第五講高校教學活動的內(nèi)容

第五講高校教學活動的內(nèi)容第一頁，共四十頁，2022年，8月28日

一、教學內(nèi)容與課程

(※)教學內(nèi)容：傳授給學生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣等的總和。（有形／無形；靜態(tài)／動態(tài)）第二頁，共四十頁，2022年，8月28日

高校教學內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱和教材。第三頁，共四十頁，2022年，8月28日

課程是在一定培養(yǎng)目標指引下，由具體的育人目標、學習內(nèi)容和學習方式組成，用來指導學校教育、教學活動的育人方案。

大課程觀：學科課程、活動課程和隱性課程第四頁，共四十頁，2022年，8月28日

(※)

二、關于教學內(nèi)容選擇、組織的不同觀點（課程流派）

學科中心論學生中心論社會中心論第五頁，共四十頁，2022年，8月28日

1.按課程內(nèi)容的性質：

工具類、知識類、技藝類。

2.按課程設置的要求：

必修課程、選修課程。

三、高校課程的組織

（一）高校課程的分類(※)第六頁，共四十頁，2022年，8月28日

3.按課程開發(fā)主體：國家課程、地方課程、校本課程。

4.按課程構建的側重點放在主體還是客體：學科課程、經(jīng)驗課程。

5.按課程規(guī)模大?。捍蟆⒅?、小、微型課程。

第七頁，共四十頁，2022年，8月28日

6.按課程主要是傳授科學知識還是操作機能：理論型課程、實踐型課程。

7.按課程表現(xiàn)形式：顯性課程、隱性課程。第八頁，共四十頁，2022年，8月28日課程顯性課程隱性課程學科課程活動課程(經(jīng)驗課程)分科課程綜合課程學科課程——disciplinecurriculum

分科課程——Subjectcurriculum第九頁，共四十頁，2022年，8月28日隱性課程(隱蔽課程、隱形課程、無形課程、非正式課程、第三類課程）

(※)隱性課程是指通過整個學校的環(huán)境、氣氛、風氣等施加給學生的影響而起到教育作用的一種課程類型。第十頁，共四十頁，2022年，8月28日

隱性課程的主要特點：潛在性、非預期性、不易覺察性、多樣性。它通常體現(xiàn)在學校和班級的情境之中，包括：（1）物質層面；（2）制度場面；（3）文化場面。通過這些情境對學生的態(tài)度、情感、價值觀、信念、意志、行為、知識等起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。第十一頁，共四十頁，2022年，8月28日

校本課程（School-basedcurriculum）:

是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，自主進行的適合學校具體特點和條件的一種課程開發(fā)策略（課程類型）。第十二頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）高校課程體系的構建

(※)

1．高校課程體系構建的導向

課程體系“是課程設置及其進程的總和。具體包括兩個問題：一是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應選擇哪些課程。二是各課程間在內(nèi)容與呈現(xiàn)方式上如何構建。課程體系是以課程的“整體化”實現(xiàn)教育效果的“最優(yōu)化”。

第十三頁，共四十頁，2022年，8月28日人才培養(yǎng)目標對課程體系的構建起著指導性作用。不同的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式之下所形成的課程體系不同。如：蘇聯(lián)的“專才”教育：“基礎+專業(yè)”的課程模式美國的“通才”教育：“普通課程+專門課程+普通課程”的課程模式我國目前大學類型基本上可分為研究型大學、教學研究型大學和教學型大學。

第十四頁，共四十頁，2022年，8月28日研究型大學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)科學研究型人才，課程體系中基礎課的比例較高，以便為學生開展研究工作打下寬厚的基礎。教學型大學以培養(yǎng)應用型人才為主，基礎課與專業(yè)課的比例比較均衡，便于學生走上社會后能夠迅速地將所學到的專業(yè)知識運用到工作中。

第十五頁，共四十頁，2022年，8月28日當前我國高校對人才培養(yǎng)目標與模式的探討主要集中在“復合型人才”的培養(yǎng)上。復合型人才要求學生既要有寬厚的基礎知識，也要有一定的學科交叉點的知識，既精通本專業(yè)的基本知識與技能，對相關專業(yè)的知識與技能也要有一定的融匯和貫通。第十六頁，共四十頁，2022年，8月28日2．高校課程的組合方式

（1）課程之間的比例關系。第一，基礎課與專業(yè)課的比例。第二，必修課與選修課的比例。

我國高等學校課程體系中選修課所占比例最高僅達35%，最低甚至不到10%。選修課又分限選與任選，任選課約占選修課的三分之一，顯然，我國課程體系中選修課比例明顯偏低。第十七頁，共四十頁，2022年，8月28日（2）課程之間的空間關系主要是指單門課程之間相互搭配與相互融合的問題，在大學課程體系中，處理好課程的空間關系主要有兩個要求：第一，實現(xiàn)各門課程之間的教學內(nèi)容有機緊密的聯(lián)系。第二，搭建各學科各專業(yè)之間共通的平臺第十八頁，共四十頁，2022年，8月28日（3）課程之間的時間關系。時間主要是從縱向結構上考察學生先學什么課程再學什么課程。在縱向結構上，課程設置要處理好課程與課程之間的“先修后續(xù)”關系。前面開設的課程要為后面開設的課程打下知識或是技能的基礎，保證學生的后續(xù)學習能夠順利開展。

第十九頁，共四十頁，2022年，8月28日總之，課程體系是一個有機的結構，課程的作用不僅僅只靠單門課程的力量，還取決于整個課程體系的目標、組織結構整體的力量。

第二十頁，共四十頁，2022年，8月28日（三）微觀層面的課程設計(※)

課程設計是指人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產(chǎn)物。第二十一頁，共四十頁，2022年，8月28日（1）課程方案的設計

——課程設計的結果

課程方案，在我國高校教學實踐中主要體現(xiàn)為教學大綱，而在美國，主要表現(xiàn)為課程標準。無論是教學大綱還是課程方案，總體上都必須包含三個部分：確定課程目標，選擇與組織課程內(nèi)容、選定教材。

第二十二頁，共四十頁，2022年，8月28日（2）課程目標的確定

——課程設計的前提

課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則。

第二十三頁，共四十頁，2022年，8月28日（3）課程內(nèi)容的選擇與組織

教師在選擇課程內(nèi)容上，應考慮三個因素：

一是學科的因素二是學生的因素三是社會的因素

第二十四頁，共四十頁，2022年，8月28日教師在組織課程內(nèi)容時，可參照泰勒提出的三個基本準則：第一，連續(xù)性（continuity）第二，程序性（sequence）第三，統(tǒng)合性（integration）第二十五頁，共四十頁，2022年，8月28日（4）教材建設與教學資源的開發(fā)（5）課程的實施與評價

課程方案實施過程中的三種取向（※）

一是忠實取向，把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程。根據(jù)這一取向，預期課程方案的實現(xiàn)程度，就是衡量課程實施成功與否的基本標準。第二十六頁，共四十頁，2022年，8月28日二是相互調試取向，主張可根據(jù)學校或班級實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法以及組織形式諸方面對課程方案進行調整和改變。三是創(chuàng)生取向，課程實施過程是師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。設計好的課程方案僅僅是教師和學生進行或實現(xiàn)“創(chuàng)生”的材料或背景，是一種課程資源，借助這種資源，教師和學生不斷變化和發(fā)展。第二十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

四、課程改革的趨勢(※)

（一）我國目前高校課程的現(xiàn)狀

1．課程價值觀

——從學科本位轉變?yōu)樯鐣疚?/p>

2．課程體系

——統(tǒng)一大于多元

3．課程內(nèi)容

——分科多于綜合第二十八頁，共四十頁，2022年，8月28日（二）對我國高校課程改革的思考

1．以“全人”教育為目標開展通識教育

2．課程體系強調基礎化彈性化

3．以學科整合帶動課程綜合化第二十九頁，共四十頁，2022年，8月28日

20世紀的100年中教育經(jīng)歷了三次大變革，而每一次變革都以課程改革為核心。為什么？道理很簡單，因為任何教育目標都要依靠一套課程來實現(xiàn)。（三）我國高校課程改革的趨勢第三十頁，共四十頁，2022年，8月28日

1.重視課程的整體功能

強調通過課程實現(xiàn)“四育”的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧的發(fā)展作為課程實施的宗旨，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、認知與情感的統(tǒng)一、主體精神與社會責任感的統(tǒng)一、身體與心理的統(tǒng)一。第三十一頁，共四十頁，2022年，8月28日知識本位（20世紀60年代前）

能力本位（60年代中后期至80年代）人本位（20世紀80年代后）第三十二頁，共四十頁，2022年，8月28日

2.強調加強基礎

使學生具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法等。

[美]布魯納（1915—）“學科基本結構”第三十三頁，共四十頁，2022年，8月28日

3.重視個別差異，重視個性發(fā)展

課程設置有彈性，以適應學生個別差異的需要。具體做法：選修課；校本課程。第三十四頁，共四十頁，2022年，8月28日4.課程內(nèi)容上強調綜合化

過去強調學習各學科的系統(tǒng)知識，將來更強調知識的綜合性、整體性，強調學科之間的聯(lián)系。第三十五頁，共四十頁，2022年，8月28日

5.加強課程內(nèi)容與社會生活、生產(chǎn)的聯(lián)系

使學生感興趣，易理解；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。第三十六頁，共四十頁，2022年，8月28日

6.課程內(nèi)容上重視科學教育與人文教育的結合

科學教育：自然科學的教育。自然科學側重于使人認識人與自然的關系。第三十七頁，共四十頁，2022年，8月28日

人文教育：人文學科教育。是旨在培養(yǎng)人的人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括：語言文字素養(yǎng)、文學藝術素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明禮儀素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)、歷史和哲學等方面的素養(yǎng)。人文學科側重于使人理解人與人、人與集體、人與社會、人