2歲左右,已出現(xiàn)了各種基本情緒.在幼兒的各種消極情緒中,焦慮和恐懼是兩種對心理健康的影響比較明顯的情緒,它們常使幼兒產(chǎn)生一些問題行為.五、人文環(huán)境(1)、幼兒園氣氛幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識及教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系.曾經(jīng)有這樣一個例子:某幼兒園的一位教師因為有一位小朋友在做游戲時與自己的孩子發(fā)生了糾紛,便將這位小朋友的右手按在滾燙的暖氣片上達20分鐘之久,致使該幼兒右手嚴重燙傷.當然,這位教師受到了嚴肅處理,但她的行為給孩子心理上的沖擊十分嚴重,致使該幼兒在很長一段時間內(nèi)對幼兒園感到恐懼,情緒不能穩(wěn)定.幼兒教師應(yīng)該對幼兒充滿愛心與耐心,如果整天陰沉著臉,動不動就對幼兒大聲呵斥,那么,幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中,幼兒的心理將被扭曲,情緒不穩(wěn),甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等,且會對幼兒的社會認知、社會情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響.教師的職業(yè)意識與教學(xué)水平是影響幼兒園氣氛的另一個主要因素.忽視孩子的玩與學(xué),忽視對孩子興趣的培養(yǎng)等,都會使孩子生活在一種機械、缺乏活力與互動、缺乏情感交流的氣氛之中,對幼兒的心理健康亦將產(chǎn)生消極的影響.所以,教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍,是允許失敗,允許犯錯誤的氛圍.因為幼兒經(jīng)驗不足,能力有限,失敗和犯錯誤都是難免的,如果不允許幼兒失敗和犯錯誤,將會使他們生活在一種無形的壓力之中,這將不利于他們的心理健康.同時,這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的,這對幼兒的心理健康也十分重要的.（2）、師生關(guān)系.人與人互為環(huán)境,對于幼兒來說,教師是其環(huán)境.幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對幼兒心理健康影響最大的因素之一.幼兒與教師之間關(guān)系緊張,是引起幼兒心理出現(xiàn)問題的最主要的原因.教師整日與幼兒在一起生活和活動,教師的言行和情緒狀態(tài)無時無刻不在影響這幼兒,教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素,教師的個性在很大程度上也影響著幼兒的行為.教師對幼兒的不公正、偏愛、無同情心、蠻橫粗暴、挖苦和譏諷等更會給幼兒的心理健康造成損害.教師的心理健康對幼兒心理的發(fā)展影響是很大的.所以我們教師要不斷地努力完善自己的人格,以便能給幼兒以健康的影響.那么,怎樣才能在師生間形成一個健康的環(huán)境呢?、良好的師生關(guān)系有利于幼兒的心理健康首先,教師要加強自我心理衛(wèi)生保健,提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響幼兒.其次,教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動,教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用,使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓他們親自動手動腦動口,多種感官參加活動.要充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性,還必須有一個寬松自如的環(huán)境,民主和諧的氣氛.最后,教師要端正自己的言行.在當今的幼兒園,絕大多數(shù)的教師是女性,女性在人格方面有許多優(yōu)勢,也有不少的劣勢,就對心理健康的影響而言,一般的女教師在教育活動中,應(yīng)多些果斷、勇敢、堅毅及動作的力度等.因為作為教師,其人格本身也是一種教育影響和教育力量,并且無時無刻不在起作用.健全的心理適應(yīng)能力是保證心理健康的重要條件,擅長與人交往的人,心理適應(yīng)能力就非常強,在未來社會中只有具有較強適應(yīng)能力的人才能在社會生活中順利地生存與發(fā)展.可見,從小幫助孩子建立良好的交往關(guān)系,