高中寫人記事散文教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得

高中寫人記事散文教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得高中語文選錄的名家記人敘事散文作品深邃之情、邈遠(yuǎn)之思；語言圓熟，手法老到，或記可敘，足為模范。在教學(xué)中我們既要研習(xí)品賞文章的一般作法、特殊技巧和語言藝術(shù)，即“品文”；同時(shí)也要分析作品中所記之人，即“品人”，也就是在整體把握文本、理清思路的基礎(chǔ)上，揣摩人物的言行、心理，進(jìn)而體察人物的個(gè)性和情操。“品文”是“品人”的基礎(chǔ)，“品人”是“品文”的發(fā)展，兩者要相得益彰，互為支撐。為此在教學(xué)要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。一、解讀課標(biāo)1．在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。2．發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。既要“品人”，又要“品文”，兩者不可偏廢。關(guān)于“品人”，文本不同，具體內(nèi)容也有差異。關(guān)于“品文”，自然要抓文本在寫人記事方面最突出的特色去“品”。我們認(rèn)真分析文本，看它寫人是如何寫的，記事是如何記的，從而確定什么特點(diǎn)是它最突出的。二、教學(xué)內(nèi)容分析高中必修教材有兩個(gè)現(xiàn)代散文單元，一是第一冊(cè)的寫人記事單元，也就是本單元；二是第二冊(cè)第一單元，寫景抒情單元?？梢?，寫人記事與寫景抒情，是現(xiàn)代散文的兩大類別，它們構(gòu)成了高中現(xiàn)代散文教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)本單元的散文，我們首先要明確學(xué)習(xí)它的目的是什么。從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解說可以看出，教學(xué)寫人記事類散文作品，基本目的是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，啟迪學(xué)生的語言智慧，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)目的其實(shí)分成了兩個(gè)方面，一是閱讀能力的提升，二是思想品格的提升。而這，也恰是教材的編寫意圖。三、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法本單元是寫人記事散文，學(xué)習(xí)它們，既要品人，又要品文。品人要以性格、品質(zhì)為關(guān)注點(diǎn)；品文以結(jié)構(gòu)、語言、藝術(shù)手法為關(guān)注點(diǎn)。重“品人”而輕“品文”可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果：一、鈍化學(xué)生心靈，消弱教育效果。二、“品人”失去支撐，解讀流于膚淺。三、疏遠(yuǎn)具體語言經(jīng)驗(yàn)，影響表達(dá)能力形成。所以，我們必須把“品文”放到與“品人”相同的地位，研究“品文”，練習(xí)“品文”，學(xué)會(huì)“品文”，在“品文”中“品人”，在“品文”中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，在“品文”中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也許就是語文教學(xué)走上坦途的路口。1.《記念劉和珍君》這是一篇飽蘸血淚寫成的悲憤控訴之文，如果采用常規(guī)的教法，純理性地進(jìn)行條分縷析，勢必破壞文章的基調(diào)，造成學(xué)生與課文的情感隔閡，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的背離。因此，采用較為特殊的教學(xué)方法很有必要。茲提供兩種教學(xué)法，一是“主體教學(xué)”法，二是演講法。2.《小狗包弟》這是一篇心靈獨(dú)語性質(zhì)的文章，特別適宜于用渾厚沉重悠緩的聲調(diào)去誦讀。所以有教師就把“聽”作為教學(xué)方法。第二種是重點(diǎn)研讀法。3.《記梁任公先生的一次演講》其常見教學(xué)思路是，先從梁啟超的《少年中國說》導(dǎo)入，再檢測預(yù)習(xí)情況，之后探究“梁任公在講演時(shí)各有什么樣的神情？為什么會(huì)有這樣的神情？”這一類問題，接著在教師引導(dǎo)下理解三段韻文在描寫梁任公中的作用，最后總結(jié)概括。這樣的教學(xué)思路能夠很好地在“品文”的基礎(chǔ)上“品文”，是比較好的思路。另外還有一些較別致的方法，如按《教師教學(xué)用書》上的建議，引導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)旁批”。這種方法的基本環(huán)節(jié)是：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣——初讀課文，品味魅力——品味旁批，評(píng)價(jià)感受——品讀細(xì)節(jié)，精彩旁批——結(jié)合材料，探究討論。其中教師對(duì)“圈點(diǎn)旁批”這個(gè)環(huán)節(jié)要給出范例，給學(xué)生學(xué)習(xí)參考，之后再讓學(xué)生自己去完成其余幾段的旁批。教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成1、在授課前讀透文本。沒有這個(gè)前提，有了生成可能也抓不住，而有了這個(gè)前提，生成一出現(xiàn)，就可以成為教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本的重要憑借。2、依據(jù)文本特點(diǎn)做好預(yù)設(shè)。讀透了文本，還需要教師對(duì)每篇文本作深入的分析，確定它哪些方面可能有課堂生成，從而做好預(yù)設(shè)，以便在“生成”到來時(shí)，及時(shí)地抓住它并利用它。3、注意在教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)生成。有些生成不是學(xué)生自然而然得到的，還需要教師的精心引導(dǎo)。就是說在教學(xué)進(jìn)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備了某些生成出現(xiàn)的條件時(shí)，發(fā)出指令，要求學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)總結(jié)歸納，使之產(chǎn)生新的認(rèn)知?？偟膩碚f，我們?cè)诮虒W(xué)本單元時(shí)，要深入透徹地理解文本，這是促成“生成”的前提；沒有“生成”，我們要促使它出現(xiàn)；有了“生成”，我們要使它走向完善。其實(shí)，這不僅是本單元的“生成”策略，也應(yīng)該是所有文本的“生成”策略。五、課堂評(píng)價(jià)多元化1、教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂上，當(dāng)學(xué)生被要求提出問題，或回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其答案做出即時(shí)評(píng)價(jià)。一般而言，這種評(píng)價(jià)首先要合乎“即時(shí)”二字，所謂“即時(shí)”就是立刻，馬上。也就是立刻對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，決不拖延。其次要有明確的判斷，或肯定，或否定，切勿模棱兩可。其三是有解說，無論做出肯定判斷還是否定判斷，都有明明白白地解釋為什么。其四是有鼓動(dòng)性，即使對(duì)學(xué)生的答案做出了否定的判斷，也不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生同樣是優(yōu)質(zhì)的課程資源，利用好學(xué)生的評(píng)價(jià)，可能會(huì)比老師的評(píng)價(jià)更有意義，因?yàn)閷W(xué)生獲得同學(xué)的認(rèn)可，照樣會(huì)心情舒暢，提升學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，如果問題較為簡單，優(yōu)秀學(xué)生可能會(huì)有較好的看法，這時(shí)，教師可以把這些優(yōu)秀學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，由他們對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)判。需要注意的是，教師不要放任不管，而應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如果學(xué)生評(píng)價(jià)得準(zhǔn)確，就應(yīng)鼓掌示意；如果有缺陷，就應(yīng)及時(shí)作補(bǔ)充說明。3、試題測評(píng)一篇寫人記事散文，學(xué)過之后，怎樣才能知道學(xué)生學(xué)