做個小開關教學反思

做個小開關教課反省第一展現(xiàn)引入，學生發(fā)現(xiàn)問題。展現(xiàn)一個電路檢測器，將檢測頭連結起來，問學生：你看到了什么？學生依據(jù)上節(jié)課的經(jīng)驗會說：小燈泡亮了；檢測器是由一個小燈泡（包含燈座），一節(jié)電池（包含電池盒）三根導線構成的；檢測器是能夠使用的；這個電路是通路等方面的回答。我就進一步啟迪：從第一個同學講話到第四的同學講話這段時間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？由于這段時間檢測器沒有變化，很多學生都感覺沒有什么發(fā)現(xiàn)，而個別學生以為：電池的電量在減少，這是學生從意識上的認知，但沒有表象出來。有學生立刻說：小燈泡向來在亮著。我進一步說：小燈泡亮著很浪費電能，那怎么辦呢？學生立刻想到使用開關，順理引入本課課題：做個小開關。學生喜愛著手，做個小開關在學生看來挺簡單，學生做好開關后，老師不加任何議論，學生連結好檢測器后，喜悅地將制作的小開關系到電路中，不會連結的小組，教師賜予合適的幫助。學生把小開關系結到電路中后，碰到了問題：自制的小開關不可以自由控制小燈泡的亮與不亮，學生將制作的小開關在實質(zhì)運用中才感覺不合適，需要改良，假如在實驗過程中全部均很順暢，學生都感覺簡單，一旦運用到實質(zhì)電路中就缺少合理性，第1頁共3頁改良就成了學生的需乞降夢想，學生會自主地改良，無需老師費口舌。讓學生碰到問題，自己解決問題在我們的教課中是很需要的。學生的科學思想是在不停一定與否認中交互上漲的，想讓學生的思想一步到位也是不科學的，站在學生思想的立場考慮，就感覺學生挺可愛的。做個小開關教課反省（二）《做個小開關》這節(jié)課是第一單元第六課，學生逐漸從連結簡單電路到較復雜的電路，跟著電路的復雜，必定需要有一個更方便的控制電路的方法。前面幾節(jié)課都是用斷開連結或拿掉電池的方式來控制小燈泡的亮與不亮，學生已經(jīng)感覺這些方法比較麻煩，鑒于這些原由，做個能自如控制小燈泡亮與不亮的用具就顯得十分必需。這節(jié)課，正是解決這個問題的。開關是我們平時生活中極其平時的物件，學生也幾乎每日都會接觸和使用到。關于“做個小開關”理論上講是特別簡單的事情，但事實上，學生固然常常接觸，卻極罕有知道它的制作方法的，更沒有學生關懷過它的原理和運用。因此，我在教授這課時，抓住要點，讓學生著手，惹起學生的興趣，促使學生的學習。把生活中平時的東西，學生不關懷的東西，轉變成學生比較感興趣的東西，并認識一些基本知識。做個小開關教課反?。ㄈ蹲鲆粋€小開關》的教課已經(jīng)結束，經(jīng)過這四堂課總感覺有很多的缺點在里頭。這一內(nèi)容我感覺仍是比較簡單教課的內(nèi)容相對也比較少的，與學生的生活聯(lián)系比較親密，教第2頁共3頁材中是依據(jù)“手電筒的構造”作為講堂的導入。但是在第一堂課中我也是依據(jù)這個步驟進行導入，但是有近三層的學生沒怎么接觸過手電筒，這個要素給整堂課帶來了不利。于是第二堂課我從簡單電路著手，讓學生談談沒有開關電路的缺點，讓學生領會開關在電路中的作用，這樣的導入感覺層次較低，學生簡單接受。整堂課我安排的要點是“設計一個小燈泡”，第一堂這個環(huán)節(jié)感覺很“亂”，學生說的比許多，可操作性的不多，多的是“盲目”地議論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節(jié)進行了細化，第一讓學生相互談談小開關的作用，依據(jù)小組的思路設計一個開關，將自己的思路用繪圖或許文字的方式表達出來，依據(jù)自己的“設計圖紙”做開關需要什么資料，怎么做，整個環(huán)節(jié)下來感覺