談陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接的研究與探索 論文

談陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接的研究與探索摘要：幼兒園與小學(xué)教育的過渡是教育過程的平穩(wěn)過渡，也是兒童成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。幼小銜接工作的落實(shí)情況將直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和心理發(fā)育，同時(shí)也關(guān)系到今后的學(xué)習(xí)和生活?；诖?，“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接的研究與探索是非常有意義的。本文的目的在於分析、歸納陶行知的「教、學(xué)、做合一」思想,通過在教育工作實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探討其在幼小銜接上的應(yīng)用。關(guān)鍵字：教學(xué)做合一、幼小銜接、研究與探索從幼兒園升入小學(xué)，幼兒所面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都會(huì)發(fā)生變化，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡是這個(gè)時(shí)期幼兒園的重要任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒教育要與0—3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”。那么，幼兒升入小學(xué)后存在的間題是什么？又應(yīng)該幫助幼兒做好怎樣的銜接呢？從目前看，陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接中很值得研究和探索。本文基于此，對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接的領(lǐng)域展開深入研究與探索。一、幼小銜接現(xiàn)狀的現(xiàn)狀分析（一）幼小銜接的領(lǐng)域內(nèi)容有所擴(kuò)展，但幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，關(guān)于能力、習(xí)慣等銜接內(nèi)容措施、方法不到位。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，幼小銜接重智育，輕能力培養(yǎng)和兒童的心理建設(shè)。智育中又以知識(shí)的銜接為重，尤其是以數(shù)學(xué)、語文的學(xué)習(xí)為主。近幾年來，幼小銜接已不再局限于知識(shí)的銜接，同樣開始關(guān)注兒童的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的發(fā)展和銜接，但大多僅限于“有態(tài)度沒方法”的階段。在時(shí)間層面沒能進(jìn)行兒童心理發(fā)展的規(guī)律科學(xué)有效的開展。例如，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)鍵要素——自控力的培養(yǎng)方面，教師大多是提出要求、觀察幼兒行為并點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化好的自控行為，以促進(jìn)整體幼兒自控水平提高的方式方法，卻沒領(lǐng)會(huì)自控能力雖然是一個(gè)從他律到自律的形成過程，但這個(gè)過程中是以幼兒自主性充分實(shí)現(xiàn)以及“超我”意識(shí)形成為前提的。即給幼兒機(jī)會(huì)自己決定一些事情，形成一定的自主感，再加上權(quán)威對(duì)象（如教師、家長(zhǎng)等）的榜樣示范，幼兒內(nèi)心開始認(rèn)同權(quán)威對(duì)象，才有可能形成自律、自控行為，而不是單純通過說教、強(qiáng)調(diào)就可以達(dá)到自控力形成的教育目的。（二）幼小銜接呈現(xiàn)幼兒園努力去觸碰小學(xué)方向的單項(xiàng)銜接，幼兒園、家庭、小學(xué)未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、多元合作的幼小銜接動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)。目前幼小銜接雖然是幼兒園、家庭和學(xué)校共同關(guān)注的話題，但實(shí)施層面上看，幼兒園是幼小銜接的主要組織者和推動(dòng)者。無論在認(rèn)知內(nèi)容還是能力培養(yǎng)方面，幼兒園都在力所能及的情況下積極開展幼小銜接，根據(jù)兒童兩個(gè)不同階段的發(fā)展需求和目標(biāo)，為兒童進(jìn)入小學(xué)適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)和生活及時(shí)規(guī)劃教育措施。如在大班下學(xué)期開展的“我要上小學(xué)啦”主題教育活動(dòng)，提前讓兒童了解小學(xué)的上課模式，時(shí)長(zhǎng)及紀(jì)律要求，理解小學(xué)與幼兒園學(xué)習(xí)和生活的不同，學(xué)習(xí)整理書包、書桌，參觀小學(xué)，近距離地感知小學(xué)生活等。小學(xué)機(jī)構(gòu)面對(duì)新入學(xué)兒童，大都保持著自己的“矜持”，很少主動(dòng)通過幼兒園了解和分析兒童過渡期間認(rèn)知水平、相關(guān)能力發(fā)展的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)開展新入學(xué)兒童的教育活動(dòng)，而是直接將兒童帶入完全小學(xué)式的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，忽略了初入學(xué)兒童身上還未褪去的幼兒期的身心特點(diǎn)，沒有銜接兒童當(dāng)前發(fā)展水平導(dǎo)入適宜的教育教學(xué)模式，使得幼小銜接出現(xiàn)重復(fù)或斷層現(xiàn)象。在這個(gè)過程中很多兒童產(chǎn)生了身心不適的反應(yīng)，如過于疲憊、容易生病、專注力達(dá)不到、產(chǎn)生拖延習(xí)慣和厭倦學(xué)習(xí)的消極情緒等。家庭是幼兒教育的第一個(gè)場(chǎng)所，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，是幼小銜接中一個(gè)不可或缺的角色。現(xiàn)階段家長(zhǎng)方面雖然對(duì)幼小銜接抱有較強(qiáng)的關(guān)注，但并未能與幼兒園、小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的教育理念和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，參與度也有待提高，關(guān)注點(diǎn)主要集中在孩子知識(shí)的儲(chǔ)備和技能的積累，忽視了孩子的生活體驗(yàn)和積極的親子關(guān)系的建立，不能及時(shí)有效的幫助兒童消解幼小銜接時(shí)產(chǎn)生的負(fù)性體驗(yàn)。（三）在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過程中，缺乏基于幼兒視角的教育意識(shí)，“以兒童為本”的教育理念未能充分體現(xiàn)。關(guān)于幼小銜接，更多的是圍繞如何過渡兩個(gè)教育階段的教育特點(diǎn)和要求，如何解決家長(zhǎng)的焦慮和顧慮等。但作為幼小銜接核心成員之一的兒童，他們?cè)谶@個(gè)教育過程中的生活體驗(yàn)和內(nèi)心感受卻被不自覺地忽視。教育學(xué)者李召存也認(rèn)為：“長(zhǎng)期以來關(guān)于幼小銜接地話語體系主要由成人建構(gòu)起來，缺乏基于兒童視角地教育意識(shí)”。很多教育活動(dòng)單純從幼小銜接地目標(biāo)設(shè)置、過程組織來看，邏輯清晰、嚴(yán)密，過程流暢，兒童參與度高，似乎不存在紕漏和不當(dāng)。但從本質(zhì)上看，這些教育活動(dòng)均是在成人思維方式下組織和建構(gòu)起來的，兒童處于“被打量、被探究”的位置。成人通過對(duì)活動(dòng)中兒童反應(yīng)的觀察，繼而確定相關(guān)的影響因素，并以此為依據(jù)來“剪裁”和“嫁接”幼小銜接教育活動(dòng)。這雖然做到了“一切為了兒童”，卻未體現(xiàn)“以兒童為本”的精髓，沒有將兒童在活動(dòng)中的具體體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的表達(dá)和思考作為幼小銜接教育的核心依據(jù)。在這樣的幼小銜接教育過程中，兒童許多的內(nèi)在需求被忽視，尤其是面對(duì)未知的人生新的發(fā)展階段，兒童既有強(qiáng)烈的期待，又有些許的焦慮和不安。這些感受不能充分表達(dá)，就會(huì)形成兒童成長(zhǎng)中的心理壓力并且會(huì)通過不恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。二、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在幼小銜接的研究與探索面臨以上所述的幼兒所面臨幼小銜接的問題，通過陶行知“教、學(xué)、做合一”的教育思想指引幼小銜接研究方向及思路，探索出提升幼小銜接質(zhì)量的策略可以起到良好的效果。對(duì)此，教師首先應(yīng)該明確“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略目標(biāo)；其次，探索“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略與實(shí)施路徑研究。（一）明確“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略目標(biāo)“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略，是在分析當(dāng)前我園幼小銜接開展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，揭示“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接實(shí)施的內(nèi)涵和價(jià)值，以此探尋出“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略。1.針對(duì)小學(xué)化傾向問題（1）抓投入，為幼小銜接的有效開展做好保障制定“以游戲活動(dòng)去小學(xué)化”實(shí)施方案，促進(jìn)幼小銜接科學(xué)有效進(jìn)行，政府需加大資金投入，利用各種資源將環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和布置，做到了園園有特色，園園有亮點(diǎn)，讓環(huán)境更符合幼兒園游戲化教學(xué)的特點(diǎn)，為科學(xué)做好幼小銜接做足物質(zhì)準(zhǔn)備。（2）抓研訓(xùn)，為幼小銜接的科學(xué)組織提供指定整合地方和外聘資源，邀請(qǐng)專家深入園所指導(dǎo)，組織教師外出學(xué)習(xí)觀摩，從理念引領(lǐng)到一線實(shí)操，給予園長(zhǎng)、教師更多專業(yè)的支持。組織園所進(jìn)行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分領(lǐng)域?qū)W習(xí)，定期組織聯(lián)盟大教研活動(dòng)，園長(zhǎng)老師在去“小學(xué)化”，科學(xué)做好幼小銜接專業(yè)理念、實(shí)操方法等方面不同程度的提升，為教師在日常工作中更加科學(xué)、有效開展幼小銜接工作提供了理論指導(dǎo)。2.針對(duì)單項(xiàng)銜接問題正確理解幼小銜接而非小學(xué)化，堅(jiān)持全面性原則和漸進(jìn)性原則，本著“立足兒童、游戲教學(xué)、家園校協(xié)同、三向銜接”的理念，綜合利用各種教育資源，與家庭、小學(xué)密切合作，做好幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段教育的相互銜接。（1）開展幼兒園與小學(xué)一年級(jí)雙向互接模式的幼小銜接研究。幫助幼兒園和小學(xué)一年級(jí)教師樹立科學(xué)的幼小銜接教育理念，從發(fā)展方向、目標(biāo)及教育原則出發(fā)，在活動(dòng)形式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)、自理能力、規(guī)則意識(shí)等方面進(jìn)行探索研究，真正實(shí)現(xiàn)雙向銜接。（2）開展家園共育模式下的幼小銜接研究?？茖W(xué)優(yōu)化家園合作，從家長(zhǎng)教育理念、幼兒自理能力、幼兒社會(huì)適應(yīng)、養(yǎng)成習(xí)慣等方面進(jìn)行銜接探究，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接。（3）開展家校園三位一體教育模式的幼小銜接研究。將家校園三方幼小銜接中的科學(xué)教育觀念以及方法、模式進(jìn)行有效整合，使其“區(qū)域化”，成為適宜我園開展的、可操作性強(qiáng)的幼小銜接策略，大幅度提升幼小銜接質(zhì)量。3.針對(duì)教師本位問題陳鶴琴說:“游戲是兒童的心理特征，幼兒園課程應(yīng)該是游戲化的課程，與游戲活動(dòng)密不可分:游戲是課程的內(nèi)容，是課程實(shí)施的背景，也是課程實(shí)施的途徑?！蔽覀兊慕逃龑?duì)象是一個(gè)特殊的群體，有自己的年齡特征，需要我們用心護(hù)、正面引導(dǎo)、支持啟發(fā)的同時(shí)，更加注重幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的方式方法。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有趣、更生動(dòng)、更形象、更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。把游戲作為幼園的基本活動(dòng)，是由幼兒的年齡特點(diǎn)而定的，究其原因有以下三點(diǎn)是幼兒園課程應(yīng)合理安排在日活動(dòng)中，并充滿游戲精神，即:自由、自主、創(chuàng)造、愉悅；二是要尊重幼兒，給幼兒充分的自主游戲時(shí)間，不能以任何理由剝奪他們的游戲時(shí)間:三是以游戲貫穿幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄“小學(xué)化”的集體教學(xué)模式，讓集體活動(dòng)游戲化?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中強(qiáng)調(diào)“要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”，指出一日作息時(shí)間既有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，也有靈活性的特點(diǎn)，開展活動(dòng)定要依據(jù)幼兒的個(gè)性特征和根本需要合理安排，避免一成不變的預(yù)設(shè)性的集體行動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。（二）探索“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略與實(shí)施路徑要想使“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略顯示出價(jià)值，就必須采取科學(xué)的實(shí)施方法。1.幫助幼兒建立“教、學(xué)、做合一”幼小銜接認(rèn)知體系“教、學(xué)、做合一”的幼小銜接策略的關(guān)鍵內(nèi)容，就是“教、學(xué)、做”三個(gè)字，以“習(xí)慣養(yǎng)成”為例，教師、家長(zhǎng)、小學(xué)密切配合對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，即“教”。采用直觀視頻、圖片和朗朗上口的兒歌、“三字經(jīng)”等方法幫助幼兒學(xué)習(xí)的“直接學(xué)習(xí)”；開展幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)掌握自我服務(wù)技能的“游戲?qū)W習(xí)”，即“學(xué)”。在初步學(xué)會(huì)技能后，要在生活中不斷地練習(xí)和運(yùn)用，以內(nèi)化為自己的行為，這是“做”。2.在幼兒一日生活中建立“教、學(xué)、做合一”幼小銜接工作（1）有效利用區(qū)域游戲科學(xué)做好幼小銜接科學(xué)做好幼小銜接，重點(diǎn)就是要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)必備的生活自理能力、自我保護(hù)能力、傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力和交往能力等，激發(fā)他們的好奇心和探索的欲望。在“生活區(qū)”中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集一年級(jí)小學(xué)生用過得書包、文具、校服、紅領(lǐng)巾、鐘表、課程表......在“學(xué)做小學(xué)生”等自主游戲中，幼兒嘗試自己動(dòng)手整理書包，同伴間互相學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)巾的方法。在“結(jié)構(gòu)游戲材料”中，提供一些管狀插接類材料和有建筑特色的小學(xué)建筑照片。在完成作品后，幼兒合作繪制圖紙，分工搭建作品，共同完成搭建項(xiàng)目。在“語言區(qū)”中，投放“聽、說、讀、寫、演”互動(dòng)性游戲材料，在體驗(yàn)游戲快樂的同時(shí)，認(rèn)真傾聽、合理組織語言以及邏輯思維能力均能得到鍛煉。（2）家園校共育齊參與幼小銜接零距離有效開展幼小銜接工作，不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要家庭的合作。在平時(shí)常規(guī)性的工作中進(jìn)行理念傳遞，通過親子活動(dòng)，提前收集家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的困惑及需求，開展家庭教育講座，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的幼小銜接教育理念及方法；還通過教師在離園接送環(huán)節(jié)等平時(shí)環(huán)節(jié)根據(jù)本班情況不定時(shí)組織家長(zhǎng)進(jìn)行交流分享，幫助家長(zhǎng)緩解緊張情緒，引導(dǎo)他們樹立正確的幼小銜接觀念。幼小銜接工作還需注重幼兒園和小學(xué)雙方的合理配合、雙向合作。小學(xué)實(shí)施零起點(diǎn)教學(xué)，拼音、數(shù)學(xué)計(jì)算嚴(yán)格按課程進(jìn)度實(shí)施。在幼兒剛?cè)胄W(xué)，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，給幼兒提供適應(yīng)的過程。小學(xué)和幼兒園要相互溝通課程體系，尋找銜接的契合點(diǎn)，為幼兒搭建緩坡過渡。雙方還需相互配合開展家庭工作，幫助家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念，讓家長(zhǎng)知道“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱牟焕绊?。三、結(jié)語總而言之，幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼小銜接并不是靠一兩個(gè)月的努力就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在掌握“教、學(xué)、做合一”幼小銜接策略的關(guān)鍵內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過研究、反思、總結(jié)，不斷積累新經(jīng)驗(yàn)、研究新方法、探索新策略，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)做好幼小銜接，為