高中英語教學中的教學方法探究

高中英語教學中的教學方法探究

摘要：在當前新課程改革的影響下，教師的教學上不僅僅發(fā)生了很大的變化，即對教師的要求變得更加的高，此外也對學生的學習提出了挑戰(zhàn)。在這個教育教師的大背景下，由于教學行為和學生的學習風格，以及課堂中師生的地位和關系發(fā)生了很大的變化，所以作為一名教師，我們需要做到的就是對教學過程中的這些過程進行相應的探究和反思。Key：高中;英語;教學;探究一、師生關系在過去和現在的高中英語教學中的演變目前，在英語教學中，特別是在使用新教材后，最關心的是創(chuàng)建一種新的英語課堂教學模式，以適應新課程標準提出的教學理念和新牛津英語在此基礎上的寫作。就當前的教育發(fā)展形勢來分析，新教科書的試用尚未達到預期的效果并將其重要作用得以發(fā)揮出來。在教學過程中就會相應的暴露出一些英語教學上的問題，就會讓新課程教材原本應該有的優(yōu)勢地位被忽略，甚至出現的是其存在的一些弊端?，F有教科書的數量上是占有一定比例的，由此導致了教師以教科書為主導。過分強調教科書從而使得目標發(fā)生了變化，本應該將教學的重點放在學生的身上，卻因對教科書的過度重視而將學生的重要角色沒有放到重視的地位。同時，學生的主體地位無法實現?；旧?，學生仍然由老師領導，他們無法積極參與，積極探索，收集和處理信息，這是因為學生的學科狀態(tài)尚未完全實施，教師注重并強調學生在正常教學中的主體地位，但效果并不理想，最后，老師們就成了獨唱，學生并不能加入這個環(huán)節(jié)當中。二、高中英語教學在師生關系演變過程中的改進思考（一）師生角色在新課程標準改變下的定位思考在新課程標準影響下，就對教師提出了新的要求，其一就是在教學過程中積極與學生互動，與學生做到共同發(fā)展的目標，將傳授知識與培養(yǎng)技能做到很好的區(qū)分，將學生的主體地位得以彰顯，從而將學生的自主和獨立性得以培養(yǎng)，引導學生進行提問、調查和探索。在學習過程中，在教師的指導下，鼓勵學生主動、個別地學習。教師要尊重學生的個性，注意個體差異，滿足不同學生的學習需要，為學生創(chuàng)造積極參與的引導環(huán)境，從而讓學生在學習上擁有主動積極性，以及學習知識的態(tài)度和學習知識的自學能力，讓每個學生都能得到適合自己的發(fā)展規(guī)劃。（二）在新課程改革下的學生角色轉變分析1.參與者在新課程改革的影響下使得學生在接受知識的過程中不是出于被動狀態(tài)，卻是通過學生自我在體驗交流和討論過程中合作探索的方式去自我學習，從而提高學生自己的讀寫聽說的綜合能力。2.自我監(jiān)督者根據新的課程標準，學生從不再受到被動的監(jiān)控角色轉化為了對自己的學習行為舉止負責的角色，他們需要將學習過程與個人目標結合起來，并對自己的學習過程負責和控制。在這個過程中檢查自己對知識的掌握，積極參與到學習過程當中，成為一個在學習上自律的學生。3.探究者學習不免會有所探究，這就要求學生需要具備一定的探究能力。由于許多任務要求學生傳達自己的獨特想法，討論自己感興趣的問題，因此他們在獨立完成任務時不可避免地會遇到各種語言錯誤。學生不應害怕犯錯，認識到犯錯是語言學習過程中的必然階段。（三）在新課程改革標準下教師角色的改變分析1.平等參與在新的課程標準下撼動了教師的權威，學生可能會了解更多，學生完成任務的答案通常是開放的。此時，教師應調整角色，和學生共同學習。2.提供協助由于學習者的背景和經歷是非常不同的，他們以不同的方式建構了新舊知識的整體意義。教師就需要盡自己的職責，幫助學生掌握新知識，將新知識和舊知識整合到對他們有意義的知識體系中。3.語言輸入者大量輸入是獲取語言的決定性因素，這就相應的要求輸入信息的質量問題，質量往往需要高于數量，輸入材料的質量比數量更重要?？傊?，教師的輸入不僅要在數量上得以保障，而且要有一定的質量，必須將輸入語言的真實、廣泛和多樣以及知識性考慮進去。（四）師生關系演變在高中英語的合作學習策略中對高中英語學習的新要求1.在高中英語學習過程中對學習合作和策略的定義在學習中合作是當前教學中的一個熱點，尤其是研究性學習。當代社會中就存在很多的科學研究活動，他們基本上使建立在互相合作的基礎之上的，大多數諾貝爾獎獲得者都是集體的、跨國的和跨越洲際的成果。而在這些科學家中進行交流通過的最常用的交流工具就是英語，英語通常往往作為了他們的第二語言存在著，這些科學家不僅僅在科學研究上合作，同時還在合作中進行英語方面的學習。2.合作學習、合作教學的優(yōu)勢（1）幫助引導學生相互尊重、相互支持、相互補充。在傳統課堂上，學生之間往往都存在著競爭。學生的成功需要犧牲其他學生的失敗。（2）不同評價方法的積極影響。師生在小組活動中往往參與綜合、分析和評價。每個人在這個過程既是學生又是老師，教師和學生都同意評分原則，有時對個人和團體進行評分，有時只對團體進行評分。學生的自我評估有時會產生更積極的結果。它迫切需要學生在小組活動中使用英語，也為學生實踐英語提供了極好的機會。3.在高中英語教學中對合作學習策略的實際應用（1）成立研究小組。協作學習的第一步是分配學習研究小組，這就需要一定的方法，其主要的方法有以下兩點：第一，讓學生根據自己的興趣進行選擇。首先，教師根據每個學生群體的不同特點安排不同程度的學生。我們也可以把學生按宿舍進行組隊，從而將其在課余時間進行學習探討，其主要的不同特點包括學生個體性格、學業(yè)表現、學習方法和語言技能。將性格相似的同學進行組隊，可以鼓勵學生在合作學習中彼此信任。小組必須很小，以確保每個學生都有完整的發(fā)言。每個小組適合四個人，因為很容易分成兩對，并在需要時在小組中進行一對一的活動。（2）高中英語合作學習方法：①問答。問答法是一種通過問答來進行課堂交流的活動，但它不僅限于教師的提問和學生的回答，而且應該是課堂社會活動的再現，包括大多數人的活動。活動本身必須圍繞一個主題進行。由于問答法涉及許多人的主要社會活動，因此所使用的語言知識相對簡單，基本上是在短語和句子層面上。所以說問答法更適合于課堂交流活動的初始階段或剛入學的學生。②討論和決定。這種方法就是讓學生對某個問題做出判斷，先讓幾個學生組成一個小組，每個人陳述自己的想法，討論各自的想法觀點，最后向全班宣布討論的結果。在組織這些活動時，就需要學生在語言知識的句子和篇章的層次上具備一定的能力，為了更好地開展這類活動，除了適當地組織教師外，學生還必須具有合作精神。③故事和場景。這種方法主要就是教師給予要求，學生根據分組共同針對要去進行情景故事的編制，或者根據已有的故事來扮演角色。在具體應用中，全班可分為兩部分，一部分是故事，另一部分是讓學生自己表演故事。寫故事時，老師可以告訴學生故事的第一句話，然后讓學生開始自己的創(chuàng)作，最后形成故事。較高的語言水平適合高年級學生，且高于文字知識水平。這三項活動所使用的語言知識涉及從簡單到復雜的交際活動，可以根據學生的實際水平和教學內容有選擇地組織教學，從淺到深，逐步安排課堂交流活動。如前所述，如果合作學習策略得到正確應用，對提高學生英語綜合運用水平將產生不可估量的影響。他們甚至可以把教學活動擴大到課外活動，這樣學生就可以在假期一起完成一個或多個項目，從而達到用英語交流的教學目標。（五）對教學形式進行優(yōu)化，從而提高學生的自主和學習效率作為一名處于新課程改革標準下的教師，就要學會有效運用各種現代教學策略，組織和引導學生進行自主學習，并積極參與到學習過程中進行合作交流等，使學生在觀察，思考，研究和猜測的過程中得以學習，而不是將這個過程視為盲目接受知識的容器。當他們提出自己的想法時，我們作為教師應該對他們提出的想法進行認定和鼓勵。另外，要注意組織群體之間的溝通和觀察，培養(yǎng)學生的學習能力，相互配合，回答相關問題的能力。不同的班級和學生具有不同的英語水平和能力，因此根據學生的能力和水平教學是特別重要的，不要因為成績的好壞而對班級中的學生產生不一樣的對待，要對學生做到公平公正的對待，從而讓學生在學習的過程中可以享受到學習的樂趣，讓學生得以共同發(fā)展。（六）著重重視學生的自學能力的養(yǎng)成讓學生在學習英語的過程中學會一套屬于自己的學習方法，才能讓學生的自學能力有所提高，從而發(fā)揮學生自身的主動積極性。針對學生的自學能力而言，主要就是以下幾點：對知識進行提前預知能力，大量的課外獨立閱讀能力，以及通過各種方法掌握英語的基礎知識，組織學習英語知識的能力。高中生應該被要求購買英漢詞典作為參考書，以便他們能在對知識感到迷茫的時候方便搜索。三、總結從以上的分析以及社會實踐中可以清楚地得出，有效的教學順利開展往往是建立在好的師生關系之上的，只有師生關系做到了好的程度，教學效率才能有所保障，這從而也符合新課程改革的發(fā)展理念。在新課程改革的大背景下，也要求教師的教育觀念要實時更新，實時跟上社會的步伐，要對自身的修養(yǎng)做到不斷地提高，不斷充實自我，樹立以人為本的教育觀念，要有服務于學生，時刻要擁有將學生放到主體的地位的意識，努力開創(chuàng)師生關系新局面，即平等、民主、和諧，從而將教學、人格得以發(fā)展，使學生在自由活動中得以自主探究，在我體驗中擁有自我意識從而將自我的能力得以提升，這也就會進一步地對學生的自主創(chuàng)新能力得以在這個學習過程中得以提高。學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的提升就相應的保證了新課程標準的實施，從而對素質教育和和諧教育的進一步發(fā)展起到了一定的推動作用，此外，還為學生的進一步發(fā)展奠定了一定的基石。Reference：[1]仲健.普通高中英語閱讀教