《未選擇的路》教學設計

本文整理于網絡，僅供閱讀參考《未選擇的路教學設【教學目標】１、知識和能力目標：了解詩人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩歌；理解詩所蘊含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。２、過程和方法目標：通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。３、情感態(tài)度和價值觀目標：學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【教學重點】有感情的朗讀和背誦全詩；理解詩中的哲理；為什么詩人重點寫那一條未選擇的路?！窘虒W難點】學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀?！菊n時安排】一課時。【教與學互動設計】一、簡介作者背景，導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨

本文整理于網絡，僅供閱讀參考上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。弗羅斯特美國詩人生于加利福尼亞州１１歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間《白樺樹》《西去的溪流》等。二、指導學生朗讀詩歌，整體感知１、播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。２、點兩名學生分別朗讀，思考：⑴這首詩是寫什么，他引起了你哪些思考？讓學生討論。人生的道路千萬條但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重生道路上不要隨波逐流要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。⑵《未選擇的路》中”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現手法？你還學過使用這種手法的課文嗎？提示：人生之路；象征手法在山的那邊道樹》等。追問：試寫出以下事物的象征意義，學會運用象征手法。是

本文整理于網絡，僅供閱讀參考比較象征與比喻的區(qū)別。小草──粉筆──所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。三、合作探究，交流領悟１、請用簡潔的語言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思：⑴佇立（思索⑵決定（選擇⑶選擇后的惆悵。⑷多年后的回顧，嘆息。２、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂跡更少的一條路”？“這條路荒草萋萋，十分幽寂顯得“更誘人，更美麗也因為“人跡更少需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道；正因如此條道路更具有魅力見作者開拓進取的人生態(tài)度。３、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實，

本文整理于網絡，僅供閱讀參考而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。４、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”？這首詩寫人生道路的選擇詩共有４節(jié)一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。５、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理？人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇