職教課程特點(diǎn)

職業(yè)教育課程是培養(yǎng)人具有特定職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的一種總體方案。職業(yè)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的一個(gè)分支系統(tǒng)，因此實(shí)施方案一一職業(yè)教育課程必定具有教育課程的一般特點(diǎn)，即在性質(zhì)、功能及總體框架方面，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時(shí)，因職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等諸多特殊因素，職業(yè)教育課程又會(huì)表現(xiàn)出一些獨(dú)立的個(gè)性。《職業(yè)和技術(shù)教育課程概論》黃克孝主編,職業(yè)教育課程的特點(diǎn)「職教課程目標(biāo)的特點(diǎn)「定向性：具體職業(yè)崗位或職業(yè)群的具體要求，具體職業(yè)方向直接性：培養(yǎng)的人才服務(wù)于生產(chǎn)一線。兼容性：培養(yǎng)對(duì)象的全面教育。「職業(yè)導(dǎo)向性：考慮職業(yè)對(duì)象的就業(yè)需要。］技能主導(dǎo)性：各種生產(chǎn)技術(shù)技能教育為主?！矁?nèi)容適用性：符合實(shí)際需要，且能在實(shí)際中應(yīng)用。-多樣性：，應(yīng)變性：:共適性：昂貴性：開(kāi)放性：I個(gè)性化：職教課程內(nèi)容的特點(diǎn)職教課程模式的特點(diǎn)職教課程運(yùn)行的特點(diǎn)職教課程的制約因素多、課程類型多，且復(fù)雜為講求效率。追求一種共適性較大的課程模式實(shí)施條件要求高職教機(jī)構(gòu)顯示特色，同時(shí)讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮美國(guó)職業(yè)教育研究者CurtisR.Finch和JohnR.Crunkilton對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納：定向性(Orlentation)。面向生產(chǎn)或就業(yè)，其終極目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的課程成績(jī)，而且是在工作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)。這樣，職業(yè)教育課程是定向于生產(chǎn)過(guò)程學(xué)校設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng))以及產(chǎn)品(經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的結(jié)果)。適應(yīng)性(Justification)o基于特定地區(qū)的特定職業(yè)需求。針對(duì)性(Focus)o直接幫助學(xué)生形成廣泛的知識(shí)、技能和良好的態(tài)度與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。昂貴性(Expense)o職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)比普通教育課程的開(kāi)發(fā)費(fèi)用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費(fèi)用，如供熱費(fèi)、水電費(fèi)等；二是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中需要一些特殊設(shè)備；三是設(shè)備的升級(jí)費(fèi)用；四是設(shè)備的保養(yǎng)費(fèi)。臺(tái)灣職業(yè)教育研究者陳昭雄對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納：課程目標(biāo)兼顧社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展；課程內(nèi)容直接反映科技進(jìn)步；教材彈性化以適應(yīng)地方性差異；教學(xué)方法多樣化，配合學(xué)校特色；過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重；教師具有行業(yè)技術(shù)專家、教學(xué)專家及輔導(dǎo)專家的身份；專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置一般通過(guò)人力規(guī)劃；設(shè)備昂貴，屬于高成本投資。教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納：定向性。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)第一線的從事操作、服務(wù)和管理的應(yīng)用性人才。必須針對(duì)這一目標(biāo)，根據(jù)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域基本職業(yè)活動(dòng)確立課程目標(biāo)，使學(xué)生掌握操作技能、服務(wù)技能和管理能力等。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)水平的不同，使得課程具有地區(qū)及行業(yè)特色，具有地區(qū)、行業(yè)的定向性。應(yīng)用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容具有應(yīng)用性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練，所傳授的是能在生產(chǎn)、服務(wù)中直接應(yīng)用的知識(shí)、技能和態(tài)度。整體性。課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)具有整體性?，F(xiàn)代職業(yè)教育力圖構(gòu)建一個(gè)封閉的教學(xué)系統(tǒng)，即課程實(shí)施要加上課程評(píng)價(jià)。整體性特征實(shí)際上是職業(yè)活動(dòng)系統(tǒng)(包括計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià))整體性的反映。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者劉春生對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的歸納:崗位針對(duì)性強(qiáng)。即針對(duì)一個(gè)工作崗位或一群工作性質(zhì)類似的工作崗位。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)上找到工作，因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動(dòng)性增強(qiáng)，課程對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力也應(yīng)加強(qiáng)。對(duì)社會(huì)需求反應(yīng)快。社會(huì)需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，作出最快的反應(yīng)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格勞動(dòng)者。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重社會(huì)實(shí)踐。畢業(yè)就能上崗或經(jīng)一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作，是用人單位對(duì)職校畢業(yè)生的要求，也是職校畢業(yè)生受社會(huì)用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程中的實(shí)踐性課程必須占有相當(dāng)大的分量，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。社會(huì)參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實(shí)施。多數(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)、審查和評(píng)估所設(shè)課程及其實(shí)施方法。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究者張家祥、錢景舫對(duì)職業(yè)教育課程特點(diǎn)的闡釋：職業(yè)定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至直接與工作崗位相對(duì)應(yīng)。實(shí)用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實(shí)際工作的需要為度。實(shí)踐性。職業(yè)教育課程的實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)中所占的比重較大。靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)職業(yè)世界與各地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化；另一方面，要滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。職業(yè)教育課程的顯著特點(diǎn)（一） 應(yīng)用性首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)和管理緊密相關(guān)的，是前人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，具有實(shí)用性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應(yīng)用，課程開(kāi)發(fā)人員應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（二） 綜合性首先，職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準(zhǔn)則進(jìn)行開(kāi)發(fā)，某一門課程可能涉及多門學(xué)科知識(shí)，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實(shí)踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動(dòng)作技能課，需要多種形式的教學(xué)媒體來(lái)傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學(xué)對(duì)象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。（三） 適用性職業(yè)教育要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須關(guān)注市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者要求的變化，適時(shí)地更新課程。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實(shí)際需求情況相適應(yīng)，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應(yīng)，要與不同文化層次的勞動(dòng)力相適應(yīng)，要與技術(shù)的變遷相適應(yīng)，因此它又表現(xiàn)出應(yīng)變性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。職業(yè)教育的幾個(gè)特點(diǎn)：服務(wù)經(jīng)濟(jì)的直接性、社會(huì)聯(lián)系的廣泛性、專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)性、辦學(xué)形式的多樣性、人才培養(yǎng)的職業(yè)性、教學(xué)管理的復(fù)雜性一、職業(yè)教育的總體特點(diǎn)一般意義上分析，職業(yè)教育與其外部環(huán)境及各影響因素間的相互作用中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)，可稱為總體特點(diǎn)，它反映了職業(yè)教育的整體情況。主要有以下特點(diǎn)：（一） 專業(yè)性所謂專業(yè)性，是指職業(yè)教育是專業(yè)教育，或?qū)ｉT教育，是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育。這個(gè)特點(diǎn)主要是相對(duì)于普通基礎(chǔ)教育而言的，基礎(chǔ)教育沒(méi)有專業(yè)性，而具有基礎(chǔ)性，是為各行各業(yè)人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)。同時(shí)，雖然普通高等教育具有專業(yè)特點(diǎn)，但它的專業(yè)又不同于職業(yè)教育，它主要側(cè)重培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)性、理論性和基礎(chǔ)性的人才。只有職業(yè)教育，不論是初等、中等或高等職業(yè)教育，都是培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人、新型農(nóng)民以及其他勞動(dòng)者，與一線職業(yè)的對(duì)口性很強(qiáng)，偏重理論的應(yīng)用、實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。（二） 區(qū)域性所謂區(qū)域性，主要是指職業(yè)教育為區(qū)域辦教育和依靠區(qū)域辦教育。關(guān)于為區(qū)域辦教育，是指其為特定區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)。社會(huì)與教育的互動(dòng)發(fā)展表明，教育的區(qū)域功能越來(lái)越重要，即區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展和區(qū)域教育的聯(lián)系更加緊密，其中，職業(yè)教育的區(qū)域經(jīng)濟(jì)功能已經(jīng)成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，并且職業(yè)教育真正承擔(dān)起了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育必須針對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)崗位需求狀況，調(diào)整專業(yè)設(shè)置及專業(yè)方向，修訂教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，以便更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)。關(guān)于依靠區(qū)域（社區(qū)）辦教育，是指為更好地服務(wù)于區(qū)域，它必須充分利用區(qū)域（社區(qū)）教育資源，依托社區(qū)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)和管理模式不再是單純的學(xué)校模式，職業(yè)學(xué)校教育是一種學(xué)校和社會(huì)密切結(jié)合的教育，主張企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的廣泛參與。尤其要重視組建有企業(yè)人士參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，修訂培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革；并要選聘一定比例的有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員為兼職教師，以加強(qiáng)技能、技術(shù)教育。學(xué)校也要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)合作的緊密程度，以便建立起與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)系緊密、溝通及時(shí)的職業(yè)教育訓(xùn)練體系。（三） 實(shí)用性所謂實(shí)用性，就是指職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的一般規(guī)律，就是要突出職業(yè)教育的“實(shí)用”、“實(shí)訓(xùn)”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。要通過(guò)建立實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)訓(xùn)力度，不斷培養(yǎng)第一線的各層次應(yīng)用型人才。例如，美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)學(xué)校都特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國(guó)社區(qū)學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)間一般占總學(xué)分的三分之一左右，基本上每周都有一項(xiàng)實(shí)習(xí)。德國(guó)提出：在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。在其職業(yè)教育“雙元制”教學(xué)體系中，實(shí)踐課和理論知識(shí)課比例為1:1，有的學(xué)校甚至已調(diào)整為1.3:0.7?？傊仨毷菇虒W(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，必須考慮實(shí)踐教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)基地的融合，加大實(shí)踐能力培養(yǎng)，要多給學(xué)生創(chuàng)造條件接觸直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解、熟悉并掌握企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律、工藝、設(shè)備和技術(shù)等。（四） 開(kāi)放性所謂開(kāi)放性，主要指職業(yè)教育在教育對(duì)象、教學(xué)時(shí)間等各方面注重靈活性，實(shí)施彈性教育。職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)在專業(yè)設(shè)置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。職業(yè)教育的對(duì)象不僅是應(yīng)屆學(xué)生，同樣還包括為轉(zhuǎn)崗、換崗而繼續(xù)學(xué)習(xí)的群體，可以說(shuō)職業(yè)教育對(duì)象的差異性非常大，同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時(shí)段的教學(xué)，以便學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的上課時(shí)間。因此，彈性化的學(xué)分制賦予了職業(yè)教育新的力量，成為職業(yè)教育教學(xué)管理制度改革的趨勢(shì)。（五） 生產(chǎn)性所謂生產(chǎn)性，就是指要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與具體生產(chǎn)、生活具有很高程度的擬合度，給學(xué)生以良好的訓(xùn)練，甚至強(qiáng)調(diào)使學(xué)生進(jìn)入工作世界，頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)受實(shí)踐鍛煉，以便更好地為生產(chǎn)服務(wù)。學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是他畢業(yè)后社會(huì)上同行業(yè)中仍急需的技能、技術(shù)。這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的變遷及更新，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極地反映。特別是目前社會(huì)上技術(shù)發(fā)展更新更快，不重視這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的技能、技術(shù)很快就會(huì)落伍。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝。要盡可能為實(shí)訓(xùn)基地配備最先進(jìn)的設(shè)備，使學(xué)生在校期間可以學(xué)會(huì)和使用本行業(yè)較先進(jìn)的技術(shù)。需要注意的是，我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)一般是建立在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)之上。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不可能像工廠、企業(yè)那樣利用寬敞的廠房和流水線，進(jìn)行真正的生產(chǎn)，主要是注重生產(chǎn)內(nèi)涵和流程上的仿真性。（六）時(shí)代性所謂時(shí)代性，即關(guān)注時(shí)代變化，體現(xiàn)現(xiàn)代性，及時(shí)反映現(xiàn)代教育發(fā)展潮流和趨勢(shì)。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才的教育，這就要求職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等的更新發(fā)展，及時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)及專業(yè)設(shè)置等方面做出積極的反映，這無(wú)疑使職業(yè)教育具備鮮明的時(shí)代特色。因此，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容等方面要比較明顯地突出新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝。同時(shí)，職業(yè)教育還必須關(guān)注現(xiàn)代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代人的責(zé)任，不僅僅關(guān)注人的生產(chǎn)功能，還應(yīng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、進(jìn)一步提高發(fā)展的能力等加強(qiáng)培養(yǎng)。從職業(yè)教育內(nèi)部各要素各環(huán)節(jié)上看，它所具備的具體特點(diǎn)是：（一） 辦學(xué)方針：強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向關(guān)于以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，在我國(guó)近期的職業(yè)教育改革與發(fā)展中體現(xiàn)比較明顯，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)促進(jìn)就業(yè)，以就業(yè)強(qiáng)化服務(wù)，指明了職業(yè)教育改革和發(fā)展的根本方向。（二） 培養(yǎng)目標(biāo)：技能型、技術(shù)型人才職業(yè)教育主要特征體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育主要培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才。突出實(shí)用性和針對(duì)性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)難題等能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)人員管理、設(shè)備運(yùn)行等有更強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)與技術(shù)管理能力，強(qiáng)調(diào)要具備適應(yīng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的相應(yīng)本領(lǐng)，著重培養(yǎng)能適應(yīng)本社區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、技術(shù)型專門人才，即主要從事成熟理論與技術(shù)的應(yīng)用和操作的高級(jí)技術(shù)和管理人員。（三） 教師類型：雙師型教師普通學(xué)校，尤其普通高等學(xué)校的師資往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研能力，強(qiáng)調(diào)深厚的理論知識(shí)和極強(qiáng)的科學(xué)探索能力，而對(duì)技術(shù)轉(zhuǎn)化及實(shí)際操作能力要求不高。職業(yè)教育的師資有自己的特色，往往強(qiáng)調(diào)既要有一定的理論知識(shí)，又要熟練掌握技術(shù)，具備實(shí)際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，實(shí)質(zhì)上是指教師既具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底（普通學(xué)歷證書(shū)），又必須掌握相當(dāng)熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)（企業(yè)或第一線工作經(jīng)驗(yàn)）。（四） 專業(yè)設(shè)置：以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)一般而言，普通大學(xué)專業(yè)設(shè)置按學(xué)科分類而設(shè)，且強(qiáng)調(diào)寬泛性、融合性、穩(wěn)定性和宏觀性。而職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置卻有自身特色，不是針對(duì)學(xué)科而是針對(duì)職業(yè)崗位或崗位群的，職業(yè)崗位不像學(xué)科那么相對(duì)穩(wěn)定，而是千變?nèi)f化、日新月異的。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置具有實(shí)用性、針對(duì)性、及時(shí)性和靈活性等特進(jìn)一步講，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要合理設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要'我”干什么，而不是“我”能干什么，即以“發(fā)展需求”為驅(qū)動(dòng)：要針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。因此，專業(yè)設(shè)置應(yīng)注意把握住市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，要根據(jù)人才市場(chǎng)需求狀況搞好社會(huì)調(diào)查，并通過(guò)對(duì)詳盡地占有資料進(jìn)行科學(xué)的分析和論證之后，再?zèng)Q定設(shè)置哪些專業(yè)（五） 課程：以實(shí)踐訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)能力本位隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動(dòng)性進(jìn)一步加快，市場(chǎng)需要的是經(jīng)過(guò)職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。這意味著職業(yè)教育非常注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，甚至要求達(dá)到40%以上，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐教學(xué)提倡在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，以能力的培養(yǎng)為中心，而非學(xué)科本位。要求學(xué)生具有基本實(shí)踐操作技能、專業(yè)技術(shù)與綜合實(shí)踐能力，尤其是職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等，要滿足學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入崗位的需求。（六） 教學(xué)條件：突出實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)職業(yè)教育要完成技能型、技術(shù)型