陶行知生活教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)分析 論文

陶行知生活教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)啟發(fā)分析摘要:社會(huì)的發(fā)展速度很快，在發(fā)現(xiàn)的潮流中，有許多的東西被取締，也有很多的東西通過(guò)適應(yīng)社會(huì)而存活了下來(lái)，唯一不變的是人們對(duì)于教育與知識(shí)的需求與渴望。人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，無(wú)論是成年人還是剛剛步入小學(xué)的小學(xué)生，都需要高質(zhì)量的教育，讓其成為更優(yōu)秀的自己。近年來(lái)，國(guó)際政策開(kāi)展了經(jīng)濟(jì)全球化，人們與國(guó)外的人們加深了經(jīng)濟(jì)上的往來(lái)，并且有一本國(guó)人民與外國(guó)人民成為了筆友，我們與國(guó)外的交往愈加密切。在發(fā)生這個(gè)改變的同時(shí)，人們對(duì)于英語(yǔ)的需求也越來(lái)越旺盛[1]。很多家長(zhǎng)在學(xué)生的小學(xué)階段，就認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要意義，所以，會(huì)給孩子報(bào)名一些英語(yǔ)課后輔導(dǎo)班，讓孩子在小學(xué)階段就能夠接觸英語(yǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的溝通交流，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，希望孩子能夠在課堂之外的地方，也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其實(shí)，正式課堂的英語(yǔ)教育對(duì)孩子的英語(yǔ)提升效果是最大的，只要教師能夠采用有效的教學(xué)方式，就能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)，陶知行生活教育，教學(xué)策略前言:陶知行先生是我國(guó)著名的思想家以及教育家，他所提出的“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?！边@三大理論構(gòu)成了近代生活教育理論的雛形，這一理論像一把銳利的尖刀，劃破了傳統(tǒng)教育的牢籠，讓教育行業(yè)在戰(zhàn)火紛飛的年代迸發(fā)出了光亮。雖然社會(huì)的高速發(fā)展遺棄了很多東西，不過(guò)陶知行先生的生活教育理論核心內(nèi)容，仍然被教育行業(yè)所沿用，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，該理論能夠幫助學(xué)生提高所學(xué)習(xí)科目的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)科目的知識(shí)掌握的更加牢固，并且能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的輸出，將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。本文筆者基于陶知行先生的生活教育理論，淺談在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，如何將該理論更加完美的運(yùn)用，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供借鑒意義。一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析（一）師資力量不均衡在一些一二線的城市中，人才量飽和，在小學(xué)里也有許多高學(xué)歷高水準(zhǔn)的英語(yǔ)教師，但是在一些三四線，乃至農(nóng)村的小學(xué)中，英語(yǔ)教師資源就相對(duì)匱乏。更多的年輕人愿意停留在大城市工作，不愿意去小城市打拼，而一些規(guī)模比較小的學(xué)校，為了學(xué)校內(nèi)收支的平衡，只會(huì)雇傭一個(gè)英語(yǔ)教師，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課在小學(xué)的教學(xué)中，本身課時(shí)就比較少，不似語(yǔ)文數(shù)學(xué)這類科目課時(shí)多，所雇傭的英語(yǔ)教師水平相對(duì)一般，并且可能要承擔(dān)全校各個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課。不僅教育質(zhì)量得不到保障，并且導(dǎo)致教師的時(shí)間也比較緊張，沒(méi)有更多的時(shí)間去鉆研教學(xué)方式，讓學(xué)生感受不一樣的英語(yǔ)教學(xué)[2]。（二）教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新雖然小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較少，但是由于現(xiàn)代很多家長(zhǎng)過(guò)于“望子成龍，望女成鳳”，認(rèn)為天才是需要從小培養(yǎng)的，所以，在小學(xué)生的課余時(shí)間，給學(xué)生報(bào)名了各種各樣的興趣班，學(xué)習(xí)班，無(wú)形之中給學(xué)生添加了學(xué)業(yè)上的壓力，學(xué)生的假期就像是“趕場(chǎng)”，奔赴一場(chǎng)又一場(chǎng)的課堂，真正做自己感興趣的事情的空間太小。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育的教學(xué)政策，位置相近的小學(xué)之間經(jīng)常聯(lián)合舉行一些競(jìng)賽，奧數(shù)競(jìng)賽，英語(yǔ)競(jìng)賽等等，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比拼，從而彰顯學(xué)校的教學(xué)效果。這樣的形式使教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，只注重學(xué)生是否將課堂內(nèi)容記在腦子里，而忽視了課堂教學(xué)方式是否被學(xué)生喜愛(ài)，所使用的教學(xué)方式是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生通過(guò)這種傳統(tǒng)的方式，只能進(jìn)行短暫的記憶，應(yīng)付眼前的考試，并非長(zhǎng)久的記憶，也沒(méi)辦法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，相當(dāng)于，只存在學(xué)生的腦海里，無(wú)法進(jìn)行輸出。實(shí)踐證明，教師采用更加新穎的教學(xué)方式能夠收獲不一樣的課堂效果，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)科目興趣度的同時(shí)，還能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與輸出[3]。（三）教師與學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知不正確在學(xué)生的小學(xué)階段，有一些學(xué)校是不重視英語(yǔ)的教學(xué)的，認(rèn)為學(xué)生小升初將會(huì)重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)存在的意義不大。在期中期末考試之前，數(shù)學(xué)語(yǔ)文等科目的教師還會(huì)占用英語(yǔ)課堂，進(jìn)行科目的考試復(fù)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)程，給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的心理暗示，讓學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不重要，導(dǎo)致學(xué)生到了初中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣依然不大，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的時(shí)候，比較吃力，相對(duì)于有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，沒(méi)有在小學(xué)接受正確的英語(yǔ)教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)層面被別人落下一截，導(dǎo)致學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二、陶知行生活教育融入小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施策略（一）利用生活情景式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式陶知行先生的生活教育理論主張“生活即教育”，成功的教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的生活，更好的生活也離不開(kāi)知識(shí)的使用。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，利用生活化的情境教學(xué)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活，學(xué)會(huì)舉一反三，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的搬運(yùn)，不僅僅局限于紙上談兵式的學(xué)習(xí)，向陶知行的生活教育理論靠攏。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用生活情景式進(jìn)行教學(xué)呢？舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)部編版《Myfamily》這一單元的時(shí)候，教師可以利用生活情景教學(xué)。學(xué)生的生活離不開(kāi)家人的陪伴，生活中有各種各樣家人的角色，父親，母親，爺爺，奶奶等，教師提前一天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將全家福的照片帶進(jìn)課堂，教師可以詢問(wèn)學(xué)生照片里的人物，，在生活中，對(duì)于這些角色，都會(huì)如何稱呼，可以不可以換個(gè)方式稱呼呢？例如使用英語(yǔ)，爸爸（father），媽媽（mother），姐姐（sister），那么使用英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)如何稱呼，該怎么拼寫(xiě)并讀出呢。讓學(xué)生在思考中開(kāi)啟新的的課程的學(xué)習(xí)，帶著探索與好奇。在課堂結(jié)束后，教師布置課后任務(wù)，要求學(xué)生當(dāng)天回家的時(shí)候用課堂所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)稱呼父母，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到新稱呼具有趣味性，就將英語(yǔ)的人物稱呼潛移默化的記住了，不用進(jìn)行死記硬背，在生活的過(guò)程中進(jìn)行自然而然的記憶，這樣能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的記憶更加深刻[4]。（二）利用生活中的元素，進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)物教學(xué)學(xué)生的生活離不開(kāi)衣食住行，每時(shí)每刻都需要這些外界事物的陪伴，學(xué)生從認(rèn)識(shí)世界開(kāi)始，就認(rèn)識(shí)了生活中的各種事物，利用生活中的元素進(jìn)行教學(xué)，不僅貼合陶知行生活教育理論，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中的一切事物都能夠用漢語(yǔ)文字表達(dá)，同時(shí)，也能用英語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)樯钪袑?duì)不同事物表達(dá)有了英語(yǔ)的需要，所以更應(yīng)該利用生活元素教學(xué)，讓學(xué)生熟悉如何在基本的生活中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的闡述。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)《Food》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師將一些水果之類的食物帶進(jìn)課堂，展示給學(xué)生的同時(shí)說(shuō)出每一種食物對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)讀法，香蕉——banana，葡萄——grape，草莓——strawberry等，以此類推，利用學(xué)生生活中接觸最多的，有實(shí)際參照物可參照的事物進(jìn)行教學(xué)。或者在學(xué)習(xí)《Playtime》這一單元的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在課后時(shí)光，自己都喜歡做一些什么活動(dòng)呢？playfootball？palybasketball？將學(xué)生日常生活中進(jìn)行的活動(dòng)搬運(yùn)到課堂，讓學(xué)生明白，生活中的一切事物都可以用另一種語(yǔ)言表達(dá)，明白英語(yǔ)的強(qiáng)大用途，有一些學(xué)生將會(huì)針對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行重點(diǎn)記憶，比如，有的學(xué)生喜歡吃西瓜，會(huì)不由自主的記住西瓜這個(gè)詞匯，然后在生活中遇到了同樣的事物，會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這樣的教育方式也能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與學(xué)生生活進(jìn)行貫穿，通過(guò)生活中的反復(fù)運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力以及記憶能力[5]。（三）利用家長(zhǎng)與教師共同教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)掌握能力陶知行所提出的“社會(huì)即學(xué)校”的教學(xué)理論是生活教育理論的重要組成部分，教師與家長(zhǎng)可以參照該理論，實(shí)施有效的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)時(shí)我們生活中有許多事物都會(huì)在使用漢語(yǔ)表示的同時(shí)，再用英語(yǔ)表達(dá)一遍。例如生活中的地標(biāo)指示牌，人們衣服上的英文字母，或者英文單詞，大型商超里的商品標(biāo)牌等等，中外融合的文化環(huán)境讓我們的生活中隨處可見(jiàn)英語(yǔ)。小學(xué)生的日常分為兩種，學(xué)校生活與家庭生活，在學(xué)校中教師會(huì)進(jìn)行教導(dǎo)，只針對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)的覆蓋面有限，而在家庭中，學(xué)生能夠接觸到的是方方面面的英語(yǔ)，更加有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。好的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師的配合，在雙重努力下，學(xué)生能夠收到更優(yōu)質(zhì)的教育熏陶，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)或者在家長(zhǎng)微信聯(lián)系群內(nèi)發(fā)布公告等方式，將陶知行教育理論普及給學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在生活中處處留意可以實(shí)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)。比方說(shuō)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生旅行，景區(qū)中有許多的路標(biāo)指示牌，turnleft（向右走），bathroom（衛(wèi)生間），exit（出口）等標(biāo)識(shí)，家長(zhǎng)見(jiàn)到的同時(shí)可以向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的教育，給學(xué)生講解改詞匯的含義，在公共場(chǎng)所看到了這些英語(yǔ)標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)懂得其中的含義。在乘坐高鐵或者公交車(chē)的時(shí)候，當(dāng)播報(bào)員播報(bào)一遍中文后，隨之而來(lái)會(huì)播報(bào)一段英文，中英雙文進(jìn)行播報(bào)，家長(zhǎng)可以提問(wèn)學(xué)生，可以不可以嘗試著進(jìn)行復(fù)述，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)能力。生活中處處充滿英語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了讓學(xué)生能夠在生活中解決生活所需，教師將一些英語(yǔ)的教學(xué)途徑普及給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也處處留心，通過(guò)潛移默化的教學(xué)所收獲的效果要比家長(zhǎng)強(qiáng)制學(xué)生去課外補(bǔ)習(xí)班收獲的效果更加明顯，相信在二者共同努力下，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定能夠有所提升[6]。結(jié)束語(yǔ):在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，還有許多的方式可以進(jìn)行陶知行生活教育的滲透，本文只提出了三種方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要積極的探索，摸清本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生收獲更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)生活中的完美應(yīng)用，讓知識(shí)不再是理論，而是活靈活現(xiàn)的生活。參考文獻(xiàn):[1]龐敬文,王夢(mèng)雪,唐燁偉,解月光,王偉.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育,2015(09):63-70+84.[2]張翠平,王文靜.小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的區(qū)域差異分析——以山東省三個(gè)縣區(qū)的現(xiàn)狀調(diào)研為例[J].教育研究,2017,38(06):107-114.[3]陳圣白.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(02):65-