高品質(zhì)課堂應(yīng)有的追求

高品質(zhì)課堂—教師應(yīng)有的追求在教師的眾多追求中，必定包括對課堂品質(zhì)的追求，而怎樣的課堂才能稱作是高品質(zhì)的課堂？教師又該如何行動去優(yōu)化自己的課堂呢？這里為教師們獻(xiàn)上幾點(diǎn)建議，希望有所幫助！何謂高品質(zhì)課堂？高品質(zhì)課堂以“高尚、本真、豐厚、靈動、和諧、創(chuàng)新”為理念追求，其應(yīng)該是充分彰顯教育本體功能的課堂，是自覺遵循教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的課堂，是力圖體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵的課堂。它充分汲取以往中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)并力圖解決時(shí)下課堂教學(xué)中存在的突出問題，彰顯育人價(jià)值，深掘課堂本質(zhì)，回歸學(xué)生主體，強(qiáng)化教師主導(dǎo)，活化學(xué)習(xí)方式，淡化模式流程。它以優(yōu)質(zhì)課堂為追求，充分落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生健康成長，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展為核心價(jià)值追求。它立足對學(xué)生生命的尊重與關(guān)懷的高度，高舉愛的旗幟，彰顯育人的核心主題，堅(jiān)持能力為重的鮮明主線，以追求學(xué)生健康成長為終極目標(biāo)。高品質(zhì)課堂要求教師必須傾注至真至愛的人文情懷，充分發(fā)揮對學(xué)生成長的榜樣和鼓舞作用，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟迪和主導(dǎo)作用，在深入挖掘課程的文化價(jià)值后，讓學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的課程資源和文化資源，促使學(xué)生在經(jīng)歷完滿的創(chuàng)造體驗(yàn)中，煥發(fā)主體的積極情感作用，展開深刻的思維活動，培育自身高尚的道德品質(zhì)、健康的身心品質(zhì)、全面的知識結(jié)構(gòu)和良好的能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生獲得靈動的生命智慧，最終真正實(shí)現(xiàn)生命的健康成長！教師們?nèi)绾巫龅阶屪约旱恼n堂不僅僅是眾多知識的簡單灌輸，而是一段妙趣橫生，讓學(xué)生難以忘懷的時(shí)光，這其中包含的技巧太多且針對不同的科目有不同的方法，在這里難以一一羅列。然而，確是存在對于所有老師都能夠遵從的“普適之道”，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的追求。教師們?nèi)绾翁岣哒n堂品質(zhì)？一、做一個(gè)高尚的教育者課堂，四十分鐘，是師生同心攜手經(jīng)歷的一段活生生的生命歷程，它是靜悄悄的文化之旅，在這里，我們應(yīng)該聽到青春拔節(jié)的聲音，嗅到花季綻放的清香，觀賞智慧碰撞的絢爛火花。當(dāng)然，最動人的是那一脈為人師者高尚的情感在汩汩流淌。而要欣賞到這些絕美的風(fēng)景，為師者應(yīng)該高舉“愛”和“育人”的旗幟，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。著力塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的思維能力和健康的情感態(tài)度?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，把課程本身的育人價(jià)值充分挖掘出來傳遞給學(xué)生，要把發(fā)現(xiàn)、感悟、思考、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會巧妙地設(shè)計(jì)出來提供給學(xué)生。唯有如此，才會有當(dāng)你走進(jìn)教室的時(shí)候，學(xué)生們集體報(bào)以熱烈的掌聲和投來渴求知識的眼光的美好畫面，而不是談“學(xué)”色變、百無聊賴、痛苦不堪；唯有如此，才會有當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們收起沉甸甸的知識行囊，如沐春風(fēng)，而不是茫然四顧、不知所云。所以，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)叩問自己：課堂上，我們的精神脈搏是否與學(xué)生的一起歡跳？我們的眼角眉梢是不是都是學(xué)生的喜怒哀樂？我們的眼里是否隨時(shí)都流淌著一份真摯的親善？我們是否能以一己星星之火燎學(xué)生精神之原野？我們是否能以滿腔熱情喚醒那些無動于衷、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識，把他從智力和惰性的狀態(tài)中拯救出來，讓他最終高揚(yáng)理想的風(fēng)帆，和你一起暢游在知識的長河里春風(fēng)得意？二、做一個(gè)本真的踐行者本真，這里主要是指教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的本真與教學(xué)活動機(jī)制的本真。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略是教學(xué)活動的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，其中，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動系統(tǒng)的核心，是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)活動系統(tǒng)的載體，教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列的執(zhí)行過程。這三者之間相互制約，老師們應(yīng)該合理、得體、得法、得意地協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，讓它們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)奮進(jìn)，從而構(gòu)建一堂高效率、高立意、高追求的優(yōu)質(zhì)課。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對課程本身的教育價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展的實(shí)際水平進(jìn)行系統(tǒng)的綜合考慮，在進(jìn)行課堂實(shí)際操作的過程中，要在確保知識本質(zhì)內(nèi)涵的前提下，盡力將抽象的結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)化為具體的問題情境，為學(xué)生提供利于接受和便于發(fā)現(xiàn)的場景，讓學(xué)生體驗(yàn)解構(gòu)與建構(gòu)的妙處，當(dāng)然，有的時(shí)候，我們不能總是墨守成規(guī)、教條主義，而是要兼顧教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生狀況和現(xiàn)有教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。三、做一個(gè)豐厚的文化人豐厚，在這里主要是指課程目標(biāo)的豐厚與學(xué)習(xí)過程的豐厚。新課程提倡“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，其中，過程目標(biāo)是一條主線，學(xué)生要通過經(jīng)歷知識的形成過程并在對知識形成過程的認(rèn)識與理解的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)方法，形成情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以，這就要求教師圍繞課程三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，通過對課程內(nèi)容的充分挖掘和呈現(xiàn)，包括融合滲透多種課程文化，為學(xué)生提供充分而深刻的思考、探究與交流機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，從而獲得創(chuàng)造性解決問題的能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以學(xué)習(xí)的時(shí)間為尺度來衡量的，學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)習(xí)成果具有決定性影響，而且也是學(xué)生生命的一種張弛有度的律動，所以，當(dāng)學(xué)生思考問題時(shí)，必須給學(xué)生充分而恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間空當(dāng)。學(xué)生在思考問題時(shí)，往往從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，而且他們的思路也會產(chǎn)生游離的狀態(tài)，如果這個(gè)時(shí)候，我們強(qiáng)制性、急火進(jìn)攻突擊