教育學(xué)章節(jié)練習(xí)題第八章

《教育學(xué)》章節(jié)練習(xí)題第八章教學(xué)（下）一、單項(xiàng)選擇題1、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)定敘述正確的是 （A）A評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和等級(jí)制記分法B一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利C題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便D在成績評(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù)2、下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是 （C）A復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱3、一節(jié)課中最基本的組成部分是（ D）A組織教學(xué)B檢查復(fù)習(xí)C鞏固新教材 D講授新教材4、用于選拔性和競賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于（ A）A相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) D形成性評(píng)價(jià)5、把兩個(gè)及其兩個(gè)年紀(jì)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位老師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（D）A分層教學(xué) B 合作學(xué)習(xí) C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué)6、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（ B）A個(gè)別教學(xué) B 班級(jí)授課 C 分組教學(xué) D 道爾頓制7、 從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）A正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)8、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ B）A備課B上課C布置批改作業(yè) D成績考評(píng)9、為了分班、分組的目的所進(jìn)行的測驗(yàn)是（ D）A形成性測驗(yàn) B診斷性測驗(yàn) C總結(jié)性測驗(yàn) D安置性測驗(yàn)10、（D）是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)原則C教學(xué)方法D教學(xué)組織形式11、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式（C）A教學(xué)B教學(xué)原則C教學(xué)模式D教學(xué)方式12、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其（ D）很高。A難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度13、教師在教學(xué)過程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（ B）A測量 B 測驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià)14、良好測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性與可靠性的指標(biāo)是（D）A效度B難度C區(qū)分度D信度TOC\o"1-5"\h\z15、中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式是（ A）A班級(jí)授課制B分層教學(xué)C小班教學(xué)D小組合作學(xué)習(xí)16、從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容即時(shí)練習(xí)與反饋校正屬于（ A）A教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式性策略 D 方法性策略17、在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)屬于 （B）A教師主導(dǎo)取向 B 學(xué)生自學(xué)取向 C 形式型策略 D 方法型策略18、檢驗(yàn)和考試應(yīng)把握 （B）A客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、前展性原則B客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則C指標(biāo)性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則D主觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則19、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于 （A）A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制20、把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課是 （B）A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制C分組教學(xué)制D道爾頓制21、不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成因素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略是 (D)A內(nèi)容型B形式型C方法型D綜合型22、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制度進(jìn)行闡述是 (B)A赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B夸美紐斯的《大教學(xué)論》C洛克的《教育漫畫》D杜威的《民本主義與教育》23、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材， 而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)TOC\o"1-5"\h\z學(xué)習(xí)情況和接受考察，屬于 (D)A個(gè)別教學(xué)法 B班級(jí)授課制C分組教學(xué)法D道爾頓制24、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是 (B)A備好課B上好課C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導(dǎo)25、課的類型的劃分依據(jù) (A)A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則26、難題提供了試題的 (C)信息。A錯(cuò)誤率B通過率C平均通過率 D平均錯(cuò)誤率27、一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測量的( D)A信度B難度C區(qū)分度D效度28、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于( B)A內(nèi)容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略29、(B)是教師備課和上課的主要依據(jù)。( )A教學(xué)大綱B教科書C參考書D教學(xué)進(jìn)度30、教學(xué)的基本組織形式是 (D)A個(gè)別教學(xué)B課外教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D課堂教學(xué)31、我國最早采用班級(jí)授課制是在(C)A1856年B1860年C1862年D1866年32、外部分組按照學(xué)生的 (D)來編班。A年齡B發(fā)展水平C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績33、我國的主要教學(xué)組織形式是 (B)A個(gè)別教學(xué)B班級(jí)授課制C現(xiàn)場教學(xué)D啟發(fā)式教學(xué)4848、“探究訓(xùn)練”策略提出者是（ A）TOC\o"1-5"\h\z34、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式 （A）A個(gè)別教學(xué)B班級(jí)授課制C復(fù)式教學(xué)D小組教學(xué)35、一節(jié)課中最基本的組成部分是 （B）A組織教學(xué)B講授新教材 C鞏固新教材 D檢查復(fù)習(xí)36、考試的核心環(huán)節(jié)是 （B）A選擇題型B命題C確定評(píng)分方法 D閱卷37、如果高水平學(xué)生在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么說明下列哪科質(zhì)量指標(biāo)高（D）A效度B信度C難度D區(qū)分度38、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是（ C）A盧梭B洛克C夸美紐斯D赫爾巴特39、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（ D）A杜威B華虛朋C柏克赫斯特 D克伯屈40、（B）標(biāo)志著課前的準(zhǔn)備，也是上課時(shí)的備忘錄。A教案B課時(shí)計(jì)劃C教學(xué)方法D課題計(jì)劃41、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是 （C）。A班級(jí)授課B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C道爾頓制D分組教學(xué)42、通常的課堂教學(xué)采用 （B）方式。A講演B講解C討論D講授TOC\o"1-5"\h\z43、一份教案的核心是 （C）A提出教學(xué)目的B選擇教學(xué)方法 C涉及教學(xué)進(jìn)程 D規(guī)劃板書內(nèi)容44、進(jìn)行教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是（ B）A教學(xué)任務(wù)B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)目標(biāo)D教學(xué)內(nèi)容45、課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分是（ C）A教學(xué)目的 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)進(jìn)程 D 課的類型46、教學(xué)策略的核心內(nèi)容是教學(xué)過程中如何有效地給學(xué)生提供（ D）A學(xué)習(xí)策略 B 學(xué)習(xí)計(jì)劃 C 學(xué)習(xí)方法 D 學(xué)習(xí)內(nèi)容47、在結(jié)構(gòu)化策略方面成就最顯著的教育家是（ B）A杜威B布魯納C赫爾巴特D蘇霍姆林斯基A薩奇曼B布魯納C赫爾巴特D多爾49、探究訓(xùn)練中，教師的主要任務(wù)是（ B）A收集資料B選擇問題情景 C形成解釋D組織實(shí)驗(yàn)50、結(jié)構(gòu)化策略屬于（ A）A內(nèi)容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略51、形式型策略中最理想的是（C）A集體教學(xué)的形式 B個(gè)別教學(xué)的形式 C以學(xué)生為中心的策略D以教師為中心的策略TOC\o"1-5"\h\z52、班級(jí)授課制的特殊形式是（ D）A分組教學(xué)B集體教學(xué)C個(gè)別教學(xué)D復(fù)式教學(xué)53、課題計(jì)劃即（ A）A單元計(jì)劃B教案C課時(shí)計(jì)劃D教學(xué)大綱54、下列屬于供答型試題的是（ B）A選擇題B論述題C填空題D判斷題計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來的不僅是效率的提高，而是一些革命性變化的可能，其中不包括哪一項(xiàng)（D）A教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變B個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)C計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能D讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原理和程序語言（A）是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A課外輔導(dǎo)B備課C上課D布置和批改作業(yè)57、與學(xué)生自主性探索的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教學(xué)模式，其教學(xué)工作的實(shí)施過程不包括（C）A確定主題B布置任務(wù)C備課D制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)58、（C）是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。A教學(xué)基本步驟B教學(xué)程序C教學(xué)組織形式 D教學(xué)階段59、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用 （A）A個(gè)別教學(xué)B分組教學(xué)C班級(jí)授課D道爾頓制60、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是 （A）A克伯屈B夸美紐斯C斯賓塞D杜威61、班級(jí)授課的輔助形式是 (A)A個(gè)別教學(xué)制B分組教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)62、具有直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替進(jìn)行的特點(diǎn)，在人口稀少的偏僻地區(qū)較適用的教學(xué)組織形式是 (D)A個(gè)別教學(xué)制B分組教學(xué)制C現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)63、根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會(huì)生活其他場所，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫(C)A道爾頓制B設(shè)計(jì)教學(xué)法 C現(xiàn)場教學(xué)D復(fù)式教學(xué)TOC\o"1-5"\h\z64、以下屬于根據(jù)使用的教學(xué)方法來劃分的課是 (C)A單一課B技能課C練習(xí)課D綜合課65、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，備課是上好課的 (A)A先決條件B中心環(huán)節(jié)C決定因素D重要環(huán)節(jié)66、在教學(xué)工作中，主要目的在于鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能技巧的環(huán)節(jié)是 (C)A課外輔導(dǎo)B上課C布置和批改作業(yè)D學(xué)業(yè)成績的檢查和評(píng)定67、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過 (C)A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)68、一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測驗(yàn)的 (A)A信度B效度C區(qū)分度D難度69、關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式，說法錯(cuò)誤的是 (C)A教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法B教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別智力活動(dòng)或操作活動(dòng)C教學(xué)方式可以被運(yùn)用于方法，它本身也能獨(dú)立完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)D教學(xué)方法是一連串的有目的的活動(dòng)，它能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)70、我國中小學(xué)的考試制度主要由 (A)兩個(gè)部分組成。A考查和考試 B考核和考試 C考查和考核 D檢查和評(píng)價(jià)71、(D)是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列的統(tǒng)一，所要解決的是班、課、時(shí)的問題。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)原則C教學(xué)方法D教學(xué)組織形式72、我國的班級(jí)授課制最早始于( C)A唐代B宋代C清末D新中國成立后73、現(xiàn)代我國學(xué)校的教學(xué)以（ ）為基本組織形式。（C）A個(gè)別授課 B 個(gè)別輔導(dǎo) C 班級(jí)授課 D 講座TOC\o"1-5"\h\z74、把課劃分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課的依據(jù)是（ A）A教學(xué)任務(wù) B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)規(guī)律 D 教學(xué)原則75、備課包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法和（ A）A了解學(xué)生B閱讀參考書 C上網(wǎng)D制定教學(xué)計(jì)劃76、教師在教學(xué)中最首要的角色是（ A）A知識(shí)的傳授者B學(xué)者和學(xué)習(xí)者 C集體的領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生的榜樣77、教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（ C）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)78、外部分組按照學(xué)生的（ D）來編班。A年齡B發(fā)展水平C知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績79、以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的具有典型的教學(xué)實(shí)踐形式是（C）A教學(xué)B教學(xué)原則C教學(xué)模式D教學(xué)方式TOC\o"1-5"\h\z80、教師在教學(xué)過程中編制試題、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程是指（ B）A測量 B 測驗(yàn) C 考試 D 評(píng)價(jià)81、學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（A）A理解 B 鞏固 C 應(yīng)用 D 遷移82、班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（ D）A對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利B對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利C對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利D不利于實(shí)施因材施教83、反映試題的基本質(zhì)量的是（ A）A信度B效度C實(shí)用性D區(qū)分度84、最早的教學(xué)手段是（ B）A實(shí)物B人自身的活動(dòng) C說教D標(biāo)本85、形成性測驗(yàn)的根本目的是（ C）A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組 C調(diào)控教學(xué)D階段性總結(jié)分析86、總結(jié)測驗(yàn)的根本目的是（ D）A發(fā)現(xiàn)問題B分班、分組 C調(diào)控教學(xué)D階段性總結(jié)分析87、被稱為“現(xiàn)代教育測驗(yàn)之父”的是（A賴斯B泰勒C桑代克D杜威TOC\o"1-5"\h\z88、選拔性考試一般是典型的（ D）A標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn) B成就測驗(yàn)C學(xué)能測驗(yàn)D常模參照性測驗(yàn)89、一節(jié)好課的最根本的標(biāo)準(zhǔn)是（ D）A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法靈活 D學(xué)生主體性充分發(fā)揮90、教學(xué)工作的基礎(chǔ)是（ A）A備課B上課C課外輔導(dǎo)D作業(yè)布置與批改91、班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括（D）A班、課、室B師、生、課 C師、生、時(shí) D班、課、時(shí)92、強(qiáng)調(diào)抓住知識(shí)的主干部分，構(gòu)建簡明知識(shí)體系的是（ A）A結(jié)構(gòu)化策略 B問題化策略 C方法型策略 D綜合型策略93、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為 （ ）A正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) D正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)94、上好課的先決條件是 （D）A了解學(xué)生B融洽的師生關(guān)系C先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D備課95、受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是 （A）A信度B效度C難度D區(qū)分度96、中國最早采用班級(jí)授課制始于 1862年清政府開辦的（A）A京師同文館 B京師大學(xué)堂 C南洋工學(xué)D洋務(wù)學(xué)堂97、用于選拔性和競賽性活動(dòng)的評(píng)價(jià)屬于 （A）A相對(duì)評(píng)價(jià)B絕對(duì)評(píng)價(jià)C個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià)（B ）是上好課的先決條件。A上課B備課C鉆研教學(xué)大綱 D布置課外作業(yè)（ A ）是教師備課和上課的主要依據(jù)。A教科書B教學(xué)大綱C教具D有關(guān)的參考書（D）是檢查教學(xué)效果的一種手段。A備課B上課C作業(yè)檢查與批改 D學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定二、多項(xiàng)選擇題1、教師在鉆研教材時(shí)必須從教材的哪幾個(gè)方面下功夫（ BECD）A邏輯順序B科學(xué)性C系統(tǒng)性D重點(diǎn)和難點(diǎn)E理論聯(lián)系實(shí)際2、學(xué)年計(jì)劃的內(nèi)容包括（ ABCD）A學(xué)生情況的簡要分析B本學(xué)年教學(xué)的要求C課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的章節(jié)或課題D各個(gè)課題的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間安排E各個(gè)課題需要的直觀教具3、課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（ ABCDE）A課題名稱B本課題的教學(xué)目的C本課題的必要教具D本課題的課時(shí)計(jì)劃及各個(gè)課時(shí)的問題E本課題各課時(shí)上課類型和教學(xué)方法4、一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目的包括（ ADE）A知識(shí)教學(xué)目的B技能教學(xué)目的C情感教學(xué)目的D思想政治教育目的E學(xué)生的一般發(fā)展目的5、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可以把課的類型分為（ ABCE）A傳授新知識(shí)課 B鞏固新知識(shí)課 C培養(yǎng)技能技巧課D培養(yǎng)思想品德課 E檢查知識(shí)課6、根據(jù)使用的主要教學(xué)方法可以把課的類型分為（ ABCDE）A講授課B演示課C練習(xí)課D實(shí)驗(yàn)課E復(fù)習(xí)課7、考查的基本方式有（ AC）A口頭提問B期中學(xué)期測驗(yàn) C檢查書面作業(yè)D階段學(xué)績測驗(yàn) E期末學(xué)績測驗(yàn)8、教學(xué)策略包括（ ）A教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過程 B教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過程 C教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程D教學(xué)方法的執(zhí)行過程 E教學(xué)效果的檢查過程9、結(jié)構(gòu)化策略在教材的排列方面有（ BCDE）A分析式B綜合式C直線式D分支平行式 E螺旋式10、教學(xué)策略的主要類型有（ ABCD）A內(nèi)容型策略 B形式型策略 C方法型策略 D綜合型策略E分析型策略11、單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為（ ）A新授課B復(fù)習(xí)課C練習(xí)課D實(shí)驗(yàn)課E測驗(yàn)課12、圍繞班級(jí)授課制改革的展開，又出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)組織形式（ ABC）A分層教學(xué) B小組合作學(xué)習(xí)C小班教學(xué)D復(fù)試教學(xué)13、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括哪幾個(gè)方面（ ABCD）A組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) B設(shè)立小組目標(biāo)C實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制 D個(gè)人責(zé)任的明確和均等的成功機(jī)會(huì)14、分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)是（ CDB）A便于管理 B增加了智力測驗(yàn)和成績作為依據(jù)C同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊D學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利15、從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題（ AB）A取消教師分科任教或延緩教師分科年限B改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)C采用復(fù)試教學(xué) D均等的成功機(jī)會(huì)16、備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的先決條件。教師主要從哪幾個(gè)面為上課做好準(zhǔn)備（ACD）A鉆研教材 B教學(xué)目的明確C了解學(xué)生D設(shè)計(jì)教學(xué)過程17、一般來說，評(píng)價(jià)一位教師是否上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是（ ABCD）A教學(xué)目的明確 B教學(xué)內(nèi)容正確 C教學(xué)方法適當(dāng)D教學(xué)過程緊湊18、學(xué)生作業(yè)分為課內(nèi)和課外兩種，大致可以分為如下幾種（ ABCD）A閱讀教科書和參考書B口頭作業(yè) C書面作業(yè)D實(shí)踐作業(yè)19、作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，是上課的延續(xù)，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題（ ABCD）A作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教科書的要求B作業(yè)的分量要適當(dāng)C布置作業(yè)時(shí)要有明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)間D對(duì)學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真、及時(shí)地批改20、教師批改作業(yè)的方式有哪些（ ABCD）A全面批改 B重點(diǎn)批改C輪流批改D當(dāng)面批改和指導(dǎo)學(xué)生互相批改21、教學(xué)工作的基本程序包括 （ABCDE）A上課 B課外輔導(dǎo)C學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定D備課E批改作業(yè)22、班級(jí)授課制的五個(gè)固定是指 (ABCDE)A學(xué)生固定 B教師固定C內(nèi)容固定D時(shí)間固定E場所固定23、教師教學(xué)中常用的板書形式有( ABC)A論點(diǎn)式B線索式C圖解式D陳述式24、測驗(yàn)和考試是用來檢查教學(xué)的手段，應(yīng)把握的原則有( ABDE)A客觀性原則B計(jì)劃性原則C隨機(jī)性原則D指導(dǎo)性原則E發(fā)展性原則25、在教學(xué)史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有( ABCDE)A個(gè)別教學(xué)制 B班級(jí)授課制C分組教學(xué)D道爾頓制E設(shè)計(jì)教學(xué)法26、設(shè)計(jì)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于 CD)A強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性 B有利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握C能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性E對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求不高27、以下做法屬于外部分組的有 (BCD)A按不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分組 B興趣分組C能力分組 D學(xué)科能力分組 E班內(nèi)分組28、班級(jí)授課是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在 (ADE)A難以因材施教 B不能大面積培養(yǎng)人才 C難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D缺乏靈活性 E難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力29、教師撰寫教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃包括 (EBD)A課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B課題教學(xué)計(jì)劃C班級(jí)管理工作計(jì)劃D課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 E學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃30、構(gòu)成課的基本組成部分有 (ABCDE)A組織教學(xué) B講授新教材 C布置課外作業(yè) D檢查復(fù)習(xí)E鞏固新教材31、課外作業(yè)的形式主要有 (ABCDE)A復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí) B閱讀課外書籍 C書面作業(yè)D口頭作業(yè)E實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)32、測驗(yàn)是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。常用的測驗(yàn)有 (ABCE)A論文式測驗(yàn) B客觀性測驗(yàn) C問題情境測驗(yàn) D主觀性測驗(yàn) E標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)33、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式是指 (BD)A觀察B考查C調(diào)查D考試E測驗(yàn)34、上課的基本要求有（ ）A目的明確B內(nèi)容正確C方法恰當(dāng)D結(jié)構(gòu)緊湊35、教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有（ ABC）A特殊的師生互動(dòng) B特殊的時(shí)空安排C教學(xué)因素的特殊組合 D特殊的教學(xué)內(nèi)容36、鉆研教材包括（ ABC）A鉆研教學(xué)大綱 B鉆研教科書C閱讀有關(guān)的參考書D閱讀課外書籍 E了解學(xué)生37、制定課題計(jì)劃的內(nèi)容包括（ ABCDE）A課題名稱B本課題的教學(xué)目的C本課題的計(jì)劃D本課題的必要教具E本課題的教學(xué)方法38、一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目（ ABCDE）A班級(jí)、學(xué)科名稱 B授課時(shí)間、題目C教學(xué)目的、課的類型D教學(xué)方法、教具E教學(xué)進(jìn)程、備注39、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，課可分為（ AB）A單一課B綜合課C實(shí)驗(yàn)課D檢查課E技能課40、選答型試題可以分為（ BCD）A簡答題B是非題C多項(xiàng)選擇題D組配式試題E論述題41、教學(xué)策略的基本特征有（ABC）A綜合性B可操作性C靈活性D層次性E指向性三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、課時(shí)計(jì)劃就是教案。 （Y）2、課時(shí)計(jì)劃可以有詳有略，這里主要是指在教學(xué)方法一欄寫得詳或略。 （N）3、組織教學(xué)是在上課開始時(shí)進(jìn)行的，目的在于使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。 （Y）4、一節(jié)課成敗與否，是看教學(xué)方法是否得當(dāng)。 （N）5、評(píng)定學(xué)生成績時(shí)要嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求。 （Y）6、分組教學(xué)是個(gè)別教學(xué)的一種形式。 （N）7、教學(xué)設(shè)計(jì)包括的范圍較大，而教學(xué)策略運(yùn)用范圍較窄。 （Y）8、教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步具體化，所以從教學(xué)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)策略，再到教學(xué)模式，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實(shí)踐。9、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，受教學(xué)策略的支配。（Y）內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。（Y）確定主題、布置任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我國中小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施最常見、最普遍的過程。（N）12、備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)） 、研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（Y）TOC\o"1-5"\h\z13、設(shè)計(jì)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上指的就是設(shè)計(jì)教案。 （N）14、備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低， 直接取決于上課的水平。（N）15、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。 （Y）16、教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。 （Y）17、因材施教的依據(jù)之一是遺傳素質(zhì)的差異。 （Y）現(xiàn)代教學(xué)方法從傳統(tǒng)教學(xué)方法以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)移到教學(xué)并重，并以研究學(xué)生創(chuàng)學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)立現(xiàn)代教學(xué)法的前提。（Y）實(shí)驗(yàn)法就是把實(shí)物、教具陳示給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握的知識(shí)的一種方法。（ N）20、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為諺授法。（N）21、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是道爾頓制。（Y）22、復(fù)式教學(xué)是我國教學(xué)組織形式的特殊形式。 （Y）23、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱教學(xué)模式。（N）24、講授課是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來劃分。 （N）25、古代教學(xué)普遍采用的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制。 （Y）26、在教學(xué)工作中，上課是教學(xué)工作的首要條件。 （N）27、課外活動(dòng)是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。 （Y28、效度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。 （N）29、教學(xué)工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。（Y）30、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。 （Y）31、教科書是教師備課的指導(dǎo)文件。（N）32、教學(xué)大綱是教師備課和上課的主要依據(jù)。33、鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)的參考書。教學(xué)進(jìn)程包括一堂課教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體應(yīng)用和時(shí)間的分配。（Y）TOC\o"1-5"\h\z35、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。 （Y）36、老師在備學(xué)生時(shí)，只需要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（N37、學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該在上學(xué)期期末的時(shí)候制定出來。 （N）38、課的結(jié)構(gòu)受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象的制約。 （Y）39、構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（Y）40、有經(jīng)驗(yàn)的老師在上課前可以不用寫課時(shí)計(jì)劃。 （N）41、根據(jù)主要教學(xué)方法，課的類型課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。（Y）42、教學(xué)策略的主要類型是內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。 （Y）43、供答型試題又分為簡答式試題和陳述式試題。 （Y）44、備課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。 （N）45、課的類型是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。（N）46、組織教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的部分。 （N ）47、簡答式試題的最簡單的形式是填充題。 （Y ）選答型試題課分為是非題、多項(xiàng)選擇題與組配式試題，統(tǒng)稱為跨學(xué)科能力分組。（N）鞏固新教材目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。（N）50、分組教學(xué)制分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。 （Y）課外輔導(dǎo)的作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧。（N）52、作業(yè)的檢查與批改是上課必要的補(bǔ)充。 （N）53、外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。 （Y）54、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制。（Y）55、我國最早采用班級(jí)授課制的是 1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。（Y）56、陳述式試題的最簡便形式是填充題。 （N）57、學(xué)生成績的考查與評(píng)定，俗稱測驗(yàn)和考試。 （Y）58、簡答式試題又被稱為論文式試題。TOC\o"1-5"\h\z59、在教學(xué)過程中，如何有效的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。 （Y）60、簡答式試題屬于試題類型的選答型試題。 （N）61、內(nèi)容型策略有兩條途徑：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。（Y）62、結(jié)構(gòu)化策略可分為直線式、分支平行式、綜合式和螺旋式。 （Y）63、以教師 /學(xué)校為中心的策略主要指的是過去的班級(jí)授課制。（Y）64、試題類型大體有供答型和選答型。 （Y ）65、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成的各種類型的練習(xí)是作業(yè)。 （Y）66、測驗(yàn)的效度又稱為測驗(yàn)的可靠度。 （N ）67、內(nèi)部分組有兩種形式，外部分組只有一種。 （N）測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，與測驗(yàn)的難度無關(guān)。（N）教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。（Y）70、直觀手段一般可分為實(shí)物直觀、模像直觀和語言直觀。 Y71、測驗(yàn)的信度是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。（N）蘇格拉底在教學(xué)中善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去尋找正確的答案，我們把他的這種教學(xué)稱為產(chǎn)婆術(shù)。 （Y ）教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 （Y ）74、班級(jí)授課制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。 （N）75、捷克教育家夸美紐斯在其《普通教育學(xué) 》中提出了班級(jí)授課制的思想。（N）76、教學(xué)策略是指為完成為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。（N）77、在中國古代的學(xué)校中，從來都沒有出現(xiàn)過教學(xué)的形式。 （N）78、班級(jí)授課是集體教學(xué)的代表，是當(dāng)前及今后較長時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。（Y）79、為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病， 19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家開始出現(xiàn)。（Y）分組教學(xué)制就是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。（Y）1862年京師同文館采用班級(jí)授課制，使得班級(jí)授課制在全國廣泛推行。（N