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文檔簡(jiǎn)介
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(8篇)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一
《“重復(fù)”的微妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》其次課時(shí)的內(nèi)容,屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、思索,體會(huì)簡(jiǎn)潔的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體,放手讓學(xué)生從詳細(xì)的事物中去查找規(guī)律,并嘗試用自己喜愛的方式表示這些規(guī)律,實(shí)現(xiàn)了從詳細(xì)事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué),有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):
首先通過競(jìng)賽嬉戲——記憶大賽,推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律,接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖,說說觀看到了什么,再接著引導(dǎo)學(xué)生觀看燈籠,發(fā)覺重復(fù)的規(guī)律,從而提醒課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜愛的方式把規(guī)律表示出來,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動(dòng)中,獲得學(xué)問閱歷。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷為根底,我設(shè)計(jì)了“語言描述規(guī)律——表示規(guī)律——溝通表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特殊是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié),我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”,讓孩子選擇自己喜愛的方式嘗試表示,展現(xiàn)溝通,在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)展表示,這樣的設(shè)計(jì)有梯度,降低了探究活動(dòng)的難度。
在出示主題圖后,引導(dǎo)學(xué)生按挨次觀看主題圖,滲透有序觀看的數(shù)學(xué)思想,培育學(xué)生的觀看力量。在用語言描述規(guī)律時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說完整話,培育學(xué)生的表達(dá)力量。在發(fā)覺規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生觀看每組有規(guī)律的信息,總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn),培育了孩子的概括力量。
固然,本節(jié)課也有缺乏之處在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究當(dāng)和努力,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二
本課時(shí)內(nèi)容是第四單元“分一分與除法”的第五課,教材在學(xué)生體驗(yàn)了平均分、除法運(yùn)算的意義以及除法算式各局部名稱的根底上,創(chuàng)設(shè)了“飛行表演”的情境,對(duì)于這一情境既可以提出乘法問題,也可以提出除法問題,這是教材第一次消失乘除混編,讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡(jiǎn)潔的問題,滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節(jié)教材消失了有余數(shù)除法的算式表示,僅讓學(xué)生初步了解而已,不是本冊(cè)教材的教學(xué)要求。
這堂課,學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得比擬好?;顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),注意進(jìn)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。過程性評(píng)價(jià),在活動(dòng)中實(shí)施得比擬好,到達(dá)了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。在引導(dǎo)學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的狀況時(shí),沖突設(shè)得好,激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。在讀算式時(shí),能夠充分敬重學(xué)生具有共性的方法,處理得比擬好。
但是整個(gè)課來看,我的“導(dǎo)”有點(diǎn)偏重了,放得還不夠開。問題的設(shè)計(jì)還不夠開放,沒有為學(xué)生供應(yīng)足夠的思維空間。課堂只是到達(dá)活潑的“活”,還沒能到達(dá)敏捷的“活”。
二年級(jí)數(shù)學(xué)《剪一剪》教學(xué)反思篇三
最初,在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑:
1、實(shí)踐活動(dòng)課,如何表達(dá)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課,我想:剪是肯定要剪的,但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味?在這節(jié)課上,數(shù)學(xué)學(xué)問的點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在哪兒?又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量,表達(dá)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我始終思索的一個(gè)問題。
2、對(duì)于加深平移、旋轉(zhuǎn)的熟悉,是不是只有圖形綻開后才能感受平移呢,其他地方還有沒有呢?另外,“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)么?
帶著這兩個(gè)問題,我再次仔細(xì)的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)覺在這節(jié)課中,牽涉到的數(shù)學(xué)學(xué)問點(diǎn)有:軸對(duì)稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些學(xué)問點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起,并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維水平。
于是,我設(shè)計(jì)了通過從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己制造,這樣一個(gè)師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜測(cè)、推理、溝通、表達(dá),進(jìn)展自主思維活動(dòng),并借助折紙培育學(xué)生的空間想象力量,并在這個(gè)過程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系,培育生推理力量。
在第一次上時(shí),為了能夠節(jié)約演示剪圖形時(shí)的時(shí)間,也為了能更清楚的展現(xiàn)平移這一學(xué)問點(diǎn),我請(qǐng)教師幫助拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示,學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的熟悉,剪出的作品也比擬勝利。可是上完課,我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠,對(duì)于學(xué)生空間觀念的培育似乎還不夠突出,還不是很到位,需要改良。在請(qǐng)教了教研員后,對(duì)這節(jié)課該表達(dá)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何表達(dá)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了特別具體的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班其次次上時(shí),教學(xué)效果有了很明顯的改良,兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解,同時(shí)也有了新的困惑:其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的沖突。
二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇四
本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只熊貓分竹筍,初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個(gè)圓片分成兩堆后,介紹“平均分”,讓學(xué)生對(duì)“平均分”有一個(gè)清晰的熟悉。緊接著是推斷平均分,課后和辦公室教師溝通,都認(rèn)為此處加的好,比照了“平均分”和其它分法,讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點(diǎn)。
“分蘿卜”教學(xué)反思:本課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)平均分的方法,初步體會(huì)“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時(shí),先出示情境,把12個(gè)蘿卜平均分給4只兔子,可以分給幾個(gè)?學(xué)生在溝通了很多種分法后,再拋出問題:12個(gè)蘿卜,平均分給3只兔子,每只兔子分()個(gè)。你還有其它的分法嗎?小組合作,溝通。特殊是溝通其它的分法,學(xué)生想到了平均分給6只兔子,每只分2個(gè)。平均分給2只兔子,每只兔子分6個(gè)。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個(gè)蘿卜,每4個(gè)分給一只兔子,能分給幾個(gè)兔子?”,學(xué)生利用學(xué)具分,再溝通展現(xiàn)。然后全部放手,拋出問題:你還有其它不同的放法嗎?用小黑板出示填空:平均每只兔子分()個(gè),能分給()只兔子。小組爭(zhēng)論,溝通。學(xué)生的思維活潑,想出的放法多樣。我想:該引導(dǎo)的時(shí)候還要引導(dǎo),但能放手的時(shí)候,肯定要放手,給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思索的空間,提高學(xué)生自主探究的力量。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五
本節(jié)課,我先復(fù)習(xí)5的乘法口訣并解決一些簡(jiǎn)潔的問題,在復(fù)習(xí)舊知時(shí),有意識(shí)的詢問學(xué)生假如不記得其中一句口訣應(yīng)當(dāng)如何解決,學(xué)生能道出聯(lián)系上句或者下句口訣的答案來推算。接著我引導(dǎo)學(xué)生觀看《做家務(wù)》主題圖,由于擺碗筷是學(xué)生常常接觸的,所以講起來學(xué)生并不感到生疏,還能引起他們的奇怪心,畢竟擺碗筷和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么聯(lián)系呢?我和學(xué)生共同探究了1、2、3分別乘2的乘法算式及口訣,剩下的口訣我請(qǐng)每位學(xué)生把所需的筷子數(shù)填在表格里,有困難的學(xué)生可以借助小棒擺一擺,讓他們邊擺邊填表,1雙2根,2雙4根……再利用表格列出乘法算式,并依據(jù)算式編出乘法口訣,在記憶口訣方面,我先讓學(xué)生找出2的乘法口訣的規(guī)律,并利用這個(gè)規(guī)律記憶,再請(qǐng)學(xué)生以集體背、對(duì)口令等方式記憶口訣。突出了從數(shù)數(shù)——填表——列式——編口訣——記憶口訣的學(xué)習(xí)過程。
這節(jié)課,我認(rèn)為勝利的方面有:
1、以詳細(xì)的生活情境引入,與生活親密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,通過創(chuàng)設(shè)小明擺筷子的情境,解決9雙筷子有多少根,讓學(xué)生經(jīng)受編制2的乘法口訣的過程。
2、學(xué)生通過動(dòng)手操作、動(dòng)腦想、動(dòng)口與同學(xué)溝通,培育了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。
3、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究記憶2的乘法口訣的方法,保證了探究活動(dòng)的高效性。
缺乏的方面有:
1、課堂時(shí)間的掌控上,由于前期復(fù)習(xí)練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后期編制2的乘法口訣時(shí)間不夠,并且還未完成表格。
2、力量提升方面。第一,在編制“二五一十”時(shí),我想讓學(xué)生發(fā)覺這句口訣中同時(shí)涉及到“2”與“5”,在今后的口訣中都可以把握此方法;其次、我還有一個(gè)設(shè)想,“假如有10位客人需要多少根筷子呢?”、“14根筷子能給幾位客人呢?”此類問題也由于時(shí)間不夠未能提出。
3、練習(xí)量不夠。在最終的環(huán)節(jié)上我以背誦口訣Pk賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情,假如能留1/2或1/3的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí),可能效果會(huì)更好。
學(xué)生方面:
1、學(xué)生的語言表達(dá)力量欠佳,小組合作意識(shí)不強(qiáng)。
2、在讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒,再編制口訣時(shí),我發(fā)覺還是有個(gè)別學(xué)生理解力量差,沒弄清一雙和一根,會(huì)給“每位客人”一根筷子。
假如我再上這節(jié)課,第一恰當(dāng)掌控課堂時(shí)間,本班學(xué)生大局部對(duì)2的口訣已經(jīng)把握的差不多了,完全可以用激揚(yáng)的心情去感染他們、也可以一輪一輪的Pk戰(zhàn)去調(diào)動(dòng)他們的心情。但我想講的細(xì)、精、透,導(dǎo)致語速慢了,時(shí)間不夠用;其次,我會(huì)在記憶口訣方面多下點(diǎn)功夫,讓學(xué)生探究記憶口訣的方法,并依據(jù)口訣的規(guī)律記憶,請(qǐng)記得快的同學(xué)談?wù)動(dòng)洃浄椒?,并?qǐng)學(xué)生口頭編應(yīng)用題,如:一支圓珠筆要2元,買6支要幾元?讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)系。
小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六
《熟悉線段》:
線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說既抽象有實(shí)際,學(xué)生難以理解,對(duì)此我從學(xué)生熟識(shí)的生活情境入手,讓學(xué)生觀看、比擬。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比,體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn),直觀形象地幫忙學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀看直尺、課本、黑板等物體的邊,找一找、摸一摸,加深對(duì)線段的感受。鼓舞學(xué)生查找、利用身邊的工具畫線段,讓學(xué)生經(jīng)受畫線段的過程,通過溝通,探究畫線段的方法。
但上完這節(jié)課后,我覺得這節(jié)課存在許多缺陷:
1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí),我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”,明顯這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,容量不夠大,變式不夠多,在進(jìn)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更嚴(yán)密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等,從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活效勞。
4、沒能用課件,假如在讓學(xué)生識(shí)別平面圖形中的線段用課件顯示就更好,如,學(xué)生找出的線段就顯出紅色,不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清晰,同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠,雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參加但依據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思篇七
《小熊開店》教學(xué)反思
這是一節(jié)除法計(jì)算課,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商??墒窃谇懊娴膶W(xué)習(xí)除法的熟悉和意義的過程中,已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計(jì)算,許多同學(xué)已經(jīng)知道了“想乘法算除法”,只是沒有明確地告知學(xué)生可以用乘法口訣來計(jì)算。所以,我認(rèn)為用乘法口訣求商這一點(diǎn),多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是較簡(jiǎn)單的就能學(xué)會(huì)和把握。相對(duì)來說還是除法算式該怎么列這一點(diǎn),倒是還有許多學(xué)生不明確。如例題中,20元錢能買幾輛坦克?若是讓學(xué)生填空的話,學(xué)生們都能很快地完成??墒牵兴闶骄陀行┰愀饬?,就像課堂上有學(xué)生列出乘法算式。也有不少學(xué)生會(huì)把除數(shù)和商混起來。所以在課堂上,列算式這一環(huán)節(jié)用了相當(dāng)一局部時(shí)間。為什么現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于已知條件和未知條件會(huì)如此模糊?這在以前的老課程當(dāng)中是從未消失過的問題。消失如此狀況,教師究竟該如何引導(dǎo)呢?這些問題還是需要好好思索的。
《小熊開店》教學(xué)反思
本節(jié)課從學(xué)生已有的生活閱歷和數(shù)學(xué)學(xué)問入手,創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)覺問題、解決問題;同時(shí)把評(píng)價(jià)貫穿于師生互動(dòng)的活動(dòng)過程中,從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),使學(xué)生在好玩、輕松、開心的環(huán)境中把握學(xué)問,增長(zhǎng)力量,使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。但是在練習(xí)方式的處理上和一些引導(dǎo)語上,還有值得改良的地方。
如:練習(xí)第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題,本人將其設(shè)計(jì)成嬉戲,使得每位學(xué)生只有獨(dú)立口算一題的時(shí)機(jī);練習(xí)第3題“動(dòng)物賽跑”設(shè)計(jì)成“數(shù)學(xué)接力”,同桌合作也才口算一題。這種設(shè)計(jì)使得課堂外表喧鬧,但效率很低,而且做一道乘除口算題莫非還需要同桌合作嗎?在課堂上學(xué)生的練習(xí)量缺乏,練習(xí)不到位,怎么可能到達(dá)嫻熟運(yùn)用乘法口訣求商的目的呢?
是又如:在解決“20元可以買幾輛坦克”時(shí),要求四人小組爭(zhēng)論計(jì)算方法,說一說這個(gè)問題“要平均分什么,怎樣分?”,在需要學(xué)生獨(dú)立思索選擇算法的時(shí)候,這種引導(dǎo)語,實(shí)際上起了示意用除法計(jì)算的作用。我一說,全班同學(xué)都懂得用除法計(jì)算了。假如是對(duì)個(gè)別百思而不得其解的學(xué)生,這種示意或許還有積極的作用。但對(duì)于大局部學(xué)生來說,這種問法就太沒有思索價(jià)值了。
《小熊開店》一課教學(xué)反思
這節(jié)課是讓學(xué)生把握利用2—5的乘法口訣來求商的方法,這即是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。
在教這一課時(shí),我遇到了這樣一個(gè)問題,比方,20元錢買文具盒,一個(gè)文具盒4元,可以買幾個(gè)?孩子們會(huì)異口同聲地答復(fù)買5個(gè)。但一讓他們列式,許多學(xué)生寫成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系,讓孩子們明確每個(gè)數(shù)字所表示的含義,但是在做時(shí)還是錯(cuò)。
下課后,反思自己的教學(xué)行為,我認(rèn)為學(xué)生把握不好的緣由在于教師,教師在幫忙學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時(shí),分析的不夠到位,怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應(yīng)當(dāng)這樣解決:當(dāng)學(xué)生說出可以買5個(gè)時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論,5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報(bào),教師準(zhǔn)時(shí)總結(jié),在孩子們的腦海中,留下深刻的印象,接著再出一道類似的問題,讓學(xué)生分析,使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系。
二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八
《熟悉除法》是二年級(jí)上冊(cè)課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的學(xué)問,這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義,除法運(yùn)算是一個(gè)比擬抽象的模型,為了突破這個(gè)難點(diǎn),我從與之聯(lián)系嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)問入手,遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)受一個(gè)吸納新知的一個(gè)過程,利用動(dòng)手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知構(gòu)造,從而充分熟悉除法的意義。
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