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淺談?dòng)變河押媒煌芰Φ呐囵B(yǎng)內(nèi)容摘要：由于現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，形成了“6+1”的現(xiàn)狀，即六個(gè)大人圍繞一個(gè)孩子，造成孩子缺少與別人交往的機(jī)會(huì)，針對幼兒不能友好相處的現(xiàn)象，結(jié)合新《綱要》的規(guī)定，我在教育教學(xué)中就“如何培養(yǎng)幼兒的友好交往能力，”1、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力。2、區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力。3、引導(dǎo)家長為幼兒提供與人交往的環(huán)境。4、幫助不同性格的幼兒學(xué)會(huì)交往。5、抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒、指導(dǎo)幼兒交往。6、充分發(fā)揮教師的交往能力，帶動(dòng)幼兒，教育幼兒。關(guān)鍵詞：友好交往能力培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子，多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里有長輩寵著，做事都以自我為中心，而家長對孩子也是有求必應(yīng)，又因居住房舍多是單元獨(dú)戶，阻礙了同伴之間的交往，加之父母怕小孩子在交往中受到別人的欺辱，不如在家里安全，久而久之，孩子在大人的保護(hù)下，失去了和同伴交往的機(jī)會(huì)。這樣的行為造成了幼兒入園后，有的比較沉默，不善言談；有的行為粗俗，不會(huì)與人合作，經(jīng)常打人，罵人，說難聽話，搶奪玩具，不懂得分享；有的不愿與同伴一起玩耍，喜歡獨(dú)自一個(gè)人玩等。德國近代教育家福祿倍兒深切意識(shí)到，兒童之間的社交關(guān)系在其發(fā)展中的重要性，他認(rèn)為：兒童本身是一個(gè)整體，同時(shí)，他們又是社會(huì)這個(gè)整體的有機(jī)組成部分，兒童只有通過與他人的交往，才能認(rèn)識(shí)自己與他人的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)人性。是的，嬰幼兒從出生起就開始了社會(huì)性的發(fā)展，新生兒出生十小時(shí)，就表現(xiàn)出對人臉的偏愛，一歲以內(nèi)就出現(xiàn)了與人交往的需要和能力，有人靠近它，他就顯得高興，對照顧他的成人發(fā)出天真快樂的反應(yīng)，并逐漸與父母建立感情上的依戀關(guān)系。長大后更是要頻繁地與周圍人進(jìn)行交往。因此，與人交往是一個(gè)人一生中必不可少的基本組成部分。近年來許多報(bào)紙報(bào)道大學(xué)生就業(yè)面試情況，有些大學(xué)生盡管才學(xué)兼優(yōu)，但面試結(jié)果卻往往不盡人意，其主要原因就是不能更好地向別人推銷自己，展示自己。所以，如果一個(gè)人不能與人友好相處，沒有與人合作的意識(shí)，沒有團(tuán)隊(duì)精神，那么它將一事無成。因此，從小培養(yǎng)幼兒懂得與人交往，善于與人友好相處就顯得尤為重要。沒有進(jìn)入幼兒園的幼兒，在家里平時(shí)只和自己的父母或者親屬進(jìn)行交往，建立起最初的人際關(guān)系，如果父母能與孩子建立親密的依戀關(guān)系那么孩子就會(huì)對周圍世界充滿安全與信任感?！凹摇睂τ谟變簛碚f只是一個(gè)小環(huán)境，在家里，幾乎看不出不善于交往的幼兒有什么不好。然而，幼兒園是一個(gè)群體生活的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園的幼兒無時(shí)無刻不和其他小朋友在一起，并且，同伴交往有著特殊的教育價(jià)值，這是兒童與成人的交往所不能替代的。我們要使幼兒敢于和善于與同齡及不同年齡的小朋友交往，培養(yǎng)交往的技能。因此，怎樣與同伴進(jìn)行交往就成為每個(gè)幼兒所必須面臨的問題。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確規(guī)定：“應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，并加以指導(dǎo)?！贬槍τ變翰荒苡押孟嗵幍默F(xiàn)象，結(jié)合新《綱要》的規(guī)定，我在教育教學(xué)中就“如何培養(yǎng)幼兒的友好交往能力，”做了一些嘗試：一、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的交往能力人際交往能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子的人際交往能力也是與同伴打交道的過程中培養(yǎng)的，只有給幼兒創(chuàng)設(shè)一些交往的環(huán)境，提供一些與人交往的機(jī)會(huì)，孩子才能漸漸形成待人處世應(yīng)有的態(tài)度。1、為幼兒創(chuàng)設(shè)兒童群體環(huán)境，與小朋友建立“外交關(guān)系?！睘榱俗層變号c同伴能友好交往，我常常為幼兒提供交往機(jī)會(huì)，如：每天開飯前，我把給小朋友發(fā)碗、發(fā)勺、發(fā)盤子的機(jī)會(huì)留給幼兒，讓幼兒在為他人服務(wù)的過程中與同伴進(jìn)行交往，增強(qiáng)社會(huì)交往能力，有時(shí)，班里的餐具不夠，我就請小朋友到其他班去借，并教給幼兒禮貌用語。有時(shí)班里的午點(diǎn)沒領(lǐng)夠，我也請小朋友到伙管室老師那里去說明情況，領(lǐng)取所需午點(diǎn)?？傊岩磺信c人交往的機(jī)會(huì)都提供給幼兒，通過長期堅(jiān)持，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立交往的能力。2、教給幼兒在和同伴聊天中學(xué)習(xí)交往幼兒在園時(shí)間除了由教師組織的教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間外，其它時(shí)間的安排靈活性很大，為了能使幼兒有更充分、更自主的時(shí)間交往，我常常利用飯前時(shí)間為幼兒提供談話話題，并且是一些幼兒感興趣的話題，然后請每桌的幼兒自由交談，比如平時(shí)小朋友都喜歡什么樣的玩具？到了游樂場都玩過什么？讓幼兒自愿講給其他小朋友聽，通過教師這個(gè)中間環(huán)節(jié)，架起幼兒與同伴交談的橋梁，提供聊天的機(jī)會(huì)，使幼兒情不自禁地加入了與同伴聊天的語言交往之中，逐步體會(huì)到了與同伴交談的樂趣。在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”活動(dòng)區(qū)活動(dòng)充分為幼兒提供了自主，寬松的活動(dòng)環(huán)境，不僅有利于幼兒之間相互交往，而且還能培養(yǎng)幼兒之間的相互合作意識(shí)。比如在活動(dòng)區(qū)我投入了一個(gè)“服裝加工廠”所具有的活動(dòng)材料，如：硬紙板、剪刀、布、針、線、水彩筆等，要想加工一件衣服，第一道工序是服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)樣板，（幼兒用水彩筆在硬紙板上畫樣子），第二道工序裁剪（幼兒用剪刀將樣子剪下），第三道工序?qū)⒉加≡跇影迳霞粝?，第四道工序用針線將剪好的衣服縫制而成，在這四道工序中，每一位幼兒都要互相配合，最后才能將衣服制成，充分培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，從而提高幼兒的交往能力。引導(dǎo)家長為幼兒提供與人交往的環(huán)境在家中，父母是幼兒的第一任啟蒙老師，家長與幼兒的交往是一對一的關(guān)系，更容易深入全面地影響幼兒，而且，家長是幼兒模仿，認(rèn)同的主要對象，所以，通過與家長的交流來影響家長，指導(dǎo)家長，全力為幼兒提供與人交往的環(huán)境。比如：家長有時(shí)到外地出差，回來時(shí)可帶些土特產(chǎn)，然后帶上孩子和一些土特產(chǎn)到鄰居家轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便將土特產(chǎn)分給鄰居家的孩子吃，是幼兒體驗(yàn)與人分享的快樂，孩子們在一起分享快樂的同時(shí)也增進(jìn)了友誼，體驗(yàn)了交往的樂趣。當(dāng)然，家長為幼兒提供交往環(huán)境的方法還很多，比如經(jīng)常帶幼兒到戶外，孩子多活動(dòng)的地方，讓孩子們自己選擇活動(dòng)方式，自己學(xué)習(xí)與人交往；或者常常帶幼兒出去旅游；讓幼兒幫助父母買一些小的日常用品等。另外，教師在指導(dǎo)家長時(shí)，應(yīng)是積極的，如果教師在與家長的接觸交流中，流露出“重智輕德”，忽視社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)，及其他幼兒、幼兒教育的不正確的信息，則可能誤導(dǎo)家長，有礙于家長形成正確，積極的教育觀念，方式方法，不利于幼兒社會(huì)性積極培養(yǎng)，比如有時(shí)家長以為老師在向家長“告孩子的狀”，認(rèn)為自己孩子不會(huì)與人交往，而影響了家長對孩子的教育。四、幫助不同性格的幼兒學(xué)會(huì)交往由于遺傳因素及家庭環(huán)境的影響，幼兒的性格也不相同，因此，我們還要有針對性地幫助不同個(gè)性特點(diǎn)的幼兒學(xué)會(huì)交往。如：對那些攻擊性強(qiáng)，比較“霸道”的幼兒，我常常抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)讓他們體會(huì)不被同伴接納或受別人“攻擊”時(shí)的孤獨(dú)和痛苦，經(jīng)過幾次類似的強(qiáng)化性教育，那些攻擊性強(qiáng)的幼兒慢慢也有所收斂，并嘗試著用同伴能接受的方式與人交往。還有的幼兒膽小羞澀，不愿參加集體活動(dòng)，喜歡一個(gè)人玩。對于這樣的幼兒，在班上，我常常為他們提供交往的機(jī)會(huì)，比如：讓他為小朋友們發(fā)玩具，收玩具，有時(shí)老師需要?jiǎng)e人幫助到鄰班拿東西時(shí)，也把機(jī)會(huì)留給那些膽小的幼兒，如果膽小的幼兒能把老師需要的東西拿過來，這時(shí)，我會(huì)當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)他，并鼓勵(lì)他“真棒”，希望以后能象今天這樣大膽，從而為幼兒樹立敢于交往的信心?；蛘呓o膽小的孩子布置“兒歌”“故事”，等幼兒學(xué)會(huì)后在全班小朋友面前表演，不斷提高幼兒的膽量，為敢于與人交往打下基礎(chǔ)。抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒、指導(dǎo)幼兒交往。幼兒與人交往的自信心，以及對自己的鼓勵(lì)往往取決于教師的肯定與否。在活動(dòng)中經(jīng)常取得成功并一直受到周圍人的肯定、積極評(píng)價(jià)的幼兒，往往會(huì)對自己產(chǎn)生一種滿意感和自信心。相反，在活動(dòng)中經(jīng)常遭到失敗，又一直受到周圍人否定，消極評(píng)價(jià)的幼兒，則容易形成一種自卑感，產(chǎn)生扭曲的自我形象。所以，作為教師，我們要隨時(shí)隨地抓住有利時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、教育。時(shí)刻把目光投在活動(dòng)中的幼兒身上，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)立即用自己的言語、表情、動(dòng)作等表示對幼兒的贊許、肯定、鼓勵(lì)、欣賞，若發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為時(shí)，教師也應(yīng)馬上表達(dá)出自己的不允許或不高興的態(tài)度。我班有個(gè)小朋友年齡較小，平時(shí)不知道與人怎樣進(jìn)行交往，因此，常常為了在幼兒園沒有朋友而拒絕上幼兒園，起初我請幾個(gè)小朋友帶她一起玩，后來有一天在戶外，我發(fā)現(xiàn)她找到一個(gè)皮球送給另一個(gè)小朋友玩，這時(shí)，我趕緊過去對這個(gè)小朋友說“你今天真棒，終于找到了一個(gè)好朋友，是嗎？下次主動(dòng)去找別人玩，他們都非常想成為你的好朋友”，聽完這話，這個(gè)小朋友露出了欣慰的笑容。從那以后，這個(gè)小朋友變得非常愛上幼兒園了。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注那些不會(huì)交往或者交往方式不對的幼兒，時(shí)刻為幼兒提供正確的交往方法，時(shí)間久了，幼兒便學(xué)會(huì)了一些交往的技能。六、充分發(fā)揮教師的交往能力，帶動(dòng)幼兒，教育幼兒。在幼兒園中，教師是幼兒園最主要的交往對象，在班里，老師是所有小朋友的交往對象，教師在與幼兒交往時(shí)必須有溫暖、關(guān)切、關(guān)心、慈愛的態(tài)度，給幼兒安全感和親近感，這將使幼兒情緒積極愉快，樂于與教師接近、交流，也更愿意接受教師的教導(dǎo)。教師在與幼兒的接觸中，要通過自己對幼兒的關(guān)注、微笑、點(diǎn)頭等肯定性手勢，身體性接觸（如撫摸，拍頭）和鼓勵(lì)性言語（如表揚(yáng)，贊賞）等，使幼兒有一種充分的被重視感和被尊重感，并有一種充分的被接受感。試想，如果孩子每天呆在這樣一個(gè)充滿愛的氛圍中，那么，幼兒之間也會(huì)充滿愛，他們也會(huì)主動(dòng)、熱情地去相互交往?？傊?，人一生都生活在群體中，一生都離不開與人交往、與人合作。與人交往將使我們每個(gè)人一生