二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思（8篇）二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

《“重復(fù)”的微妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》其次課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、思索，體會(huì)簡(jiǎn)潔的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從詳細(xì)的事物中去查找規(guī)律，并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先通過競(jìng)賽嬉戲——記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律，接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖，說說觀看到了什么，再接著引導(dǎo)學(xué)生觀看燈籠，發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律，從而提醒課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜愛的方式把規(guī)律表示出來，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中，獲得學(xué)問閱歷。

“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷為根底，我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——溝通表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特殊是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示，展現(xiàn)溝通，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)展表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。

在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按挨次觀看主題圖，滲透有序觀看的數(shù)學(xué)思想，培育學(xué)生的觀看力量。在用語言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培育學(xué)生的表達(dá)力量。在發(fā)覺規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀看每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培育了孩子的概括力量。

固然，本節(jié)課也有缺乏之處在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究當(dāng)和努力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

本課時(shí)內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課，教材在學(xué)生體驗(yàn)了平均分、除法運(yùn)算的意義以及除法算式各局部名稱的根底上，創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境，對(duì)于這一情境既可以提出乘法問題，也可以提出除法問題，這是教材第一次消失乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡(jiǎn)潔的問題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材消失了有余數(shù)除法的算式表示，僅讓學(xué)生初步了解而已，不是本冊(cè)教材的教學(xué)要求。

這堂課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得比擬好?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注意進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。過程性評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中實(shí)施得比擬好，到達(dá)了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的狀況時(shí)，沖突設(shè)得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。在讀算式時(shí)，能夠充分敬重學(xué)生具有共性的方法，處理得比擬好。

但是整個(gè)課來看，我的“導(dǎo)”有點(diǎn)偏重了，放得還不夠開。問題的設(shè)計(jì)還不夠開放，沒有為學(xué)生供應(yīng)足夠的思維空間。課堂只是到達(dá)活潑的“活”，還沒能到達(dá)敏捷的“活”。

二年級(jí)數(shù)學(xué)《剪一剪》教學(xué)反思篇三

最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：

1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何表達(dá)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是肯定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)學(xué)問的點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，表達(dá)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我始終思索的一個(gè)問題。

2、對(duì)于加深平移、旋轉(zhuǎn)的熟悉，是不是只有圖形綻開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)么？

帶著這兩個(gè)問題，我再次仔細(xì)的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)覺在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)有：軸對(duì)稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些學(xué)問點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計(jì)了通過從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己制造，這樣一個(gè)師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜測(cè)、推理、溝通、表達(dá)，進(jìn)展自主思維活動(dòng)，并借助折紙培育學(xué)生的空間想象力量，并在這個(gè)過程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培育生推理力量。

在第一次上時(shí)，為了能夠節(jié)約演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清楚的展現(xiàn)平移這一學(xué)問點(diǎn)，我請(qǐng)教師幫助拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的熟悉，剪出的作品也比擬勝利?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對(duì)于學(xué)生空間觀念的培育似乎還不夠突出，還不是很到位，需要改良。在請(qǐng)教了教研員后，對(duì)這節(jié)課該表達(dá)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何表達(dá)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了特別具體的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班其次次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改良，兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突。

二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇四

本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清晰的熟悉。緊接著是推斷平均分，課后和辦公室教師溝通，都認(rèn)為此處加的好，比照了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。

“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法，初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí)，先出示情境，把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個(gè)？學(xué)生在溝通了很多種分法后，再拋出問題：12個(gè)蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個(gè)。你還有其它的分法嗎？小組合作，溝通。特殊是溝通其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個(gè)。平均分給2只兔子，每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。

在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜，每4個(gè)分給一只兔子，能分給幾個(gè)兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再溝通展現(xiàn)。然后全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個(gè)，能分給（）只兔子。小組爭(zhēng)論，溝通。學(xué)生的思維活潑，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo)，但能放手的時(shí)候，肯定要放手，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思索的空間，提高學(xué)生自主探究的力量。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課，我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)潔的問題，在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，有意識(shí)的詢問學(xué)生假如不記得其中一句口訣應(yīng)當(dāng)如何解決，學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀看《做家務(wù)》主題圖，由于擺碗筷是學(xué)生常常接觸的，所以講起來學(xué)生并不感到生疏，還能引起他們的奇怪心，畢竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢？我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣，剩下的口訣我請(qǐng)每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里，有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺，讓他們邊擺邊填表，1雙2根，2雙4根……再利用表格列出乘法算式，并依據(jù)算式編出乘法口訣，在記憶口訣方面，我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律，并利用這個(gè)規(guī)律記憶，再請(qǐng)學(xué)生以集體背、對(duì)口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過程。

這節(jié)課，我認(rèn)為勝利的方面有：

1、以詳細(xì)的生活情境引入，與生活親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境，解決9雙筷子有多少根，讓學(xué)生經(jīng)受編制2的乘法口訣的過程。

2、學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)溝通，培育了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究記憶2的乘法口訣的方法，保證了探究活動(dòng)的高效性。

缺乏的方面有：

1、課堂時(shí)間的掌控上，由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠，并且還未完成表格。

2、力量提升方面。第一，在編制“二五一十”時(shí)，我想讓學(xué)生發(fā)覺這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”，在今后的口訣中都可以把握此方法；其次、我還有一個(gè)設(shè)想，“假如有10位客人需要多少根筷子呢？”、“14根筷子能給幾位客人呢？”此類問題也由于時(shí)間不夠未能提出。

3、練習(xí)量不夠。在最終的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，假如能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，可能效果會(huì)更好。

學(xué)生方面：

1、學(xué)生的語言表達(dá)力量欠佳，小組合作意識(shí)不強(qiáng)。

2、在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，再編制口訣時(shí)，我發(fā)覺還是有個(gè)別學(xué)生理解力量差，沒弄清一雙和一根，會(huì)給“每位客人”一根筷子。

假如我再上這節(jié)課，第一恰當(dāng)掌控課堂時(shí)間，本班學(xué)生大局部對(duì)2的口訣已經(jīng)把握的差不多了，完全可以用激揚(yáng)的心情去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動(dòng)他們的心情。但我想講的細(xì)、精、透，導(dǎo)致語速慢了，時(shí)間不夠用；其次，我會(huì)在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫，讓學(xué)生探究記憶口訣的方法，并依據(jù)口訣的規(guī)律記憶，請(qǐng)記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒ǎ⒄?qǐng)學(xué)生口頭編應(yīng)用題，如：一支圓珠筆要2元，買6支要幾元？讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)系。

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

《熟悉線段》：

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手，讓學(xué)生觀看、比擬。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫忙學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀看直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓舞學(xué)生查找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)受畫線段的過程，通過溝通，探究畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在許多缺陷：

1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，明顯這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在進(jìn)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。

3、可以更嚴(yán)密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活效勞。

4、沒能用課件，假如在讓學(xué)生識(shí)別平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清晰，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思篇七

《小熊開店》教學(xué)反思

這是一節(jié)除法計(jì)算課，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商?？墒窃谇懊娴膶W(xué)習(xí)除法的熟悉和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計(jì)算，許多同學(xué)已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告知學(xué)生可以用乘法口訣來計(jì)算。所以，我認(rèn)為用乘法口訣求商這一點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是較簡(jiǎn)單的就能學(xué)會(huì)和把握。相對(duì)來說還是除法算式該怎么列這一點(diǎn)，倒是還有許多學(xué)生不明確。如例題中，20元錢能買幾輛坦克？若是讓學(xué)生填空的話，學(xué)生們都能很快地完成?？墒?，列算式就有些糟糕了，就像課堂上有學(xué)生列出乘法算式。也有不少學(xué)生會(huì)把除數(shù)和商混起來。所以在課堂上，列算式這一環(huán)節(jié)用了相當(dāng)一局部時(shí)間。為什么現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于已知條件和未知條件會(huì)如此模糊？這在以前的老課程當(dāng)中是從未消失過的問題。消失如此狀況，教師究竟該如何引導(dǎo)呢？這些問題還是需要好好思索的。

《小熊開店》教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問入手，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)覺問題、解決問題；同時(shí)把評(píng)價(jià)貫穿于師生互動(dòng)的活動(dòng)過程中，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在好玩、輕松、開心的環(huán)境中把握學(xué)問，增長(zhǎng)力量，使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。但是在練習(xí)方式的處理上和一些引導(dǎo)語上，還有值得改良的地方。

如：練習(xí)第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題，本人將其設(shè)計(jì)成嬉戲，使得每位學(xué)生只有獨(dú)立口算一題的時(shí)機(jī)；練習(xí)第3題“動(dòng)物賽跑”設(shè)計(jì)成“數(shù)學(xué)接力”，同桌合作也才口算一題。這種設(shè)計(jì)使得課堂外表喧鬧，但效率很低，而且做一道乘除口算題莫非還需要同桌合作嗎？在課堂上學(xué)生的練習(xí)量缺乏，練習(xí)不到位，怎么可能到達(dá)嫻熟運(yùn)用乘法口訣求商的目的呢？

是又如：在解決“20元可以買幾輛坦克”時(shí)，要求四人小組爭(zhēng)論計(jì)算方法，說一說這個(gè)問題“要平均分什么，怎樣分？”，在需要學(xué)生獨(dú)立思索選擇算法的時(shí)候，這種引導(dǎo)語，實(shí)際上起了示意用除法計(jì)算的作用。我一說，全班同學(xué)都懂得用除法計(jì)算了。假如是對(duì)個(gè)別百思而不得其解的學(xué)生，這種示意或許還有積極的作用。但對(duì)于大局部學(xué)生來說，這種問法就太沒有思索價(jià)值了。

《小熊開店》一課教學(xué)反思

這節(jié)課是讓學(xué)生把握利用2—5的乘法口訣來求商的方法，這即是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

在教這一課時(shí)，我遇到了這樣一個(gè)問題，比方，20元錢買文具盒，一個(gè)文具盒4元，可以買幾個(gè)？孩子們會(huì)異口同聲地答復(fù)買5個(gè)。但一讓他們列式，許多學(xué)生寫成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們明確每個(gè)數(shù)字所表示的含義，但是在做時(shí)還是錯(cuò)。

下課后，反思自己的教學(xué)行為，我認(rèn)為學(xué)生把握不好的緣由在于教師，教師在幫忙學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時(shí)，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應(yīng)當(dāng)這樣解決：當(dāng)學(xué)生說出可以買5個(gè)時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論，5是哪來的？為什么等于5?然后全班匯報(bào)，教師準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，在孩子們的腦海中，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問題，讓學(xué)生分析，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

《熟悉除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個(gè)比擬抽象的模型，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)問入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程，利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知構(gòu)造，從而充分熟悉除法的意義。