用百分?jǐn)?shù)解決問題的反思范文

用百分?jǐn)?shù)解?決問題的反?思(一)?1、求比一?個(gè)數(shù)多(或?少)百分之?幾的數(shù)是多?少的應(yīng)用題?，實(shí)際上與?相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?乘法應(yīng)用題?類似，所以?我引導(dǎo)學(xué)生?看21頁的?例題，利用?知識(shí)的聯(lián)系?對(duì)比，著重?通過提出啟?發(fā)性問題，?引導(dǎo)學(xué)生掌?握誰作為單?位“1”的?依據(jù)，以及?根據(jù)題意列?出等量關(guān)系?式，再引導(dǎo)?學(xué)生根據(jù)這?個(gè)等量關(guān)系?式列出式子?來解答，提?高教學(xué)效率?。2、設(shè)?疑引導(dǎo)學(xué)生?自學(xué)，指名?匯報(bào)并說明?分析過程。?3、為學(xué)?生提供自主?探究、獨(dú)立?思考的空間?。讓學(xué)生自?己嘗試、探?索、歸納百?分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?的解決方法?。4、?練習(xí)體現(xiàn)層?次性，能滿?足各個(gè)層次?學(xué)生發(fā)展的?需求。遺?憾：1、?學(xué)生間的合?作機(jī)會(huì)不多?。2、師?生間的互動(dòng)?氣氛不夠活?躍。3、?時(shí)間節(jié)奏掌?握不好，致?使最后的“?課堂效果檢?測(cè)”一環(huán)沒?完成好。?4、應(yīng)該把?“帶著問題?自學(xué)例題”?這一環(huán)，變?為前置性預(yù)?習(xí)，為課堂?節(jié)省時(shí)間。?用百分?jǐn)?shù)?解決問題的?反思(二)?這節(jié)主要?內(nèi)容是求“?一個(gè)數(shù)是另?一個(gè)數(shù)的百?分之幾”,?以及求“百?分率”，知?識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)?單。沒有什?么引人注目?的地方,提?不起學(xué)生的?興趣。我只?有聯(lián)系生活?實(shí)際，例舉?一些生活中?常見的百分?率,但是在?貧困的山區(qū)?學(xué)生的知識(shí)?面狹窄，主?要例舉一些?農(nóng)民產(chǎn)品的?收成，通過?這些知識(shí)，?學(xué)生這時(shí)有?了一定的興?趣?；卮饐?題有了一定?的基礎(chǔ),突?破了重點(diǎn),?難點(diǎn)。一?、隨時(shí)發(fā)揮?學(xué)生的亮點(diǎn)?，提取他們?的興趣。學(xué)?生在講到生?活中的百分?率時(shí),有與?自己日常生?活相關(guān)的正?確率、優(yōu)秀?率、出勤率?、投籃的命?中率、本班?期中考試的?及格率等。?所以我抓住?時(shí)機(jī)指名學(xué)?生口述教師?板書：達(dá)標(biāo)?率等于達(dá)標(biāo)?學(xué)生人數(shù)除?學(xué)生總數(shù)乘?百分之百;?及格率等于?及格人數(shù)除?全班人數(shù)乘?百分之百;?樹苗的成活?率、發(fā)芽率?、出勤率…?…。教師適?時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)?,對(duì)他們的?回答給予肯?定的評(píng)價(jià)，?讓學(xué)生有一?種成就感,?進(jìn)一步激發(fā)?他們的求知?欲。要求學(xué)?生掌握，在?生活中的一?些百分率不?能超過百分?之百，不要?只從理論去?認(rèn)識(shí)，要從?生活實(shí)踐中?來理解。不?要受百分?jǐn)?shù)?可以大于百?分之百的誤?導(dǎo)。二、?以學(xué)生為主?體,讓學(xué)生?在自主、交?流中發(fā)展。?教學(xué)時(shí)就應(yīng)?該從學(xué)生的?實(shí)際出發(fā)，?尊重學(xué)生、?相信學(xué)生，?這樣才能充?分發(fā)揮學(xué)生?的主體作用?。在教學(xué)百?分率時(shí),我?應(yīng)該采取小?組合作探究?的方法,小?組交流,給?予他們充足?的時(shí)間,說?生活中的百?分率,說出?它們的意義?,更好的理?解百分率的?概念。并且?讓他們感受?生活中的數(shù)?學(xué)知識(shí)。知?道數(shù)學(xué)來源?于生活,生?活中有許多?數(shù)學(xué)知識(shí),?以促進(jìn)他們?更好的學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)。三?、精心設(shè)計(jì)?課堂練習(xí)，?讓學(xué)生感覺?到學(xué)數(shù)學(xué)的?樂趣，鞏固?已學(xué)知識(shí)。?練習(xí)中設(shè)計(jì)?了讓學(xué)生根?據(jù)身邊的已?知情況編一?道百分?jǐn)?shù)應(yīng)?用題的開放?練習(xí)，這樣?提起了學(xué)生?的興趣，思?維非?；钴S?，這時(shí)學(xué)生?所提的問題?就不再像許?多課本上或?其它練習(xí)書?上看到的一?些普通問題?，比如“男?生占全班的?百分之幾、?女生占全班?的百分之幾?”，這時(shí)問?題就多了，?有學(xué)生說先?調(diào)查一下班?級(jí)中同學(xué)們?參加興趣小?組的人數(shù)，?再算一算參?加興趣小組?的人數(shù)占全?班人數(shù)的百?分之幾，還?可以分別算?一算參加籃?球，乒乓的?人數(shù)占興趣?小組的百分?之幾，有的?說統(tǒng)計(jì)一下?班里有多少?同學(xué)家中有?養(yǎng)?；蝠B(yǎng)豬?，算一算養(yǎng)??；蝠B(yǎng)豬的?家庭占全班?家庭總數(shù)的?百分之幾，?還有學(xué)生說?統(tǒng)計(jì)一下父?母外出打工?的家庭占全?班家庭的百?分之幾，(?這時(shí)有學(xué)生?提出，我們?應(yīng)該給予這?些同學(xué)多幫?助，及時(shí)鼓?勵(lì)。)確實(shí)?體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)?學(xué)與生活相?結(jié)合時(shí)，學(xué)?生真正享受?數(shù)學(xué)帶來的?快樂，讓他?們?cè)趯W(xué)中樂?，樂中學(xué)。?四、從中?獲得的深刻?體會(huì)。在教?學(xué)中，要結(jié)?合學(xué)生實(shí)際?情況，根據(jù)?本班學(xué)生的?基礎(chǔ)和領(lǐng)悟?能力，來確?定教學(xué)方法?，在備課時(shí)?，選材要淺?顯易懂，要?具有代表性?，選的材料?最好是適合?本地區(qū)學(xué)生?熟悉的材料?，要從生活?中提取精華?，再讓學(xué)生?把這種精華?變?yōu)樽约旱?理性認(rèn)識(shí)，?用在學(xué)習(xí)中?去，充分發(fā)?揮學(xué)生的主?體作用。?用百分?jǐn)?shù)解?決問題的反?思(三)?本節(jié)課的教?學(xué)是求一個(gè)?數(shù)是另一個(gè)?數(shù)的百分之?幾的應(yīng)用題?的發(fā)展。它?是在求比一?個(gè)數(shù)多(少?)幾分之幾?的分?jǐn)?shù)應(yīng)用?題的基礎(chǔ)上?進(jìn)行教學(xué)的?。這種題實(shí)?際上還是求?一個(gè)數(shù)是另?一個(gè)數(shù)的百?分之幾的題?，只是有一?個(gè)數(shù)題目里?沒有直接給?出來，需要?根據(jù)題里的?條件先算出?來。通過解?答比一個(gè)數(shù)?多(少)百?分之幾的應(yīng)?用題，可以?加深學(xué)生對(duì)?百分?jǐn)?shù)的認(rèn)?識(shí)，提高百?分?jǐn)?shù)應(yīng)用題?的解題能力?。教學(xué)例題?時(shí)，為了幫?助學(xué)生理解?題意，分析?數(shù)量關(guān)系，?我畫出線段?圖表示題目?的數(shù)量關(guān)系?。通過“想?”幫助學(xué)生?弄清，要求?實(shí)際造林比?原計(jì)劃多百?分之幾，就?是求多造林?的公頃數(shù)是?原計(jì)劃造林?公頃數(shù)的百?分之幾。和?以往只滿足?于讓學(xué)生學(xué)?會(huì)書上介紹?的方法不同?，在列式解?答后，我又?提出“想一?想：這道題?還有其他解?法嗎?”引?導(dǎo)學(xué)生用另?外的方法解?這道題：先?求出實(shí)際造?林的公頃數(shù)?是原計(jì)劃的?百分之幾，?再把原計(jì)劃?造林的公頃?數(shù)看作“1?”(___?%)。那么?，用實(shí)際造?林的公頃數(shù)?是原計(jì)劃的?百分之幾減?去___%?，就是實(shí)際?造林比原計(jì)?劃多的。在?此基礎(chǔ)上，?我又提出“?如果把例題?中的問題改?成‘原計(jì)劃?造林比實(shí)際?造林少百分?之幾’該怎?樣解答”??以加強(qiáng)題目?的變化。由?于題目的問?題改了，所?以題目中以?誰作單位“?1”就有變?化，解答方?法也不同了?。通過本?課教學(xué)我發(fā)?現(xiàn)其實(shí)教材?中重點(diǎn)安排?的第一種解?法并不受學(xué)?生歡迎。想?想也是要讓?學(xué)生很清晰?地理解一個(gè)?量比另一個(gè)?量多/少誰?的百分之幾?確實(shí)沒那么?容易。學(xué)生?們選擇用第?二種解法顯?然要容易理?解得多，以?前的教學(xué)中?只給學(xué)生提?供了唯一的?道路，沒有?去思考其他?出路，這種?單一的教學(xué)?其實(shí)也制約?了學(xué)生的思?維，讓他們?在此路不通?的情況下就?束手無策了??！稊?shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》?的教學(xué)建議?中指出：“?教師應(yīng)鼓勵(lì)?學(xué)生對(duì)同一?個(gè)問題積極?尋求多種不?同的思路，?而不是以教?科書上的或?教師