行為矯正的理論基礎

行為矯正的理論基礎第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)巴甫洛夫的經典性條件作用理論

一、巴甫洛夫的經典實驗二、經典性條件作用的主要規(guī)律行為獲得律與消退律刺激泛化與分化律恐怖性條件作用律高級條件作用律第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日經典條件反射實驗情境第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、從巴甫洛夫的理論到沃爾普的實驗

（一）交互抑制原理（二）系統(tǒng)脫敏原理第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)斯金納的操作性條件作用理論

一、從桑代克到斯金納二、斯金納的經典實驗及行為分類三、操作性條件作用的基本規(guī)律四、經典性條件作用和操作性條件作用的比較第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日桑代克迷籠示意圖第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日

（1）效果律：（2）練習律：（3）準備律：三條學習主律第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日操作條件反射：斯金納式條件反射?？梢园资髮W會按壓杠桿以獲得食丸為例。第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日操作條件反射第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日操作性條件作用的基本規(guī)律強化：增強某個反應發(fā)生概率的一種程序。強化物：凡能增強某個反應發(fā)生概率的刺激物，叫強化物。學習：學習可以定義為反應概率上的一種變化。操作性條件作用律（強化律）：如果一個操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，那么這個操作的強度就增加。所增加的不是S-R聯(lián)結，而是使反應發(fā)生的概率。第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫正強化。負強化：撤消一個厭惡刺激以提高一個反應發(fā)生的概率，叫負強化。懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應發(fā)生的概率，叫懲罰。消退：不再有強化物相伴，則發(fā)生概率降低，稱為消退。強化律第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日經典條件反射與操作條件反射的區(qū)別經典條件反射

操作條件反射

反應類型

S-R型

R-S型

強化的性質

強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞

強化伴隨者反應，強化是獎賞

反應的主動性

被動

主動學得了什么

刺激間信號關系

特定的反應

適合于解釋

信號學習情緒學習

簡單的技能學習

第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日強化的程序

在連續(xù)的強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快；在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。這可用“辨別假設”來解釋。第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日

當強化的結果不依賴于有機體的反應時，有機體學會的是“反應是無用的”觀念，這將導致習得性失助感。

1.概念與實驗

習得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學習得來的無能為力狀態(tài)。習得性失助感（三）第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日LH效應分析動機缺失認知缺失情緒缺失塞利格曼1967年的研究第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日LH與應付緊張、神經癥性抑郁

LH狀態(tài)與神經癥性的抑郁表現(xiàn)相同，故LH可作為對抑郁癥產生的心理機制的解釋之一。為了擺脫習得性失助感：〇要改變失敗結局不可控制、不可改變的認識（歸因方式）。〇要使當事人相信他的努力是有效的。第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)認知行為學習理論一、認知行為學習理論的發(fā)展與含義

二、艾里斯的理性情緒行為理論

三、貝克的認知行為理論

第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日托爾曼的認知目的說（一）學習是有目的的（為何學習）（二）學習實質在于對環(huán)境的認知（如何學習）

對環(huán)境的認識是達到目的的手段與途徑。學習的實質在于認識環(huán)境條件，形成“認知地圖”（Cognitivemap）。第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日潛伏學習：由于缺少強化而沒有在外顯行為變化中表現(xiàn)出來的學習。內在強化：在學習過程中，學習者可以形成預期。預期的被證實也是一種強化，叫內在強化。第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日

我們生活中，誰都會有情緒上的體驗：高興、愉快、煩悶、痛苦……。那么，究竟是什么造成了我們的情緒呢？第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日是什么在左右著我們的情緒？第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日遇到不好的事；處于不好的環(huán)境；他人對自己的態(tài)度；運氣不佳；……

……真的是客觀上造成的嗎？第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日面對同一件事，人們會有不同的解釋和感受第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日事件沒有變情緒卻會隨著人們對事件的認識的改變而變化第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日

面對同一件事，不同的人站在不同的角度，自然會有不同的認知，并產生出不同的情緒。面對同一件事，人們會隨著對該事件認識的改變而發(fā)生情緒上的變化。

——左右我們情緒的并非是事件本身，而是我們對事件的態(tài)度和觀念。

第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日艾利斯ABC理論Activatingevents——誘發(fā)性事件Beliefs——對這一事件的解釋和評價Consequence——情緒反應及后果第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日理性情緒理論中認為，在人們情緒的過程中有三個重要的因素，這就是：誘發(fā)情緒發(fā)生的事件（Activatingevents）；人們對誘發(fā)事件所持的相應的信念、態(tài)度和解釋（Beliefs）；由此引發(fā)的人們的情緒和行為的結果（Conesquinces）。因此合理情緒理論又簡稱為ABC理論。

第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日事件認識情緒ABC理論框架∥第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日

理性情緒理論認為，對事件正確的認識一般會導致適當?shù)男袨楹颓榫w反應，而錯誤的認知往往是導致一個人產生不良情緒的直接原因。第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日

合理情緒治療（Rational-EmotiveTherapy,簡稱RET）是上一世紀50年代，由美國臨床心理學家艾里斯（A.Ellis）提出的。是認知心理治療中的一種方法，因其中也采用行為治療的一些方法，也稱為認知行為治療的方法。

理性情緒療法的由來與發(fā)展第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日艾爾伯特.艾里斯AlbertEllis（1913~）第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日A.事件理性情緒理論模型N.情緒改善E.新認識D.辯駁C.不良情緒舊認識B.舊認識×∥第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日貝克的認知行為理論1.認知是情感和行為反應的中介，引起人們情緒和行為問題的原因不是事件本身，而是人們對事件的解釋。2.認知和情感、行為互相聯(lián)系，互相影響。負性認知和情感、行為障礙互相加強，形成惡性循環(huán)，是情感、行為障礙遷延不愈的重要原因，因此，打破惡性循環(huán)是治療的一個關鍵。3.情緒障礙患者往往存在重大的認知曲解，這些認知曲解是患者痛苦的真正原因，一旦認知曲解得到識別和矯正，患者的情緒障礙必將獲得迅速改善。第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日認知歪曲的主要形式任意推斷選擇性概括過渡引申夸大或縮小“全或無”的思想第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)班都拉的社會學習理論一、學習的交互決定論

二、觀察學習的實驗三、觀察學習的基本過程四、影響觀察學習的主要因素

第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日交互作用理論

強調主體因素對人類學習的必要性及對人性潛能發(fā)揮的決定性，從而賦予人以命運的主宰地位。有人稱班杜拉為社會學習理論的奠基者，社會學習理論的集大成者或社會學習理論的巨匠。

第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日觀察學習過程觀察學習亦稱替代學習，是通過觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)出來的行為及其結果而習得新行為。第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日注意過程保持過程運動復現(xiàn)過程動機過程觀察學習的過程第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日注意過程指觀察者將其心理資源投注于示范事件的過程，是示范事件影響觀察者而產生學習的入口。保持過程是指觀察者將在觀察活動中獲得的有關示范行為的信息以符號表征的方式儲存于記憶之中已備后用的過程。運動復現(xiàn)過程，是指觀察者將注意和保持基礎上形成的關于示范行為的內部符號表征，在外顯的行為水平上加以實現(xiàn)的過程。動機過程是指觀察者在特定條件下由于某種誘因的存在而表現(xiàn)示范行為的過程。因此，它在本質上是和產出過程不同的行為機制。第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日影響觀察學習的主要因素榜樣與示范觀察與模仿直接強化替代強化自我強化自我肯定自我批評第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第三章問題行為的評估第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)功能評估的含義與功能一、功能評估的含義二、問題行為的功能三、功能評估的價值

四、功能評估的方法第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日功能評估的功能描述問題行為明確前提事件確定行為后果提出明確假設收集科學數(shù)據(jù)第四十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日問題行為的功能社會性正強化社會性負強化感覺性正強化感覺性負強化舉例：惹是生非吸煙吮手指第四十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日功能評估的價值提高行為矯正的效果和效率是專業(yè)性的標準和要求第四十六頁，共四十九頁，2022年，8